班级管理与班主任工作 课件全套 第1-9章 班级、班级组织与班级管理-学习困难学生的指导

第一章班级、班级组织与班级管理[学习目标]1.理解班级的基本样态，包括班级的概念、性质、要素、特征、源起、变迁和功能。2.了解班级的构成与发展，理解班级组织的构成要素、类型、发展阶段和影响因素。3.认识班级管理的特殊性，掌握班级管理的概念、目的、特点、基本内容、模式。4.培养师范生在未来的从教生涯中能够根据班级组织的特点和班级组织结构采取相应管理举措的能力，以促进班级的良性发展。第一节

班级概述班级是学校为实现一定的培养目标，将年龄、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。一、班级的概念与性质（一）班级的概念

班级是按照教育目的与培养目标，将年龄相似、知识水平相仿、有着共同学习任务的一定数量的学生聚集在一起而形成的正式同伴群体，是学校中的基层教育组织，其大体由教师、学生、环境、学校的规章制度等要素构成。（二）班级的性质1.班级是一种社会群体

班级是一种社会群体，班级中的学生有共同的活动、目标和愿景，学生在班级中进行持续地相互交往，遵守班级整体的规范和规则，班级中的教师和学生对于自身活动，具有明确的群体意识。（二）班级的性质2.班级是一种社会组织

班级是一种社会组织，这是对于班级组织属性的认识。班级组织作为一种正式的组织机构，具有清晰的组织规范，其指向是学生的共同发展。作为一种社会组织，班级应发挥其社会化的教育价值。在班级之中，学生的行为具有社会角色的意义，同时学生的意识也需要社会规范的引导和约束。3.班级是一种成长共同体

班级中的教师和学生在一起共同生活，构成一种成长共同体。班级的目标主要是维护并促进学生自身的发展，在班级中关注每一个学生，让每一个学生的个性化和社会化都能顺利进行，是班级成员作为成长共同体的基本任务。

二、班级的要素与特征（一）班级的要素1.成员要素

从班级成员来看，班级主要由班主任、学生和其他任课教师构成。其中，学生是整个班级的主体部分。在班级的教育教学活动中，学生既是受教育者，也是学习主体，而班主任和其他任课教师则主要承担引导者、组织者、管理者等角色。2.物质要素

物质要素是班级活动正常开展的基本保证。若要在班级中顺利地开展教育教学活动，就需要用到教室、设备、图书、电脑、扩音器等物质资源。从一定程度上讲，物质要素的优劣和是否充足，对班级教育教学质量的高低有着直接的影响。

3.活动要素

除了日常的教育教学活动外，班级作为专门的育人场所，还应开展更加丰富多彩的文体活动。学生在组织和参与活动的过程中，可以学到许多书本上学不到的实践性知识，充分调动自身的积极性，拓宽视野，全面发展。4.信息要素

班级的信息要素，从班级内部系统看，主要包括班主任计划、学生综合表现、学习成绩记录、学生健康状况等信息；从班级外部系统看，主要包括家长意见与建议、社会动态等信息。（二）班级的特征1.规范性

一个正式组织往往蕴含着某种规范性，其成员会受到各种要求的约束，主要表现在成员特质、规模、规章和时限等方面。就班级而言，学生特质在年龄和文化程度上一般具有相似性，即生理、心理发展水平，知识起点水平大致相近；班级规模在学生人数上大体相当且相对稳定；班级中有师生共同制订的、相对稳定的规章制度，即班规，旨在约束学生的言行；班级的时限体现在自某一学段教育教学任务的开始而形成至该学段教育教学任务的完成而结束。（二）班级的特征2.互动性

班级是学校教育教学与管理活动开展的基本单位，而这离不开班主任、其他任课教师及学生之间面对面的交往与互动。这种交往与互动受到三者之间相处模式的深刻影响，同时会对学生的身心健康发展程度产生深远影响。3.情感性

班级的情感性主要体现在以下两个方面：一是在班级里生活的每个成员都是具有独特个性和感情的人；二是班级中的师生、同伴等关系，均以情感交往与生命体验为纽带。可以说，构建一个朝气蓬勃、团结友爱的班级离不开积极情感的引领。4.目的性

班级所开展的教育教学活动均有一定的目的性。班级存在的价值就在于，教师通过有目的、有计划、有组织地引导学生群体和个体进行学习与生活，使他们在规定的学制内达到学校培养目标的要求。可以说，班级开展的所有活动的目的都是学校培养目标的具体化。5.平等性

班级的平等性主要体现在班级成员之间的关系上，主要包括师生关系和同伴关系。师生关系是指班主任、其他任课教师与学生的关系。师生关系是一种教育与受教育的关系，在人格上是相互平等的。同伴关系是指学生之间的关系，尤其要关注班干部与其他学生之间的关系。他们之间的关系不是上下级关系，没有职务级别之分，而是相互平等、互帮互助、共同进步的同伴关系。三、班级的源起与变迁

1.在奴隶制社会和封建社会中，人类的生产方式基本以农业和手工业为主。在这一时期，受教育者是一个结构松散、没有组织的群体，教学形式通常采用个别化教学。因此，当时的教学效率较低。2.班级的产生和发展是与社会生产力的发展相适应的。随着生产力的发展，学校教育发生了如下三个显著变化：第一，受教育对象的范围扩大。第二，教学内容增加。第三，教学组织形式改变。三、班级的源起与变迁3.16世纪，荷兰教育家伊拉斯谟第一次正式使用了“班级”一词。16世纪中叶，西方国家以学生的年龄与发展阶段为标准，将学生群体划分成一个个“班级”。17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中提出了“班级授课制”的理论，为班级组织奠定了理论基础。4.第二次鸦片战争后，班级授课制由日本引入我国。1862年，清政府正式开办的京师同文馆最先采用了班级的形式进行教学，开创了中国学校进行班级授课的先河。新中国成立后，受苏联教育学的影响，学校教育沿用班级授课制。改革开放以来，国外的新型教学组织形式纷纷引进我国，推进了中小学教育教学的繁荣和发展。在当下的中小学教育中，班级授课制依然是最主要的教学组织形式。四、班级的功能

班级的功能是指班级所具有的能力以及它所能发挥的作用。（一）教育功能

班级的教育功能是指班级在促进学生成长与教师发展方面所产生的影响。从影响途径来讲、主要有以下三个：一是教师通过班级中的课堂教学、班会活动、师生对话等方式对学生产生的一系列教育影响；二是在班级的学习活动和日常交往中，学生之间互相产生教育影响；三是教师通过在班级中与学生的交往与互动，也会对自身的发展产生教育影响。四、班级的功能（二）管理功能

班级的管理功能是指班级在保障组织有序运转、开展教育教学活动、有效整合教育力量等方面所发挥的作用。（三）社会化功能

班级的社会化功能是指班级在培养学生社会生活能力、社会责任感等素养方面所发挥的作用。班级对于学生的素养要求在不同的学段各不相同：小学阶段，要在班级中培养学生的生活自理能力、学习的自觉性与责任感、良好的行为习惯、热爱祖国等素养；中学阶段，要在班级中培养学生适应未来生活的基本知识与能力、社会责任感等素养；大学阶段，要在班级中培养学生独立思考和自主研究的能力、社会使命感等素养。四、班级的功能（四）个性化功能

班级的个性化功能是指班级在依据学生的身心发展特点与水平，促使学生成为具有独特个性的社会成员方面所发挥的作用。这里的“独特个性”是指，班级的社会化功能在不同的学生个体身上所表现出来的独特性。因此，学生的“个性”就是个体的社会性。（五）选择功能

班级的选择功能是指，在教学过程中，班级有意识地对学生的职业选择进行指导与帮助，使学生在未来能够适应社会生活的需求。由于教育结构反映社会的就业结构，因此班级会影响学生未来的就业选择。

第二节

班级组织概述一、班级组织的构成要素

班级组织的构成要素包括身份、角色和权力关系。（一）身份

在一个班集体中，不同成员的身份不尽相同，这主要表现在两个方面。一是教师与学生的身份不同。一般而言，教师是传道授业解惑者，因此教师在班级中的身份是教育者、引导者、管理者；相对于教师而言，学生的身份多是学习者、受教育者。二是学生之间的身份也有所不同。一般来讲，班长、团支书、各学科课代表等学生班干部组成的班委会，是学生与班主任、其他任课教师之间的沟通桥梁，有着各自的职责与权限，他们的身份属于班集体的管理者；与班干部不同，其他学生的身份是被管理者，也就是班级中的管理对象。（二）角色

角色“是他人对占据组织中一定位置的人所期望的行为集合。这种构成角色的行为是相对稳定的，因而组织成员的主要行为根据其角色就可以预测。班级作为一个“雏形社会”，其中的成员扮演了一种甚至多种角色，例如，班主任及其他任课教师不仅是教育者，还是引导者、组织者、管理者，学生承担班级管理者、被管理者、受教育者、学习的主人、玩耍的同伴等多重角色。、（三）权力关系

在班级组织结构中，班主任、其他任课教师、学生之间存在不同的权力关系，这些权力支撑起他们各自的身份与角色。班级组织的权力关系具体表现在以下两点：一是班主任与其他任课教师的权力；二是班主任和班干部的权力。二、班级组织的类型（一）正式班级组织与非正式班级组织

根据班级群体的构成不同，班级组织可划分为正式班级组织与非正式班级组织两类。正式班级组织是指各个班级按照有关要求，在班主任的组织下，由班级学生选举产生的组织。正式班级组织有明确的目标、计划、机构、人员等内容，具有显现性、合法性、稳定性、相对独立性等特征。非正式班级组织是指没有学校明文依据的班级组织形态。非正式班级组织没有明确的目标、计划、机构、人员等，但却客观存在，人们常称之为“小团体”。二、班级组织的类型（二）松散型班级组织与紧密型班级组织

按照组织的紧密程度不同，班级组织可分为松散型班级组织与紧密型班级组织。松散型班级组织包括课外兴趣小组、校外实践小组等。这类组织具有自发性、无序性、约束力低等特征，而且这类组织的活动效果好坏主要受成员本身的自律性与合作程度高低的影响。紧密型班级组织包括班委会、少先队、团支部等。这类组织有一定的职责、目标计划等，具有规范性强、约束力高等特征。二、班级组织的类型（三）指导型班级组织与自主型班级组织

根据组织的建构方式不同，班级组织可分为指导型班级组织和自主型班级组织。指导型班级组织主要有班委会、学习小组等。自主型班级组织主要有课外兴趣小组、校外实践小组等。这些组织多由有着共同兴趣与意愿的学生自主形成，并由这些学生自主开展各项班级工作与活动。二、班级组织的类型（四）管理型、学习型、服务型、文体型等班级组织

按照组织的功能不同，班级组织结构可分为管理型班级组织、学习型班级组织、服务型班级组织、文体型班级组织等。需要指出的是，在实际的班级组织中，各组织的功能并不是单一的，常常是多元并存的。（五）长设型班级组织与临时型班级组织

根据组织存续时间的长短不同，班级组织可分为长设型班级组织和临时型班级组织。长设型班级组织包括班委会、各个学习小组等，这类组织伴随于班集体建设的始终，有着相对稳定的机构与人员。临时型班级组织包括班级墙报小组、课外兴趣小组等，这类组织的人员流动性大、内部较为松散。三、班级组织的发展阶段（一）初级阶段：松散群体

松散群体是指人们在某一时间与空间内因偶然机会而结成的，成员之间没有共同活动内容、目的和意义的一类群体。这一群体有如下四个特征：一是成员之间的关系较为松散；二是成员之间的认识仅存在于表面；三是这类群体容易结合，也容易解体；四是成员彼此之间缺乏归属感和同理心。（二）中级阶段：联合团体

联合团体又称合作团体，是指人们基于共同的活动，由松散群体发展起来的聚合群体。联合团体的特征有以下四个方面：一是成员之间有了共同的目标、共同的利益和共同活动的计划；二是成员之间的共同活动不仅对每个成员有意义，而且也对整个群体有意义；三是成员之间因共同的活动而建立起了一定的责任依存关系；四是成员彼此之间有一定的认同感和义务感。（三）高级阶段：团结集体

团结集体简称集体，是指成员之间有着共同活动的目标、舆论、情感与规范，以及稳定、合作和友爱关系的团结意识最强烈的一类群体。这一群体有以下四个特征：一是一致性，二是整体性，三是自觉性，四是稳定性。四、班级组织结构的影响因素（一）学校的发展战略

学校发展战略是学校对其长远发展目标及行动路线所作的宏观的、有预见的构想与安排。学校发展战略是学校的纲领性文件，是学校未来发展与建设的“指挥棒”。学校的发展战略不同，那么包括班级在内的学校组织结构也不尽相同。总的来看，学校发展战略大致有防御战略、特色创新战略、连横战略等。（二）班主任的管理理念

班主任作为班级的第一管理者和主要责任人，其管理理念直接关系着班级组织结构的实际样态。例如，有的班主任奉行“民主集中制”，重视学生的自主管理，因此会在实践中放手，让学生在班级管理中发挥自己的特长，自己从中进行引导。（三）班级所处的发展阶段

在不同的发展阶段，班级组织的表现有所不同。例如，在松散群体阶段，此时的班级是刚组建起来的教学班，没有形成正式的班级组织结构；在联合团体阶段，正式组织、非正式组织等班级组织类型渐渐形成；在团结集体阶段，当群体构成不同、紧密程度不同、建构方式不同、功能不同、存续时间不同的班级组织类型不断涌现时，就可以建立起完整、成熟、多元的班级组织结构。（四）班级人数规模

班级人数规模直接影响班级组织结构的规模。班级组织结构的规模主要体现在班级管理组织的幅度与层次上。其中，班级管理组织的幅度表现为班主任对班级管理所做的横向分工；班级管理组织的层次表现为班级管理中自上而下的纵向分工。（五）现代信息技术的运用

就班级组织而言，随着科学技术的发展，传统的受时空限制的班级管理模式正在悄然转变为有助于以班主任与学生为主体，其他任课教师、家长和社会人士广泛参与的新型班级组织结构。

第三节

班级管理概述一、班级管理的概念

班级管理是指班主任和其他任课教师在班级环境中，遵照一定的目的和原则，对班级所拥有的资源进行计划、组织、协调、领导、控制，以实现学生的培养目标的班级活动过程。二、班级管理的目的

班级管理的目的有以下五个方面：建立和维系良好的班级秩序；促进学校教育教学工作计划的贯彻落实；保障学校教育教学目标的实现；促进学生德智体美劳各方面得到充分发展；培养学生自治自理的基本素养。三、班级管理的特点（一）班级管理过程的教育性

从根本上讲，班级管理与学校教育教学的目标及过程一脉相承。班主任和其他任课教师对学生进行管理的过程，其实也是对学生进行教育的过程，这一过程始终以育人为目标。而且，班级管理过程的对象与班级教育过程的对象具有同一性，都是以班级中的学生为直接对象。（二）班级管理对象的不成熟性

在一般的管理活动中，管理对象以成年人居多，例如经济管理、社会管理、教育行政管理等。但在中小学班级管理活动中，管理对象多是未成年的青少年学生。这一年龄段的学生，正处于长身体、学做人、增知识、扩经验的关键时期，还不具备像成人一样的适应社会生活的能力与经验。三、班级管理的特点（三）班级管理内容的广泛性

班级管理的内容涉及范围颇为广泛，这主要体现为以下两点：一是在班级管理的时空上，既涉及课堂内部与课堂外部，也涉及学校内部与学校外部；二是在班级管理的活动上，涉及教育教学活动、主题班会活动、竞赛活动、文体娱乐活动、社会实践活动等多个有关学生学业方面的管理，还涉及班级卫生后勤、学生纠纷、家校合作、班级计划制订与落实等多个有关学生成长方面的管理。三、班级管理的特点（四）班级管理方法的多样性

在班级管理活动中，管理有法，但无定法。换言之，班级管理方法不是单一、固定的，而是多种多样的。这就要求班主任在日常开展班级管理的活动中，不应墨守成规，而应充分发挥自身的主观能动性与创造性，基于班级管理的规律和管理对象的发展水平，大胆探索新的管理方法，使自己管理下的班级成为充满活力、真正教书育人的乐园。四、班级管理的基本内容（一）组织管理

班级的组织管理主要包括以下两个方面：班级的组织结构和班级的组织规范体系。班级组织结构可划分为班委会、各种类型的小组、班级学生会议等；班级组织规范体系则主要包括班级组织制度、班级学生行为规范、班级集体舆论和班风等。四、班级管理的基本内容（二）日常管理

班级日常管理的内容包括思想管理、纪律管理、学习常规管理等内容。其中，思想管理是指班主任对班级全体学生的基本思想进行引导、教育与规范，这是班级日常管理的首要内容和任务；纪律管理是指班主任对班级全体学生进行遵守集体纪律的观念、习惯等方面的教育；学习常规管理是指班主任对班级全体学生进行学习目标、学习态度、学习方法、学习习惯和学习能力等方面的指导与帮助，其根本目的在于促进学生核心素养的提升。（三）环境建设

班级管理活动是在一定的环境中运作的，与此同时，班级管理活动本身又在影响与塑造着这个环境。总体来讲，班级环境主要包括班级物理文化环境、班级制度文化环境及班级精神文化环境。（四）活动组织

班级活动的种类是多种多样的：从活动内容来看，班级活动主要有德育活动、知识教学活动、体育活动、美育活动、劳动活动、社会实践活动等；从活动方式来看，班级活动包括课内活动与课外活动，其中课外活动又包括校内课外活动与校外课外活动；从活动目的来看，班级活动包括积累知识经验的活动、增加实践经验的活动、培养多元兴趣的活动、增进人际关系的活动等。五、班级管理的模式

班级管理模式既是班级管理理论的具体化，也是班级管理实践经验的升华。常见的班级管理模式主要有四种。（一）常规管理

常规管理是指通过制订与执行相关规章制度对班级进行管理的一种班级管理模式。班级规章制度是学生学习与生活必须要遵守的行为准则，对学生在学校中的言行具有约束、规范与教育价值。班级常规管理的规章制度，主要涉及以下三个层面：一是教育行政部门制订的有关班级管理的统一制度；二是学校根据教育方针与培养目标制订的常规制度；三是班级根据学校的培养目标与规章制度制订的日常规范。五、班级管理的模式（二）平行管理

苏联教育家马卡连柯认为，集体与个人是紧密联系的，对身处集体中的个人进行教育与管理，其产生的影响也会反过来影响这个集体，而对整个集体进行的管理，也会影响身处集体中的个人。班级平行管理是指班主任既通过对学生集体的管理间接影响学生个体，又通过对学生个体的管理间接影响学生集体，从而把集体管理和个体管理有机结合起来的一种管理模式。五、班级管理的模式（三）民主管理

民主管理是指班级所有成员在服从班集体决定和承担责任的前提下，民主、平等地参与班级各项事务管理的一种班级管理模式。从本质上讲，班级民主管理就是要发挥班级管理中的民主集中制原则，充分调动学生的自觉性与积极性，让他们在民主的集体中生活，培养学生自治自觉的能力与精神。（四）目标管理

在班级管理中，目标管理模式是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将其转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理模式。第二章 班主任及其专业化发展[学习目标]1.了解我国班主任制度的发展脉络。2.理解班主任在班级管理中所需要的不同角色定位及不同角色间的相互转换。3.掌握班主任核心素养的特点和要求，并将其应用到实践中。4.掌握班主任专业化发展的背景、内涵、内容和具体路径，能够运用叙事研究方法进行分析和反思。第一节班主任制度的发展历程一、班主任制度的产生（一）级任制级任制在《1918年北高师附属中学概况》施行时基本形成。级任制，是“学习担任制”的简称，亦称“级任教员（师）制”，是指一位教师在担任一个班级的全部或大部分课程教学的同时，对这个班级负有管理与指导责任的制度。一、班主任制度的产生（二）导师制民国时期，级任制并非唯一的学生行为管理与指导责任制度，还施行过指导制、分团指导法、导师制。其中，“导师制”影响最大：导师由校长指定；导师对学生的思想、行为、学业、身体负有重要责任；导师管理与指导学生的主要方式是个别教育；导师要经常和家长联系；导师要负责对学生进行考评。一、班主任制度的产生（三）班主任制1942年，陕甘宁边区绥德专署教育科的《小学训导纲要》中直接使用了“班主任”一词：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任就忙不过来。”这是“班主任”一词首次出现在政府文件中，并沿用至今。二、班主任制度的发展（一）班主任制度的正式确定新中国成立后，学校的班主任制度逐步建立，改革开放后，班主任工作的性质、地位和作用被充分认识，班主任工作走向规范化。1979年，教育部颁布《关于班主任工作的要求》，这是第一个针对班主任工作制定的文件，它对中小学班主任的工作提出了具体规范。（二）注重德育，走向全面发展阶段20世纪90年代，国家更加意识到学生身心健康发展的重要性，提出了面向“素质”、面向“全体”、走向“全面”的班主任工作新方向。这意味着基础教育学校要逐渐从“应试教育”转向“素质教育”，注重学生的全面发展。二、班主任制度的发展（三）班主任的专业化发展21世纪以来，随着课程改革的深入推进，中小学班主任的专业化发展也开始受到人们的关注，我国也逐渐形成了比较完善的中小学班主任制度，班主任逐渐成为专业化的教育者和管理者。（四）基于核心素养的班主任角色定位从管理的角度出发，班主任作为学校的基层管理者和班级的最高管理者，具有管理角色的二重性。在核心素养时代，班主任要明确自身的角色定位，积极转变自身角色，为培育学生的核心素养服务。第二节班主任的角色一、替代性父母替代性父母这一角色关注学生的身心健康，日益受到社会的重视，也正成为班主任的一大主要角色。班主任像父母一样，关心与爱护着学生成长，心向着学生，迷恋着学生的身心健康成长。班主任有了对学生父母般的爱，就会更加仔细观察和深入分析每个学生的特点，了解其身心特征，有针对性地给予指导。二、学生的“重要他人”有研究者认为，班主任最有可能成为学生发展的“重要他人”。“重要他人”是社会学的基本概念，是指对个体社会化发展有重要影响的具体的人，或者是个体社会化的“主导性的影响因素”。与其他的任课老师相比，学生对班主任的期望会更高，对班主任的“向师性”更明显，这些都是班主任成为学生发展“重要他人”的良好基础和前提。三、道德的榜样班主任应当十分重视自身形象的塑造，因为其对学生最有效的影响力并不在于班主任角色带来的权力，而在于其内在素质。在班级中，班主任不仅仅是“班级领袖”，更是教育者，在班级中还承担这多重角色，其在品德、学识、为人处世方面的行为，使得在学生心目中具有一定的威望，班主任要为学生树立一个道德上的榜样。四、兼具正义与关怀的“导师”理想的班主任角色是兼具正义与关怀的。融合正义与关怀的角色是指，班主任运用有价值指向的、有底线和原则的情感，以情育人，获得学生在情感上的认同。班主任管理中的价值要素必须包括正义与关怀，班主任要以恰当的、充满正义和情感的班级生活来培育学生的理性和情感。五、班级的引领者积极、良好的班级文化是优秀班集体的共同特征，班主任应该是积极、良好班级文化的引领者、设计者和建设者。一个班集由初级阶段的松散群体发展为高级阶段的团结集体，需要班主任的引领。第三节班主任的核心素养一、关爱与公正关爱，就是关注他人，体察他人的需要，并尽自己所能积极地回应和满足他人的需要，而且还能以包容之心接纳幼儿的过失与不足。公正，有两个层面的含义：一是同样的情况，同等对待，这是同一性平等；二是不同的情况，区别对待，这是差异性平等。二、沟通与组织班主任的工作需要协调班级内外方方面面的关系，熟练掌握现代技术，可以丰富沟通途径，拓宽育人时空，形成教育合力。活动是提高学生认知与能力、增强班级凝聚力、促进学生发展的载体，因此班主任要学会组织活动。第三节班主任的核心素养三、民主与尊重班级管理要培养学生的自律精神，最好的管理是学生的自我管理。这就要求班主任要尊重学生的主体性，信任学生的自我管理能力，民主地管理班级。四、道德领导力道德领导力表现为稳定的道德态度和行为，明确一贯的价值理念、道德品格、道德操守、道德选择力和道德决策力等。班主任的道德领导力具体体现为班主任在班级全体教师团队中的领导能力，而其核心是道德领导力，即发挥班主任道德人格的影响力。第四节班主任的专业化发展一、班主任专业化发展的背景班主任承担着班级管理的责任，对学生的身心发展发挥着极为重要的作用，其专业化也越来越受到当前中小学和教育研究领域的重视。班主任专业化的产生，是与我国的教育改革和社会发展相一致的。二、班主任专业化的内涵和内容班主任专业化是在教师专业发展的基础上，从属于但又不同于教师专业发展的特殊专业标准和目标，班主任专业化很好的体现了班主任工作的主要任务和职责。关于班主任专业化的内容，存在不同的说法。但都可以看出班主任角色具有不可替代性，并不是每个教师都适合当班主任，也不是每个教师都能达到当班主任的角色定位和要求。三、班主任专业化发展的具体路径班主任专业化发展的具体路径主要有四点：（一）班主任专业培训根据班主任专业化的发展阶段不同，从班主任专业化发展的实际需求出发，可开展实施不同层次的中小学班主任培训：1.新手班主任上岗培训；2.胜任型班主任培训；3.成熟型班主任培训（二）班主任工作坊作为一种新的教师专业发展方式，教师工作坊由具有相同目标、希望提升自身教育教学素养的教师自愿组成，定期围绕某一教育实践问题进行积极讨论交流，分享经验和观点，进而促进自身成长。（三）班主任叙事反思研究班主任的教育叙事研究是以讲故事的形式来呈现班级管理中遇到的教育事件，展示叙事意义，让自己在叙述故事、他人在阅读故事的过程中，对某一教育现象进行细致、深入的考察与深层体验。（四）班主任自我学习与教育一个有事业心的班主任应该认真学习教育管理理论，潜心研究班级管理工作，及时更新自身的教育管理理念，不断调整班级管理策略。此外，班主任还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，用实际行动教育学生。第三章 班级管理的理论基础 [学习目标]1.了解班级管理的心理学理论，对人本主义理论、多元智能理论、激励理论形成基本认知，并将其应用到班级管理中。2.了解班级管理的管理学理论，对组织认同理论、学习型组织理论形成基本认知，并将其应用到班级管理中。3.了解班级管理的社会学理论，对交往行为理论、冲突理论形成基本认知，并将其应用到班级管理中。第一节心理学理论与班级管理一、人本主义理论与班级管理（一）人本主义理论的基本观点人本主义理论大致呈现三个共同特征：1.以满足人的需要为出发点人本主义理论的一个基本观点是：人的行为动机来自内在需要，而内在需要的满足是构建一切健康人格发展的重要原则。人的复杂性决定了其需要的多样性和层次性，只有低级需要满足后，才能诱发高级需要的产生。人的需要永无止境，因而人性的成长和自我实现就必然是一个无限升华的过程。2.关注人的自我实现马斯洛为人的需要的发展设定了一个最高目标——自我实现。它是基于人的前六种需要满足之后所产生的最高人性动机和欲望，是人性的充分实现，“成为所能够成为的一切”，是人性达到卓越的最高境界。教育最为关键的就是通过内在教育，促进人格的成熟与发展，进而达到自我实现的终极目标。3.倡导建立一种开放、真诚、平等的教育关系在师生关系方面，人本主义理论强调师生之间的对话关系，认为理解学生的最好方式就是抛弃教师绝对的权威和“高贵的”尊严，去除一切先入之见，以平等、民主的心态进入学生的心灵世界，这样才能真正激发其学习的欲望、完善的动机和自我实现的冲动。（二）人本主义理论在班级管理中的运用1.以学生为中心人本主义教育理念指导下的班级管理与班主任工作，以学生的发展、健康成长为本，切实将学生的全面自由发展放在第一位，将工作重心转移到学生的成长和成才上面。2.尊重学生的个性在班级管理的过程中，教师要真正具有“为了一切学生，一切为了学习，为了学生一切”的基本精神，尽可能多地接触学生，了解学生的需要、兴趣和敏感点，聆听学生的意见，汲取学生的智慧。（二）人本主义理论在班级管理中的运用3.发展学生的潜能人本主义理论强调要发展学生的潜能，激发学生的主体性、积极性和创造性。在班级管理中，班主任与任课教师要积极营造以学生为中心、尊重、信任、平等、开放的良好班级氛围，减少以管制、约束为主的管理模式，倡导一种以学生为主的自治、自主、自由的管理模式。二、多元智能理论与班级管理（一）多元智能理论的基本观点多元智能理论认为人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能。加德纳又在此基础上提出了第八种智能和第九种智能，自然观察智能和存在智能。加德纳认为在人的一生当中，各种智能不断地受到先天及后天的影响，从而得到启发和关闭，因此教育的主要目的不只是知识的传授，更是在挖掘并引领这些智能的发展。（二）多元智能理论在班级管理中的运用1.树立多元智能观，发现学生的优势潜能班主任应借鉴多元智能理论，采用多元化的管理方法，了解每一位学生发展的优势和劣势，尊重学生的智能差异，创造适合学生发挥优势智能的环境，在促进学生优势智能发挥的基础上，推动学生的全面发展。2.班级目标要能体现不同学生的需要目标是行动前人们预期所要达到的某种结果，指引着人们前进的方向。目标是班集体建设的关键因素，班级管理目标能促进师生通力合作，顺利完成学校教育的任务。班主任在制定班级管理的目标时，要切实符合学生多元智能的开发，考虑不同学生的智能特点，合理制订兼具普遍性与特色性的目标，使班级中每个学生的智能都能得到发展。（二）多元智能理论在班级管理中的运用3.给予学生多元化的发展空间多样化的活动使学生多元智能的发展成为可能。在多元智能理论的视野下，一方面，在设计和开展班级活动时，要注重活动内容的丰富性，使学生的多种智能得到开发；另一方面，班级活动的安排要能激发学生的兴趣。4.建立多元化、个性化的评价制度在班级管理中，班主任对学生做出评价的出发点也应该是发展性，以帮助学生成长。班主任应根据学生的不同特点及其优势智能，为每一个学生提供适合其发展的、有针对性的评价。三、激励理论与班级管理（一）激励理论的基本观点激励在心理学中指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，可使人始终维持在一个兴奋状态中，这也是一种积极的动力，促使人向着自己所设定的目标努力奋进。基于激励理论，班级管理中的激励主要有七种形式：情感激励、民主参与激励、目标激励、奖惩激励、竞争激励、榜样激励、信任激励。（二）激励理论在班级管理中的运用1.因人而异，选择有效的激励方式不同的学生有不同的个性和需求，在班级管理中，班主任在实施激励时要根据不同学生的个性心理特征、兴趣爱好，调动学生的内在积极性，力求达到最好的管理效果。2.注意激励诱因的科学性和过程的公平性选择激励诱因要科学，教师得到激励措施，不仅会影响学生的情绪，也会影响教育教学的效果。班主任在运用激励方式时，应面对所有学生，真正体现激励过程的公平性。（二）激励理论在班级管理中的运用3.把握时机，实现适切性激励班主任在进行激励时，要把握时机。激励应该适度、适量，确保激励的有效性。4.物质激励与精神激励并用学生既需要物质上的激励，也需要精神上的激励，在班级管理中，要将二者并行使用。5.个体激励与集体激励相结合在班级管理中，班主任应注意把个体激励与集体激励结合起来，以增强激励的效果。第二节管理学理论与班级管理一、组织认同理论与班级管理（一）组织认同理论的基本观点1.组织认同的内涵人们对组织认同的定义尚未形成共识，但其核心主要体现在一下两个方面：一是组织认同反映的是成员自我概念与组织之间的一种关系；二是组织认同是以成员自我为中心，按照成员的自我标准对其自我身份的确认与寻求，组织认同是从组织那里折射出来的成员自我。（一）组织认同理论的基本观点2.组织认同的功能组织认同会通过对个体认知和情感的影响进一步影响个体的行为，从而导致组织绩效的极大改善。3.组织认同的产生机制组织认同指个体对于组织认同的过程，将自我归属与某个组织的一种知觉。达顿等人通过自我定义的三个原则——自我连续性、自我区别性和自我增强——来解释组织认同的过程。（二）组织认同理论在班级管理中的运用1.强化组织教育，增强对班级组织的认同感组织认同感作为班集体的共有价值体系，有助于班级成员形成共同认可的目标、价值观，从而使班级成员对班级组织形成归属感和依赖感，使其自觉用班级组织的价值观念和行为来指导个体的思想和行动。2.形成良性规则，营造良好的班级组织氛围在组织内部营造一个良好的组织氛围，有助于组织内部的成员灵活地处理好与其他成员之间的关系，充分发挥组织内部成员的积极主动性。3.丰富班级活动，增强成员的信任感和归属感丰富的班级实践活动，可使学生在交往与互动中建立信任，获得归属感。组织认同通过提升组织内部成员的信任感，增强成员的归属感和认同感。二、学习型组织理论与班级管理（一）学习型组织理论的基本观点学习型组织是指能够持续开发创造未来的能力的组织，即能够不断突破个人和组织的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的愿景，一起不断讨论如何学习的组织。学习型组织内部成员要熟练掌握五项基本训练功夫，做到“五项修炼”，即：1.共同愿景共同愿景使一个组织中全体成员深度认同的共同目标、价值观以及共同追求的未来图景。2.自我超越自我超越能够不断澄清和加深我们的个人愿景，可以持续集中我们的能量、增加我们的毅力，使我们能够客观地观察事实。3.心智模式心智模式决定我们对世界的理解方法和行为方式，来自根深蒂固的假设、归纳，甚至画面或形象。4.团队学习组织在进行团队学习时，不仅能取得非同寻常的成绩，而且每个组织成员都能比在其他情况下获得更迅速地成长。5.系统思考系统思考是一个概念框架，也可称为一个知识体系，它的功能是让各类系统模式全部清晰可见，并且帮助我们认识如何有效地改变这些模式。（二）学习型组织理论在班级管理中的运用1.培养学习型班主任，引领学习型班级建设学习型班级的建设离不开掌握学习型组织理论的教师，这其中最重要的管理者就是班主任，“五项修炼”的进行需要班主任的参与、引导和支持。2.建立共同愿景，打造学习型班级学习型班级必须有明确发展的目标。学习型班级的共同愿景，指班级成员所共同持有的发展目标，是在班级成员心中形成的一股力量。3.在自我管理中激发内在动力，实现自我超越学习型班级的构建为学生的自主管理提供广阔空间，反过来，学生自主管理的发展和完善又推动学习型班级的成长。4.共享学习资源，改善心智模式在共享与交流中要促进学生自省，实现其心智模式的改善。5.开展团队学习在建立学习型班级的过程中，团队学习是最基本的形式，它可以大大提高班级的整体素质，提升班级的价值观。6.培养系统思考能力倡导系统思考，要注重教育联系生活实际，实现班级和社会之间的开放性交流，使学生在班级活动中了解社会、了解自然、了解自身，明确自身的责任和义务，注重学生之间的合作学习和协同活动，实现班级内部的开放性交流。第三节社会学理论与班级管理一、交往行为理论与班级管理（一）交往行为理论的基本观点德国社会学家哈贝马斯肯定马克思提出的物质生产实践的交往思想，突出语言与对话在交往行为中的作用，深化了马克思交往行为的主体间性，使交往行为理论得到了进一步的完善与发展。1.交往背景：生活世界哈贝马斯认为交往行为产生于交往主体间，包含在人的生活世界中。2.交往行为：理解为目的哈贝马斯从四个层面——目的行为、规范调节行为、戏剧行为和交往行为——对人类行为进行了解读。哈贝马斯定义人类的交往行为，主要在于主体间的相互理解。3.交往核心：交往理性从现实层面来说，交往理性是交往主体在生活世界中，遵循特定的社会行为准则，以语言为媒介、以理解为导向实现交往行为的合理性。从理论层面来说，交往理性是符合一定的社会规范，具有主体间性，交往主体间通过语言进行沟通达成理解的理智力。4.交往方式：对话交往行为促进主体间通过对话进行顺利的沟通与交流，以构建和谐的人际关系。（二）交往行为理论在班级管理中的运用1.建立健全民主的学生管理制度，促进平等交往在班级管理的过程中，教师要真正落实学生的主体地位，使学生的民主权利得以伸张，不仅要在管理思想上要有所改变，更要从制度上给予保证。2.搭建广泛的对话平台，进行有效对话在班级管理中，班主任要通过与学生之间的对话，共同进行有意义的建构，与学生一起分享成长的快乐。在这一过程中，重要的是双方共同积极参与，而不是一方成为另一方的附和者。（二）交往行为理论在班级管理中的运用3.班级管理契合学生的生活世界在班级管理的工作中，应根据学生的生活实际，把握学生的思想心理，从学生的实际需要出发，确定其工作内容。4.遵照双向互动，实现互惠共赢班级管理就是师生双方在一定的规范下，通过以对话为主要手段的这种具有主体间性的交往过程，使双方达成一致，从而促进班级管理中心组织目标与学生个人目标的统一，最终实现双赢。二、冲突理论与班级管理（一）冲突理论的基本观点刘易斯·科塞认为，冲突是在价值观、信仰以及稀缺的地位、权利和资源分配上的斗争，在这种斗争中，一方的目的是企图压制、伤害或消除另一方。科塞反对把冲突看成是反常与病态现象，试图向人们证明冲突也有助于社会的统一和稳定。他认为。群体间的冲突对群体内部具有凝聚和整合的作用。（二）冲突理论在班级管理中的运用1.保持适度冲突，增强班级凝聚力冲突在班级管理中是不可避免的，它对于学校组织以及学生个体既有积极作用，也有消极作用，要以辩证的态度对待班级冲突，使组织冲突维持在一个适度的状态。2.减少认知失调，达成多元共识认知失调带来的不舒适感、不愉快的情绪体验使引起班级冲突的重要原因。班主任要改变以往二元对立的思维模式，寻找多元化情境下解决班级冲突的新路径。3.扩充资源，提倡公平合理资源短缺使发生班级冲突的原因之一，对资源进行开发可以有效地缓解这类冲突。班主任应始终坚持公平合理的原则。4.有效沟通，实现合作共赢在解决班级冲突的过程中，通过彼此之间的合作，不仅能化解冲突，而且还可以密切班级体现之间的关系，增进班级学生的感情，深化班级中的交往，促进班级的共同发展。5.刚柔并济，化解冲突所谓刚柔并济，就是在班级冲突的调适中，既要规范化、制度化，又要弹性化、人性化，二者要相互结合、相互调剂、相互弥补。第四章班级的德育工作实践[学习目标]1.明确班级德育工作的主要途径。2.理解并掌握几种主要德育模式的理论主张、实践策略与方法。3.熟悉几种主要德育方法的理论依据与运用要求。第一节德育途径一、课程育人：在课堂教学中进行德育任何教学都具有教育的意义，教育也必须依托教学来进行。教学使教育实施的主渠道，班级德育实践必须充分发挥日常教学活动的主阵地作用。为了更好地发挥课程教学的育人功能，必须将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标，融入并且渗透到课堂教学的全过程中在所有学科教学中对学生达到道德熏陶的目的。二、文化育人：在校园文化中进行德育文化育人是德育工作的重要途径。班级德育工作需要从时代文化中寻求支撑，以文化优化校园环境，注重营造良好的文化氛围。校园文化是学校的灵魂，对处于学校中的每一个个体都具有潜移默化的影响，影响着学校的办学理念和师生的价值观念与行为方式。校园文化建设需要借鉴多元文化中的有益成分，推陈出新，不断充实、更新自身的文化体系，为提高学生的道德发展水平创造有益环境。三、活动育人：在丰富的活动中进行德育人类的发展、社会的进步离不开实践活动。同样，学生的道德发展也离不开各种各样的活动。班级德育工作需要植根于丰富的活动之中，让学生在参与活动的过程中了解道德规则、养成道德行为。为了更好地发挥活动的育人价值，需要开展各种不同类型的德育实践活动，以实现育人的效果。四、实践育人：在生活实践中进行德育实践育人基地是开展实践育人的重要载体，学校要充分利用校外实践平台，依托现有资源，开展有益于学生身心发展的实践活动。利用爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构等社会实践基地等资源，开展不同主题的实践活动，建设实践教学共享平台，促进学生以主人公姿态参与社会生活。紧密结合综合实践活动课程，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。五、管理育人：在日常管理中进行德育良好的学校管理制度可以促进学校形成良好的校园风气，有助于学生形成良好的道德品质。学校管理制度是学校各项活动顺利开展的基础性条件，对学校建设的意义重大。为达到管理育人的目的，学校要制订相关的校规校纪，以制度来规范学校的治理行为，形成全体师生广泛认同和自觉遵守的制度规范。六、协同育人：在家校社协同中进行德育人的品德发展是一项极为复杂的系统工程，它不是仅靠家庭、学校或社会某一方就能单独完成的，而是需要整个德育系统的相互配合、优势互补、协调运转，以达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。教育部在2017年印发的《中小学德育工作指南》中指出：“要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。”第二节德育模式一、道德认知发展模式道德认知发展模式假定人的道德发展的核心是按照一定的阶段和顺序从低到高进行的过程，道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其与自身行为的一致性。（一）基本理论主张首先，道德认知是个体道德发展的基础；其次，道德判断具有三个不同的发展水平；最后，道德教育要按阶段循序渐进地进行。（二）实践策略与方法１.道德两难法道德两难法又称苏格拉底法，它以道德两难故事为基本材料，让学生对故事中的道德问题进行讨论，并回答围绕此故事提出的相关问题，以此判断学生所处的道德认知发展阶段，进而引导和促进其进一步发展的方法。２.公正团体法公正团体法的主要目的是利用集体教育的形式来培养学生遵守道德规则的能力和习惯，同时非常强调团体的教育力量和民主管理的教育作用。（三）简要评价道德认知发展模式通过对道德两难问题的讨论以及公正团体的建构等方式让学生在道德教育的过程中进行充分参与，避免完全被动化的道德灌输，体现学生的主体性，以道德认知和道德判断作为道德教育的主要目标，也从根本上区别于我国学校德育中所一直采用的以德育课程为主要手段、以道德知识学习为主要内容和目的的道德教育模式，对我国的德育工作有一定的借鉴和启发意义。道德认知发展模式也存在着一些不足。它十分强调道德认知和道德判断，忽视了道德情感、道德信念和道德行为在道德教育中的作用。同时，在道德发展过程中对同情、关怀等非理性情感的忽视，也使其纯粹理性化，的德育过程表现出难以克服的缺陷。二、价值澄清模式价值澄清模式是路易斯·拉斯、西尼·西蒙和基尔申·鲍姆等人提出的，与道德认知发展模式一起对道德教育理论发发展和学校道德教育实践产生了广泛的影响。（一）基本理论主张（１）价值澄清模式的目的在于通过价值澄清减少价值混乱，促进学生价值观的形成。（２）教师不应该依据自己的喜好而将自己的价值观强加给学生，他们所需要做的只是帮助学生澄清和反思自己的价值。（３）价值澄清模式的三个基本要素为：关注生活、尊重自己和他人、提倡反省和培养能力。（二）实践策略与方法１.价值澄清应答法价值澄清应答法是指运用一些巧妙的应答技术，激发学生对自己的价值观进行思考。其基本方式是教师和学生一对一地进行交谈，教师针对学生的言行予以应答，鼓励学生进行特别的思考。２.价值表填写法价值表填写法是一种经过教师精心设计的、深层次的价值观思考，主要用于那些不大适合于口头交换意见的场景和问题。３.价值观延续法价值观延续法能够使学生意识到生活中所遇到的多数道德问题事实上都具有多重选择的可能性，而不同的选择则会带来不同的道德后果。（三）简要评价价值澄清模式的教育目标既没有体现在具体的道德知识上，也没有体现在道德情感和道德行动的能力上，而是将重点放在如何获取价值的方法上。该模式认为如何获取价值远比获取什么样的价值更为重要，学校德育工作的目的就是要帮助学生掌握价值澄清的方法，价值选择能力的提升是其重要的德育目标，通过价值澄清模式可以对学生的价值选择能力、价值评价能力和价值批判性思考能力进行培养。价值澄清模式也有自身的不足，它强调每个人都有自己的价值观，容易走向价值相对主义的泥淖。同时，一味强调口头上的价值辨析，忽视了对于学生道德行为的训练和培养。三、体谅关心模式体谅关心模式形成于20世纪70年代，由彼得·麦克菲尔和内尔·诺丁斯等人所倡导。体谅关心模式的理论假设建立在对学生广泛调查的基础上，取材于学生的生活情境之中，将道德情感置置于德育工作的核心地位。（一）基本理论主张（１）教育的首要职责是满足学生与他人之间友好相处的需要。（２）道德教育重在学会关心。（３）角色尝试有助于个体人际意识和社会行为的发展。（二）实践策略与方法麦克菲尔团在首先编出了主要适应小学生道德教育的教材《起跑线》，此教材图文并茂，题材广泛，富有启发性和针对性，社会反响较好。于是，他们又编出了适应中学生的道德教育教材“生命线”系列丛书。麦克菲尔同时提出了一系列操作程序，注重创设情境、角色扮演、共同讨论等步骤。（三）简要评价体谅关心模式是一种以培养学生体谅他人的品质为核心，重视学生的道德体验，以对具体道德情境的讨论为途径，以构建和谐的道德关系为重点的德育模式。体谅关心模式是从情感入手的德育模式，为培养学生的道德判断力和道德敏感性提供了一种新思路。体谅关心模式力求通过人际社会情境对学生进行道德教育，学生的任何决定都需要综合运用所学习的不同学科知识，并与自身的经验、理想、技能等相联系和结合，这对学生的理智、知识水平提出了较高的要求，在具体实践中运用难度较大。四、社会学习模式社会学习模式是阿尔伯特·班杜拉等人所倡导的一种德育模式，他们认为人类在社会环境中，能够通过观察和模仿他人的行为模式获得知识技能和行为习惯，这个过程就是社会学习的过程。（一）主要理论观点１.在观察和模仿中获得道德行为观察是社会学习模式的重要方法，在社会学习模式看来，个体和环境之间是相互影响的，个体既可以通过观察获得新的行为，同时也可以通过观察改变既有的行为。２.个体道德发展是逐渐社会化的过程在早期阶段，外部强化对个体道德行为习惯的形成有着重要作用，在这一时期主要靠外部的奖惩加以调节。之后，个体逐渐将社会习俗和道德规范内化，建立起主体内部的自我调节系统，初期的奖惩逐渐转化为主体自身内部的评价和调节功能。（二）实践策略与方法社会学习模式主要有以下四个步骤：１.选择积极的道德行为模式２.巩固强化３.阻止不良道德模式的行为化４.动机强化和自我调节（三）简要评价在道德教育的过程中，尽管教师可以采用不同的方法、借助具体的德育内容，教育学生如何做出道德行为，但对学生影响最直接、最深远的还是那些与他们朝夕相处的父母、伙伴、教师等周围人的言行举止。社会学习模式的观点无疑是深刻的，对于儿童道德人格的形成具有积极意义。然而，社会学习模式同样存在着自身的缺陷和不足。从道德教育的效果来说，过于强调榜样示范的作用，就会使学生因为附和和顺从而成为附庸的模仿者，容易扼杀学生的个性。而且，由于社会学习环境负向内化的不可控性，极有可能导致社会环境中的消极文化因素共同作用，对学生产生潜移默化的影响，并进而内化学生的道德认知。因此，在学习和运用社会学习模式时，必须要以辩证和批判的眼光有选择地加以运用。五、社会行动模式社会行动模式的目的在于教给学生采取怎样的行动，从而影响公共政策。社会行动模式把重点放在公民行动上，他不是鼓励“考虑”或“积极关心”公共问题，而是强调每个公民都有对公共事务施加影响的权利，更强调公民的行动力。（一）基本理论主张１.培养和提高学生在进行社会行动时必须胜任环境的能力纽曼重视培养学生的环境能力，在他看来，要想使个体具有道德的行动，就必须先使其具有道德行动的能力，因此，道德教育的关键在于培养和提高学生在进行社会会行动时所必须胜任的环境能力。２.社会行动时直接影响公共事务的自觉行为社会行动有着自身的特征，但并非所有的行动都能够被称为社会行动。３.“被管理者的同意”是社会行动模式必须遵循的原则“同意”在民主生活中有着重要的价值，它意味着公民之间在基本权力方面的平等性，确保公民有同等的机会来影响权力的使用，以及作为被管理者的公民能够平等地参与社会管理事务。（二）实践策略与方法为了在德育实践中践行社会行动模式，纽曼采取了一系列措施，例如，开设社区问题课程、开展社区参与计划等。（三）简要评价相较于其他德育模式，社会行动模式具有自身的独特风格，它一改以往德育模式中道德行动的个体性，强调公民社会行动能力的重要性，激发学生对社会实践和社会变革的热情，也提升学生对社会生活的参与程度和参与能力，具有极大的开创性。然而，社会行动模式也存在着难以克服的困难和缺陷。首先，社会行动模式的实施有着较高的环境要求，不仅体现在作为外部条件的“公民实验室”，还包括作为内部条件的民主意识和民主氛围。前者使社会行动模式下的德育成为“昂贵的德育”，降低了它的现实可行性，后者对教师、学生以及整体的社会背景都提出了一定的要求。其次，繁多的活动设计必将打破正常的教学秩序，对学校教学活动的效能产生直接影响，而且并没有为课程和课堂的操作程序提供具体的教例，极大地妨碍了课程实施和模式本身的推广。最后，从整体上看，社会行动模式具有较弱的可操作性，只是为教师提供一些基本的工作计划、设想以及课程设计，很难将其付诸德育实践。第三节德育方法一、说理教育法说理教育法，是指教师根据学生已有的道德认知水平和个性特点，通过摆事实、讲道理，使学生理解并接受某种价值观念，从而提高学生的思想道德认识，改进其道德行为的方法。（一）理论依据人是理性的存在，应该遵从理性去行动，道德教育需要让学生“通晓”为人处事的道理，以此引导他们的道德行为。说理教育法以培育理性与道德认知为着力点，通过促进道德认知来发展人的道德品质。（二）实践运用在运用说理教育法时，应注意以下四点基本要求：1.说理内容要适合学生的理解水平说理的内容要契合学生的“最近发展区”，不应太高于或太低于学生已有的道德认知水平。2.说理方式要做到情理交融说理教育法的艺术在于情理交融，要以情动人，以理服人。3.创设自由民主、尊重关心的氛围说理不是灌输、强制学生服从，而是在自由民主的氛围中实现认知、情感、价值等认同。4.鼓励学生表达观点与允许学生辩论在进行说理教育时，教师的论点要站得住脚，也需要允许学生表达自己的态度。二、榜样示范法榜样示范法是以他人的先进思想、高尚品质、模范行为以及卓越成就影响学生品德的一种方法，具体有教育者的示范、伟人的典范以及优秀学生的典型等。（一）理论依据社会学习理论认为，人类的大多数行为都是通过示范过程而观察学会的。人们从观察别人的行为中形成有关新行为如何操作的观念，这一编码的信息在以后的场合中就作为一个行动的向导。（二）实践运用1.榜样必须真实可信、贴近学生生活选择好的榜样是有效发挥榜样示范作用的前提。2.注重激起学生对榜样的积极情感对榜样的学习不能只停留于表面的模仿或口头语言上，应注重激起学生对榜样的积极情感认同，内化蕴含在榜样中的精神实质，并将其自觉外化为自己的行为。3.教师自身要以身作则学生具有向师性特点，教师自身的言行举止、处事方式、人格品性等都会对学生产生巨大的影响。三、角色扮演法角色扮演法是指通过让学生在某一涉及价值争论的问题情境或虚拟道德事件中扮演一定的角色，并按照此角色的要求来思考道德问题、做出道德判断、采取道德行为，使学生亲身体验其他人在同一道德情境中的道德存在状态，以此丰富学生的道德体验，改变学生道德态度的一种方法。（一）理论依据角色扮演发是在乔治·赫伯特·米德角色理论的基础上发展起来的。米德借鉴戏剧表演中的“角色”概念，提出了“角色理论”，认为每个人在社会中都要扮演一定的角色，会依据社会期望、遵循社会规范表现出特定的行为模式。（二）实践运用在运用角色扮演法时，可以按照以下四个环节来设计：1.设计学生感兴趣的问题情境教师和学生要精心设计问题情境。在设计问题情境时，教师应该根据教学内容选择与之相似的真实事件或案例。2.做好扮演前的角色与活动准备前期准备包括角色分工、准备表演框架和培训学生“观察者”三个步骤。3.根据预定剧本进行正式表演学生表演者按照计划进入正式表演环节，教师要组织没有参演的学生进行观察。4.围绕问题进行讨论、评价与总结表演结束后，教师应当组织学生回顾表演过程，对问题的各个方面进行讨论和评价。四、讨论法讨论法是指在教师的指导下，学生就某一道德问题、道德现象发表看法、展开辩论、各抒己见，使学生的道德思维能力得到训练和发展的一种德育方法。（一）理论依据苏格拉底认为，真理存在于人的灵魂中，人天生是有理性的，人关于道德的概念隐藏在人性之中，有待于教育来唤醒。因此，在德育教育中，教师的任务就是唤醒学生心理潜在的道德知识，帮助学生“认识自己”。（二）实践运用1.合理设计讨论主题合理设计讨论主题使有效发挥讨论活动德育效能的关键。讨论主题可以是某个道德故事、道德现象，也可以是某个道德规范、道德专题。2.坚持循循善诱的诱导艺术教师要时刻注意学生的讨论过程，当学生遇到道德困惑时，教师要善于启发学生拓宽视角、积极思考，引导学生一步一步消除道德困惑、走出讨论的困境。3.创造民主、和谐、活跃的讨论氛围教师要创造民主、和谐、活跃的讨论氛围，鼓励全体学生参与讨论，促使学生敞开心扉、激活思想、畅所欲言。五、情感陶冶法情感陶冶法是指通过创设良好的教育情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，从而培养良好品德的一种方法。情感陶冶法是一种暗示的德育方法，主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶三种方式。（一）理论依据苏霍姆林斯基认为，“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。（二）实践运用1.创设良好的教育氛围教室或者学校的物质空间设计与装饰要能体现以学生为中心，满足学生的需要，在美的环境中促进学生的成长，以美育人。2.教师要成为高尚的人师教师要以自身的高尚品德和对学生真挚、无私的爱以及深切希望的态度来感化学生，这是最重要的情感陶冶方式。3.引导学生参与情境创设情境创设是师生共同参与的，不是教师的“独角戏”。4.陶冶与启发引导相结合情感陶冶的作用方式是潜移默化的，但在目的上却不是盲目随机、没有价值方向的，这就需要教师正确的价值引导。第五章班级文化[学习目标]1.了解班级文化的内涵，对其特征及功能类别有一定的理解。2.理解班级文化育人的内涵、表现及班级文化育人的重点。3.掌握班级文化育人机制的构建和正向班级文化的建设路径，并将其应用到实际情况中。第一节班级文化概述一、班级文化的内涵（一）文化现在学术界一般把“文化”的概念区分为广义和狭义两种：广义的文化是指人类在社会实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义的文化是指人类社会的精神文化，是包括社会的思想、科技、教育、艺术、宗教、风俗等在内的一种复合体。（二）班级文化班级文化也有广义与狭义两种定义。广义的理解是指班级生活中的一切文化要素，狭义的理解是班级全体成员创造出来的独特文化。班级文化包括精神文化、物质文化、制度文化。本书认为，班级文化是班级群体内部形成的、为班级中多数群体所认可的、有班级特色的精神文化、物质文化、制度文化的总和，也是隐形因素与显性因素的结合。1.精神文化。班级精神文化直接反映了一个班级的特色化精神面貌，具体表现在班风、人际关系、班级舆论等方面。2.物质文化。物质文化包括一切物化形式所表现出来的、外显的东西，例如黑板上张贴的国旗，教室墙壁上张贴的名人名言、班训，班级板报等。3.制度文化。班级制度是班级成员普遍认可并遵循的行为规范准则，体现了班级特有的管理理念、人文精神和运行机制。二、班级文化的特征作为文化中众多内容的一种，班级文化有着自身的特征。1.统整性班级文化是班级所有成员都认可的，因而具有统整性。2.激励性班级文化对全体班级成员具有促进作用，因而具有激励性。3.独特性班级文化仅代表学校中的某个班级而非全部班级，因而具有独特性。4.潜在性班级文化对学生起着潜移默化的作用，因而具有潜在性。5.科学性班级文化应符合正确的世界观、人生观、价值观，因而具有科学性。三、班级文化的功能（一）导向功能班级文化中所包含的思想观念、行为准则、规章制度等一系列内容，作为班集体学习环境的基础，能够引领整个班级向着正确的方向和目标前进。（二）激励功能优秀的班级文化应该是能够彰显学生主体性、创造性、积极性、民主参与性的文化，这对于学生养成自主的学习习惯，培养乐观向上、主动探究、积极进取的性格具有重要价值。（三）约束功能班级文化体现的是班级共同的价值取向，对班级中每一位学生的行为具有约束作用，特别是班级文化中的制度规范体系，可以有效约束学生的言行举止。（四）凝聚功能良好的而班级文化具有向心力，对班级凝聚力的形成具有决定性作用。在具有共同的心理认同、和谐的班级交往中，学生的身心得到鼓励和鞭策，从而加强学生对班级的认同感，有助于形成积极进取的学习氛围。（五）陶冶功能在班级管理中，班主任要善于凸显班级文化的主题、目标、价值观，让学生在陶冶的过程中能获得深切感受和体验，真正发挥班级文化的陶冶功能。第二节班级文化育人一、班级文化育人的内涵班级文化育人主要是利用教室内的显性物质文化和隐性精神文化，将其作为育人的一种方法、途径和手段，发挥文化引领、教化及传承作用，从而达到“以文化人”，发挥文化独有的育人功能。二、班级文化育人的表现（一）德育德育在一个人的成长过程中扮演着至关重要的角色，培养学生具有正确的道德价值观念，是班级文化的育人功能之一。（二）智育良好的班级文化环境极易吸引学生的注意，对学生的影响持久而深刻，具有明显的启智功能。（三）体育班级文化能增进学生的身心健康，学生除接受规定的教育外，也会在课外活动中参加锻炼及娱乐等各种活动。。二、班级文化育人的表现（四）美育舒适自在、色彩明快、活泼向上的教室环境，能够给学生美的享受，让学生在感受美和体验美的过程中逐渐内化。（五）劳动教育劳动教育功能以“卫生责任区划分表”“卫生值日表”等制度文化形式为载体，旨在培养学生自觉养成“讲卫生、爱劳动”的习惯，既能促使学生学会与他人合作，又能发挥学生的主动性、锻炼他们的自身的生活能力。三、班级文化育人过程的重点（一）充分发挥班级精神文化的育人作用对于一个先进的班集体来说，班级的精神文化必不可少，它可以培养学生的群体意识、价值取向和人际关系。班级精神文化有助于构建和谐友好的人际关系，包括师生关系、生生关系，培养学生助人为乐的集体意识与协作精神。三、班级文化育人过程的重点（二）充分发挥班级物质文化的育人作用优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除他们学习后的疲劳。更重要的是，它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级、学习和学习的情感，促进学生奋发向上，除此之外，还可以增强班级的凝聚力和向心力。（三）充分发挥班级制度文化的育人作用由于班级制度的不合理而造成班级管理混乱的现象，在日常的教育教学中是经常存在的。因此，在制定班级制度时，应符合国家的教育教学法规，以学习的规章制度为依托，要科学、严谨、公平、公正、透明，且有全员操作性。第三节班级文化建设一、班级文化建设存在的问题（一）班级文化建设主体存在的问题1.班主任忽视学生的主体地位在班级文化的建设中，班主任自然而然地承担着主导者和管理者的身份。有些班主任会完全由自己着手建设班级文化，但这种行为往往劳力劳心，却得不到良好的效果，使得学生的参与度极低。还有一部分班主任会在建设班级文化时，指定由少数学生（多为班干部）协助完成，大部分的学生则没有任何参与感。（一）班级文化建设主体存在的问题2.学生班级文化意识不足，缺乏凝聚力在班级文化的建设中，学生主体也容易出现意识不足，凝聚力不强等问题。班级文化本就是一个比较抽象的概念，对于学生来说是一种看不见摸不着的东西，这也是他们对于班级文化建设的意识比较薄弱的原因之一。（二）班级文化建设内容存在的问题1.班级文化建设内容缺乏特色化和个性化在班级文化的建设过程中，某些班主任在进行引导时容易出现直接照搬模仿网上或其他班级成果的现象，而忽略了自己班级特有的风格和学生们所需求的成长环境。2.班级文化建设活动形式大于内容班级文化的建设主要是在班级开展的各种活动中体现的，例如黑板报的展示、班级环境的设置、班会活动的开展以及班级一些日常活动进行等。但是在这些活动的开展中，时常会出现一些形式大于内容的现象。（三）班级文化建设实施方式存在的问题1.班级文化活动方式单一、缺乏教育性在实践过程中，许多班主任在开展班级活动时，往往会出于种种原因而忽略活动方式的多样性，一般都是通过语言、画面等方式形象生动地展示给学生，但那时这种单一的活动方式相对枯燥乏味，也不利于班级文化对学生的影响。2.忽视日常活动和班级文化的关系班级生活中日常活动的组织、进行方式等都会影响班级文化的构建，但却往往不被人们重视。班级文化正是在班级的日常活动中，对学生进行潜移默化的影响，两者直接是相互影响和共同发展的关系。二、班级文化育人机制的构建（一）确定班级文化育人理念班主任在确立班级文化的育人理念时，要考虑以下三个方面：第一，要依据国家、社会与学校对于学生培养的要求进行设计。第二，要依据班级学生的身心发展规律、特点与需求设计。第三，设计理念应在班主任的初步拟定下，由师生共同确立，并且设计理念要具有思想的引领性，符合师生对于美的追求，有助于良好班级文化的形成与优秀班集体的建设。（二）营造班级文化育人环境班级环境是班级活动和班级育人的重要场所，具体包括班级卫生环境、班级布置、班级标语等。这种物质环境自然是一种环境文化，它具有润物无声的作用，能使学生不知不觉、自然而然地受此熏陶、暗示、感染。（三）注重五育并举的育人目标班级文化建设不能止步于环境建设、制度建设，而要深入教育精神层面，关注到文化育人的目标在于促进学生德智体美劳等的全面发展。只有能够促进学生全面发展的班级文化建设，才是有价值的。（四）建立多元评价方式作为班主任，要从不同的角度对学生进行综合评价。通过多维度、多元化、多种形式的的评价体系，使学生更加了解自己，并激发他们对于学习、生活等的内驱力。育人的关键在于直抵心灵，要注意激发心灵的内在力量。三、正向班级文化的建设路径（一）提高班级文化建设主体的相关意识1.增强学校队伍建设，提高班级文化建设意识加强班级文化建设，其中一个重要途径就是努力建设一支信念坚定、素质优秀、团结和谐的教师队伍。因此，在具体实施时，要注重不同主体对正向班级文化构成的积极作用。2.激发学生主体意识，创建民主的班级文化学生是班级文化的主体，是班级文化的创造者和建设者。因此，能否