幼儿园游戏与指导（第2版）课件 第6-10章 积木游戏-游戏活动的观察与评价

积木游戏第六章第六章积木游戏学习重点与难点认识积木游戏活动的特点了解建构区的环境创设了解积木游戏活动的组织与指导方法掌握积木游戏活动的组织与指导方法学习目标1了解积木的起源与改进，知道恩物、希尔地面积木、单元积木。2 理解积木游戏的价值。3 掌握幼儿积木建构的基本图式，并能够运用知识分析幼儿作品。4 掌握各年龄班幼儿积木游戏的特点。5 能够组织和指导幼儿的建构活动。积木游戏概述第一节第六章积木游戏积木通常是指木制的建构材料。一、 积木游戏的特点和价值（一） 积木的起源与改进现代积木起源于福禄培尔创制的玩具——恩物（图6-1）。图6-1福禄培尔的恩物第六章积木游戏1. 希尔地面积木希尔地面积木可以供幼儿搭建大型的建筑物，玩家庭、交通等角色游戏，满足幼儿关于家庭及未来工作的想象（图6-2）。为了增加建构物的牢固性，希尔地面积木中出现了可以固定的“地面积木”（图6-3）。

图6-2希尔地面积木2. 单元积木单元积木更易于幼儿搭建、想象和情境创造（图6-4）图6-3可固定的地面积木

图6-4单元积木第六章积木游戏（二） 积木的特点和种类1. 小型桌面积木既适合幼儿个体操作，也可以支持幼儿合作搭建。

2. 中型单元积木中型单元积木通常为原木色，搭成后的建筑物具有整体感。在单元积木中，最基本的类型是长方形积木，其他积木与长方形积木之间存在着一定的数学关系。不同形状的单元积木之间存在着互补的关系。例如，四块小三角形积木可以构成一个正方形.图6-5小型桌面积木图6-6中型单元积木第六章积木游戏3. 大型空心积木大型空心积木形状多样（图6-7）。这类积木通常尺寸比较大，根据幼儿手臂大小而设计，其空心结构的设计，让幼儿既能够搬得动。4. 积木游戏的辅助材料为幼儿提供开展积木游戏所需要的辅助材料，可以丰富和扩展积木游戏的内容（图6-8）。图6-7大型空心积木图6-8积木游戏的辅助材料第六章积木游戏（三） 积木游戏的价值1. 积木游戏促进幼儿主体性的发展第六章积木游戏2. 积木游戏与幼儿的数学学习积木游戏鼓励幼儿亲身操作、探究和尝试，支持幼儿在游戏中学习数学和科学，激发幼儿对数学和科学产生浓厚兴趣。

图6-9体验和感知不同形状积木之间的关系图6-10围合形成空间第五章角色游戏和表演游戏在积木游戏中，幼儿往往喜欢把东西放到由“围合”形成的各种各样的空间中（图6-10）。然而，想要把东西放到由“围合”形成的空间中，他们就必须认识到放到“围合”空间里的东西必须和这个空间的大小相匹配。例如，幼儿搭了一个比玩具汽车本身要小很多的车库，当他盖了车库要把汽车放进去时，才意识到车库对于汽车来说太“小”了。当幼儿想把玩具卡车或船从桥或河道里开过去时，他们必须意识到车或船应该与桥的高度或河道的宽度相匹配。这些建构经验有助于幼儿理解诸如大、小、高、低、长、宽等描述空间关系的词汇。只有当幼儿具有与这些言语表达相关的实际经验后，这些描述空间关系的词汇对于幼儿来说才具有实际的意义。案例6-1：围合形成的空间第六章积木游戏3. 积木游戏与幼儿的科学学习积木建构活动同样蕴含着丰富的科学学习机会。当幼儿思考“怎样才能搭得更高？”“怎样才能避免大楼倒下？”等问题时，他们已经开始在认识和体会系统中力的相互作用，探索和发现使物体保持平衡和稳定的方法。5-6：幼一个具有稳定性的积木建筑物是由相互支持、相互制约的各个部分构成的、处在平衡状态的系统。物体的平衡和稳定性都和引力的作用有关。在积木游戏中，幼儿会发现在达到一定的高度后楼房将会变得不稳固。他们会尝试和寻找各种能使高楼保持稳固的方法。例如，小心翼翼地添加新的积木，试验性地放上积木又马上移走，在预感高楼要倒塌时张开双臂来维持高楼的平衡等。这些尝试和努力显示出他们对力的相互作用的初步意识。经过这种反复的试验以后，幼儿可以凭直觉知道在哪里放一块积木就可以使另一块积木不倒；懂得要取得更好的平衡关系就必须要稍微移动某块积木；如果想把高楼搭得更高，那么就应当把建筑物的底部加宽一点。案例6-2：对系统中力的相互作用的认识第六章积木游戏

图6-11幼儿对斜坡的探索图6-12幼儿搭建的“祈年殿”4. 积木游戏与幼儿的社会学习积木游戏活动有助于丰富和加深幼儿对于周围社会环境的认识，有益于幼儿的社会学习。5-6：幼案例6-3：建构“高速公路”幼儿在建构“高速公路”时，不仅要“铺路”，还需要布置交通标志、交通工具等。幼儿对于交通标志、交通工具等辅助材料的使用可以使积木游戏贴近社会生活现实，增强幼儿关于人类社会环境的意识。例如，交通标志的使用有助于幼儿理解交通标志的意义和作用：帮助人们了解在什么时候和在哪里该停车、告诉人们身在何处、可以去往何方、车可以开多快、哪里可以上高速公路、哪里有吃的、哪里可以加油或充电等。第六章积木游戏

5. 积木游戏与幼儿审美能力的发展积木游戏是幼儿的创造性活动。在积木建构活动中，幼儿就像一个真正的艺术家一样在工作。具有不确定性的积木到了幼儿的手里，就变成了艺术表现和创造的媒介和材料。图6-13商场中的对称第六章积木游戏二、 幼儿积木建构图式与常见问题幼儿建构图式发展的基本规律是：先出现实心的平面结构，后出现架空和围合的结构；先出现单层结构，后出现多层结构；先出现没有封顶的结构，后出现有封顶的结构。（一） 平铺与围合1. 平铺平铺是较早出现的建构方法：幼儿把积木一块接一块地、首尾相接地平放在地板上，变成一条马路或是一列火车。

第六章积木游戏

2. 围合围合是用积木把一块空间完全地包围在里面。5-6：幼皮皮想搭建一个房子。她先找来两根四倍单元积木11号和2号，将两根积木平放在地上，调整成接近平行的位置；然后再拿来一根四倍单元积木3号，紧连1号和2号积木，最后她再拿来同样的四倍单元积木4号，紧连1号和2号积木。在这个过程中，她不断地调整1号和2号积木的位置，以使两者保持准确的平行，并且距离正好合适放置一根四倍单元积木（图6-17）。案例6-4：围合建构策略：皮皮的房子图6-17围合建构策略1第六章积木游戏

5-6：幼文文想要搭一个停车场，她先找来三根四倍单元积木（1号）放好，然后拿了一根二倍单元积木靠着1号积木，接着她继续放置3号积木，发现3号积木无法与4号积木紧密相连。于是，她抓着3号积木往4号积木上紧靠，然后再抓着2号积木调整，使2号积木封住整个空隙。最后终于形成了一个完整的围合（图6-18）。案例6-5：围合建构策略：文文的停车场

图6-18围合建构策略2第六章积木游戏

图6-19动物的家

图6-20间隔围合图6-21连续围合

图6-22简单的架空围合第四章室内游戏活动概述案例6-7：两端和边缘对齐的架空围合：小兰的酒店小兰要搭建一个酒店，她选择了四倍单元积木进行建构。首先她放置好1号和2号积木，然后再将3号积木架空在1号和2号两根积木之间。接着她不停地调整1号和2号积木的位置，使3号积木的边缘能够和它们对齐。这样围合的空间将达到最大，而且整个围合看起来会比较整齐（图6-23）。案例6-6：简单的架空围合：小鱼的高楼小鱼准备搭建一座高楼，她选择了用四倍单元积木进行搭建。她先将两根积木放到地面上，目测了一下两根积木之间的距离，然后稍微往内移动了一点。接着，她再将一根相同的四倍单元积木架空在上面，她搭建得非常快，不一会儿就搭了很高。图6-23两端和边缘对齐的围合第四章室内游戏活动概述案例6-9：等高围合：佳佳的城堡佳佳想搭一座小城堡，由于所有的四倍单元积木都被用完了，于是她选择了用二倍单元积木进行建构。首先，她用多个二倍单元积木相连，围合成一个二维围拢；然后，再将二倍单元积木竖直放置，形成城堡的墙面（图6-25）。案例6-8：两端对齐的架空围合：小易的房子小易决定搭一个小房子，他选择用四根圆柱作为支撑，这样可以作为一楼的空间。他先放好1号和2号圆柱，然后将一根二倍单元积木架空在上面，然后再放另外两根圆柱并且架空好。接着，他再放置4号积木，准备围合。这时，他发现2号和3号之间距离有点远，4号积木无法进行架空围合。于是，他拆除3号积木上的架空，将3号积木往2号积木一侧移动，目测距离合适之后，再进行架空。最终，成功实现圆柱之上的架空围合（图6-24）。图6-25等高围合图6-24两端对齐的架空围合第六章积木游戏

（二） 架空与连接1. 架空1）简单架空简单架空是指用三块积木组成的单个架空（图6-26）。5-6：幼案例6-10：简单架空：小雪的横梁小雪选择了三块积木进行架空。她首先放好了下面作为支撑的两块积木，然后把“横梁”积木架空在上面。由于两块支撑积木之间的距离过宽，放上去的“横梁”很快就塌了下来。她移动和调整两块支撑积木之间的距离，使它们挨得更近一些，再把“横梁”积木放上去，架空完成。

图6-26简单架空第六章积木游戏案例6-12：两块支撑立柱要一样高：高压电塔恒恒选择了两块Y型积木，想要搭建“高压电塔”。当他发现作为支撑立柱的Y型积木高度不一致时，他先拿来一块小积木，放置在较矮的那块Y型积木上，然后将顶部的积木架空在上面。但是，他发现作“横梁”的积木还是有点倾斜。于是，他推倒Y型小积木，到积木柜里重新拿来一块较长的Y型积木，使作为支撑立柱的两块Y型积木一样高，“高压电塔”成功搭建（图6-28）案例6-11：什么样的积木适合作为“立柱”小红想要搭一座高一点的桥，她选择了三根较长的长方形积木进行架空，但是，她发现细长的长方形积木无法稳固地立在地上。她扶着快要坍塌的积木，不断地尝试、调整，但还是无法让积木稳固地站立。最后，她找来圆柱形积木，将圆柱形积木垒高，然后再放置一根积木在上面架空。图6-27什么样的积木适合作“立柱”

图6-28两块支撑立柱要一样高第六章积木游戏

（2）复杂架空复杂架空是指用三块以上积木组成的连续架空，如图6-29。

图6-29架空围合

图6-30多层架空：目测间距第六章积木游戏案例6-14：长积木用完了怎么办？小明搭建了一座高楼，但是随着高楼越来越高，四倍单元积木已经不够用了，于是他用两个二倍单元积木组合来替代四倍单元积木。同时，在中间加立柱，采用连续架空的策略解决问题（图6-32）。案例6-13：如何解决立柱接触面积太小的问题小乐想要搭建一个连续的高架桥。她先选取5块一样的长方形积木作立柱，并按一定的间隔放好。然后，拿了一块长方形积木作为“横梁”放在有一定间隔的立柱积木的上面。接着，她又拿来第二块“横梁”积木想要做第二个架空。但是，她发现2号立柱积木上面没有足够的接触面积可以来放置第二块“横梁”积木。于是，她就加了一块立柱积木并排放在2号积木旁边，扩大了立柱的接触面积，成功完成连续架空（图6-31）。图6-32长积木用完了怎么办？图6-31立柱接触面积太小怎么办？第六章积木游戏

2. 连接连接是在积木建构中常用的技能，作用主要在于延长，通常会被幼儿用于道路、桥梁等的建构。图6-33常见的连接幼儿建构的连接往往重象征、轻真实。如果在现实生活中，这种道路或桥梁是无法使用的（图6-34）。

图6-34无法行驶的道路和桥梁第六章积木游戏

（三） 对称、模式、覆盖和穿过1. 对称对称既是一种审美，也是一种思维方式。

图6-35对称结构5-6：幼案例6-15：两块积木一样长吗？小米要把两块小的长方形积木放在建构物的两端。但是，他发现两块积木有点不一样（图6-36）。于是，他将两块积木叠放在一起对比，发现两块积木确实不一样长。然后，他到柜子里找一样的积木。他通过比较的方法找到一样长的积木后，将两块积木横着架空到中间，形成对称的架空。

图6-36两块积木一样长吗？第六章积木游戏案例6-17：变化中的创新：虹虹的新造型虹虹先将右边的Y型积木放好。然后，拿了一块同样的积木想放在左边形成对称，但是左边底部空间和面积不足，Y型积木放不下。他只好把积木外移，放到相邻的一块半圆形积木上。这时，右边的Y型积木倒下了。他把倒下来的Y型积木和半圆形积木进行了组合，形成了新的造型（图6-39）。案例6-16：不稳固的“屋顶”小明要在“屋顶”搭一个由两块三角形构成的对称结构（图6-37）。但是，由一块长方形和两块三角形形成的对称结构，放在了一块长方形积木上面，实际上形成了一个“跷跷板”结构，不稳固。首先，他将已经搭好的结构拆开，在长条积木底下对称放置两块方形小积木，增强了支撑结构的稳定性。然后，他将长条积木放在上面。最后，采用双手同时放下的方法，放置好两块三角形积木，成功搭建期望的对称结构（图6-38）。图6-39变化中的创新图6-37不稳定的对称结构图6-38稳定的对称结构

第六章积木游戏

2. 模式模式指积木建构物的各个部分是按照一定的规则构成的系统。模式是对事物或者现象之间的关系的知觉，如果教师能够有意识地鼓励幼儿用语言描述或总结自己创造的模式，让幼儿向同伴介绍自己的创造，一方面可以激发幼儿不断创造模式的兴趣，另一方面也有助于促进幼儿模式知觉能力的发展。图6-40模式第六章积木游戏

3. 覆盖和穿过覆盖图式一般出现在屋顶、山洞等结构中（图6-41），穿过图式一般出现在隧道、桥梁等的结构中（图6-42）。

图6-41覆盖

图6-42穿过第六章积木游戏

三、 各年龄班幼儿积木游戏活动的特点（一） 小班幼儿积木游戏活动的特点平铺、堆高和重复是小班幼儿早期建构活动的突出特点。小班幼儿的积木建构活动往往有假装游戏相伴随。1. 建构图式与技能小班幼儿搭建行为尚处于初级阶段，多为单一模式的简单重复。

图6-43堆高、围合第六章积木游戏2.象征性行为边搭边玩假装游戏是小班幼儿游戏的一个显著特点。图6-47边搭边玩假装游戏3.主题的复杂性小班幼儿建构的主题类型单一。4.搭建的目的性小班幼儿搭建的目的性不强。搭建之初，缺乏明确的设计和规划。5.社会交往在小班幼儿积木建构游戏中，独自游戏、平行游戏和协同游戏交织出现。图6-48平行游戏：我们都来盖房子（多层空间）第六章积木游戏（二） 中班幼儿积木游戏活动的特点1. 建构图式与技能中班幼儿建构技能的复杂程度大大提高，会组合运用堆高、平铺、围合、架空、覆盖、连接等多种建构图式，搭建出比较复杂的建筑物。2.象征性行为中班幼儿的积木游戏中出现大量的象征性行为，他们会用积木来表征各种各样的事物，运用积木玩各种各样的象征性游戏，并伴随有大量的角色语言。图6-49动物园（多层空间）图6-50动物园旁边的游泳池

图6-51立交桥第六章积木游戏

3. 主题的复杂性中班幼儿建构主题开始丰富和多样化。4. 搭建的目的性中班幼儿搭建的目的性和计划性增强，开始出现有意识地给建构物命名。5. 社会性交往中班幼儿在积木游戏中虽然仍然会出现平行游戏，但大量地表现为联合游戏。

图6-52高高的塔图6-53四通八达的马路图6-54象征性大于真实性的“桥”第六章积木游戏

图6-55合作游戏与联合游戏交织出现第六章积木游戏（三）大班幼儿积木游戏发展的特点1.建构图式与技能大班幼儿积木游戏中的建构图式更加复杂，频繁出现各种建构图式

图6-56鸟巢和广场

图6-57房子和街道第六章积木游戏2.象征性行为大班幼儿更多关注建构行为本身，对“逼真性”的要求很高，试图搭建得“很像”。

图6-58城堡

图6-59严丝合缝的围合3.主题的复杂性大班幼儿建构主题更加复杂和多样化，对各种各样的建筑物（包括实际看到的和图片上的建筑物）都愿意积极尝试建构第六章积木游戏

4.搭建的目的性大班幼儿建构的目的非常明确。在建构之前往往都有明确的想法和计划

图6-60建构物照片和草图6-61幼儿搭建的广州圆大厦和立交桥第六章积木游戏

5. 社会性交往大班幼儿的社会性合作建构大量增加。

图6-62自始至终合作建构第六章积木游戏

图6-63积木游戏经验对幼儿建构技能的影响积木游戏的组织与指导第二节第六章积木游戏

一、 积木区的创设在室内，幼儿的积木游戏主要发生在积木区（图6-64）。积木区是幼儿园班级活动室的主要活动区之一。图6-64班级积木游戏区

图6-65空间过小的积木区2.积木区的位置积木区应当远离通道以使幼儿能够不受干扰地全身心进行建构活动，在考虑整个班级活动区的空间安排时，应当首先确定积木区的所在地。第六章积木游戏

（二）积木的提供适合幼儿园班级积木游戏活动区使用的是原色中型单元积木，配合辅助建构材料如小型的动物、交通工具等玩具，幼儿园班级积木游戏区常见的材料提供问题：1.积木质量差质量较差的积木往往尺寸不规范，用材差，做工粗糙（图6-67）。

6-66体现数学关系的积木

图6-67质量较差的积木第六章积木游戏

2. 规格尺寸不同的积木混搭不同生产厂家生产的积木尺寸规格可能不同。幼儿园在购买增添积木之前，如果不事先检查一下已有积木的尺寸规格，新买的积木就可能会出现和已有的积木尺寸不同的情况。3. 提供的积木不符合幼儿年龄特点图6-68中的泡沫塑料积木重量非常轻且柔软，适合2岁左右的幼儿使用，并不适合3—6岁幼儿使用。

图6-68泡沫塑料积木第六章积木游戏4. 积木数量少积木游戏活动所蕴含的建构问题远比利用废旧材料游戏更复杂，更能够促进幼儿的深度学习和思维发展（图6-70）。5. 积木配比不合理

图6-69用废旧材料建构

图6-70用积木建构

图6-71积木之间的组合替代关系第六章积木游戏

5-6：幼这是一个幼儿园的班级积木区。仔细观察一下，你会发现，在这个积木区中，几乎没有小的、短的积木，大部分积木都是四倍单元积木和二倍单元积木（图6-72）。我问：“为什么都是长积木，没有短的和小的积木呢？”老师回答说：“我看到幼儿在玩积木时，都是一上来先抢长积木，不肯用短积木。于是，我就全部提供了长积木，省得他们抢！”案例6-18：这样的积木配比有问题吗？

图6-72配比不合理的积木第六章积木游戏

（三） 积木的存放和保管1. 积木的存放存放单元积木的积木柜应该坚固并适合幼儿的身高。在积木架（柜）上贴标签不仅方便幼儿把积木放回原来的地方，还可以让幼儿了解不同的材料应当放在哪里，帮助他们理解符号的意义，练习对应匹配的技能（图6-73）。

图6-73积木架（柜）上的标识

图6-74不恰当的积木存放方式2.积木的保管积木如果保管得当，至少可以在10年内不出现裂纹。第六章积木游戏

二、 积木游戏活动的组织与指导（一） 积木游戏活动之初的常见问题1. 社会性交往与玩具纠纷问题2. 积木区混乱无序的问题:一是积木散落一地；二是拥挤问题。3. 积木区成为“男孩的天下”积木游戏活动的这种“性别差异”并非来自幼儿的天性。如果教师能够向幼儿传达“积木游戏活动对所有的人都是有益的，所有的人都应当享受积木游戏活动的乐趣”的观念，那么这种“性别差异”是可以消失的。第六章积木游戏

（二） 建立必要的活动规则①  需要多少块积木拿多少块；②  在离积木架（柜）有一定距离的地方进行搭建以方便他人取拿积木（教师可以在地板上画或是贴上一条线来帮助幼儿明确限制的范围）；③  积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压到人（例如，不能超过自己的身高，或者根据幼儿的年龄和实际能力作出相应的限制）；④  任何时候都不能乱扔积木；⑤  不能互相丢掷积木或用积木击打他人；⑥  不要站在积木上行走；⑦  拿别人正在使用的积木时要经过别人的允许；⑧  小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物；⑨  不小心撞倒别人的建构物以后要向他/她道歉；⑩  玩完积木之后要收拾好积木，把积木放回原来的地方。2. 规则的建立过程规则应当分期分批地出现。第六章积木游戏

（三） 积木游戏活动的指导策略1. 观察：看什么和想什么（1）积木游戏活动区空间大小、位置和提供的材料是否合适；是否出现拥挤现象。（2）幼儿在建构过程中的思维活动。（3）幼儿之间的交往和相互关系。（4）幼儿在活动过程中表现出来的学习品质。2. 帮助幼儿学习建构方法3. 帮助幼儿意识到操作的意义

图6-75建构图式示意图图6-76建构经验分享第六章积木游戏

5-6：幼案例6-19：帮助幼儿意识操作的意义：小乌龟的家涵涵在用积木给小乌龟搭家（图6-77）。他第一次给小乌龟搭家时，先把顶盖上了才试着把小乌龟放进去，结果有点窄，没成功。第二次他先不盖顶，而是先把小乌龟放进去，这次他成功了。

图6-77帮助幼儿意识操作的意义4. 帮助幼儿注意到问题5. 设置问题情景6. 不要把自己的主观猜测强加给幼儿7. 引导幼儿总结和反思第六章积木游戏

5-6：幼案例6-20：哪种城墙又好看又结实？三名幼儿都想搭建高高的城堡，他们搭建了三种不同的城墙。“哪种城墙最稳固、并且能够搭得高呢？”教师和三名幼儿一起讨论。幼儿描述和展示自己搭建的城墙，并且使用了“推一推”的方法，得出了一致的结论（图6-78）。图6-78哪种城墙又好看又结实8. 通过讨论解决共同的问题例如，同样的积木没有了怎么办？幼儿通过讨论，提出了解决办法：“用几块积木拼成原来的形状”，“用别的形状的积木来代替”，并用画图的方法表征经验，贴在积木游戏活动区的墙上，让大家分享（图6-79）。

图6-79通过讨论解决共同的问题第六章积木游戏

（四）积木游戏活动的结束1.引导幼儿结束活动2.积木的收拾和整理3.审慎对待幼儿的作品三、 主题建构活动的组织与指导5-6：幼案例6-21：“邮局”活动幼儿在积木区活动时搭建了一个邮局。在幼儿的游戏过程中，教师发现幼儿对于邮局的功能、工作人员、设置等缺乏了解，于是就带领幼儿去参观附近的邮局以丰富他们关于邮局的知识。回到教室后，幼儿为邮局增添了一些细节。在整整一个星期中，许多幼儿参与了邮局游戏。他们写了很多信，寄了很多的包裹。邮局的工作人员为顾客投递信件和包裹，为大家服务。在这个活动中，幼儿既扩展了积木建构的经验，也丰富了关于邮局的知识，还练习了读写技能。第六章积木游戏

（一） 建构主题的来源建构活动的主题可以直接来自幼儿的积木建构活动（如上面的“邮局”活动），也可以单纯来自幼儿的想法。案例6-22：主题建构活动“我们来搭祈年殿”1大班上学期，根据幼儿的兴趣，教师与幼儿协商，共同制订了班级的主题活动“我爱北京”。教师组织幼儿到地安门大街参观小吃店，丰富幼儿对老北京小吃的经验。幼儿在往返的路上，对街边的老北京建筑产生了浓厚的兴趣，发现了老北京建筑对称、有房檐等特征。幼儿在积木区开展了以“各种各样的房子”为主题的建构活动。随着活动的开展，幼儿发现搭建圆形的房子很有意思。他们开始搜索生活中圆形房子的照片，尝试搭建各种圆形的房子。幼儿认为祈年殿是最圆的房子，所以开始尝试探索搭建祈年殿（图6-80）。大班上学期，根据幼儿的兴趣，教师与幼儿协商，共同制订了班级的主题活动“我爱北京”。教师组织幼儿到地安门大街参观小吃店，丰富幼儿对老北京小吃的经验。幼儿在往返的路上，对街边的老北京建筑产生了浓厚的兴趣，发现了老北京建筑对称、有房檐等特征。幼儿在积木区开展了以“各种各样的房子”为主题的建构活动。随着活动的开展，幼儿发现搭建圆形的房子很有意思。他们开始搜索生活中圆形房子的照片，尝试搭建各种圆形的房子。幼儿认为祈年殿是最圆的房子，所以开始尝试探索搭建祈年殿（图6-80）。探索一：圆形底座怎么搭？区域游戏时间，多多又像往常一样，习惯性地选择半圆形积木搭建圆形的底座。半圆形积木数量有限，没搭两层，积木就用完了！多多开始在积木区溜达。几分钟以后，她拿出了长方体积木，对搭建伙伴小美说：“我们用这个，这个最多，肯定能搭高。”案例6-22：主题建构活动“我们来搭祈年殿”第六章积木游戏

刚开始搭建，孩子们把长方体积木的短边对短边摆放，但很快他们就发现问题：“这样不对，这样怎么都是直的，不是圆的。”“我们调调”，两个孩子一点点挪动着积木，慢慢把直线变成了方形，又慢慢变成了椭圆，最后终于达到了他们的目标，变成了一个圆形（图6-81）。案例6-22：主题建构活动“我们来搭祈年殿”图6-80幼儿在观察祈年殿的照片图6-81圆形底座怎么搭两个孩子欣喜若狂地把教师叫到他们身边，你一句我一句地讲述着他们搭建圆形底座的新方法。之后，幼儿通过尝试，发现了运用多种形状积木搭建圆形底座的方法。在回顾环节，教师提出问题：“我们每个小朋友都有自己搭出圆形底座的方法，可是怎么能让所有的小朋友都知道你的方法呢？”第六章积木游戏

“可以告诉他们呀”，多多抢着说道。“那多麻烦呀，我得一个一个告诉，万一漏了一个怎么办？”教师继续提问。皮皮边说边指着积木区的主题墙问：“老师，我们可以用这面墙么？”教师先是一愣，接着点头说道：“当然可以了！”皮皮说：“我们每天把自己的方法画下来，像老师贴照片一样贴到墙上，这样别的小朋友就能看到了，而且我也可以给他们讲一讲。”教师非常赞赏皮皮提出的办法，同时也意识到应当充分发挥主题墙的作用。幼儿把自己的经验和发现呈现出来，不仅可以促进同伴间相互学习，也使幼儿真正成为环境的主人。于是，在积木区有了“搭建圆形房子方法”的专区（图6-82），它激发幼儿更加积极地探索和尝试。案例6-22：主题建构活动“我们来搭祈年殿”图6-82圆形的房子怎样搭第六章积木游戏

探索二：殿檐怎么搭？祈年殿的殿檐是悬空的结构，很难搭建。怎么帮助幼儿克服困难呢？趁着幼儿午睡，教师走进了积木区，自己来尝试搭建殿檐。通过自己的实践，教师发现搭建殿檐的活动非常有价值。于是，教师组织幼儿开展了集体探究活动——“悬空的小秘密”，一起来研究怎样让积木悬空不掉。活动开始，大部分幼儿认为用积木搭建悬空的殿檐是不行的，因为积木“待不住”。教师请幼儿每人拿一块积木放在桌子边上试一试，看看能不能悬空。幼儿尝试后认为，“桌子的地方大，悬空一点当然可以，我们搭的祈年殿的边很小，积木就会待不住掉下来。”教师：“地方小就没有办法了吗？就一定会掉下来吗？”教师为幼儿提供了辅助材料，通过尝试和比较，幼儿发现悬空与辅助材料的轻重有关。最后，幼儿借助辅助材料，成功搭建了悬空的殿檐（图6-83）。案例6-22：主题建构活动“我们来搭祈年殿”第六章积木游戏

图6-83殿檐的搭建方法第六章积木游戏

（二） 计划和讨论讨论的目的在于确定：第一，还有什么事情是我们所不知道或不清楚的，该去哪里、找谁了解有关的信息；第二，建构计划，在哪里建构、怎样保存建构物、除了积木以外还需要哪些辅助材料、怎样分工合作等。（三） 建构的过程教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿的建构兴趣及其活动具有重要作用。（四） 经验的扩展针对幼儿在相关主题上经验的不足，教师可以充分利用社区资源，在社区和家长的支持帮助下，组织幼儿开展参观、访问、寻找资料等活动。益智游戏第七章第七章益智游戏学习重点与难点认识益智游戏活动的特点了解益智游戏活动的组织与指导方法掌握益智游戏活动的组织与指导方法了解益智游戏活动的三研究学习目标1 了解益智游戏的分类。2 掌握益智区创设的方法。3 掌握益智玩具组织与指导的方法。4 了解益智玩具三研究的意义与方法。益智游戏概述第一节第七章益智游戏

益智游戏，又称规则游戏，或有结构的规则游戏，因通常在桌面上进行，人们也将其称为桌面游戏，主要包括拼图游戏、棋牌类游戏等。一、 我国古代的益智玩具（一） 七巧板七巧板是一种古老的中国传统智力玩具，顾名思义，是由七块板组成的拼版玩具。

7-1七星桌

图7-2天然巧合

图7-3红木镶檀木面七巧第七章益智游戏

（二） 九连环九连环游戏也是我国的一种传统益智游戏（图7-7）。第七章益智游戏

图7-7清代白铜如意手柄九连环

图7-887版《红楼梦》电视剧黛玉解九连环的情景图7-9《妙绪环生》图7-10花瓶（1918）上的九连环游戏第七章益智游戏

二、 幼儿园益智玩具的分类按照益智玩具主要指向的智力活动过程，我们可以把益智玩具分为感知运动类玩具、思维推理类玩具、想象创造类玩具等。按照益智玩具所承载的幼儿学习内容或从幼儿园课程领域的角度来说，我们可以把益智玩具分为数学益智玩具、科学益智玩具、语言益智玩具、综合益智玩具等。图7-12展示的是数学益智玩具。图7-11现代七巧板游戏图7-12数学益智玩具第七章益智游戏

按照益智玩具的结构性程度，我们可以把益智玩具分成：低结构玩具（如串珠、乐高积木、拼插建构玩具等）高结构玩具（如“找规律”串珠等）。按照益智玩具所涉及的操作动作，我们可以把益智玩具分为：拼图玩具、配对玩具、镶嵌玩具、套叠玩具（如套碗、套娃等）、穿编玩具（如穿珠子、丝带编织、穿线板等）、迷宫、接龙玩具（如动物接龙、水果接龙、数字接龙）、棋类等（图7-13）。从益智游戏的角度，我们可以把益智玩具分成解题通关型和竞技对弈型两类。

拼图

配对第七章益智游戏

镶嵌

镶嵌 - 配对

套叠

串珠

迷宫图7-13各种各样的益智玩具第七章益智游戏

图7-14解题通关型益智玩具

图7-15竞技对弈型益智玩具第七章益智游戏

益智游戏的价值蕴含在益智玩具的特点之中，具体包括：（1）可感知性。益智玩具以形、色、声音、质地（如软硬、轻重）等多种特征刺激幼儿的感官。（2）可操作性。益智玩具需要幼儿动手操作，益智游戏促进幼儿的手眼协调能力和手部精细动作的发展。（3）启智性。益智玩具把抽象的概念和关系具体化，能够帮助幼儿理解概念（如颜色、大小、形状、分类、序列、数量等），形成智力活动的基本技能（如观察、比较、排序、分类、推理等）。（4）自导学习性。益智玩具通常包含一定的任务或问题，要求幼儿在动手动脑中发现问题和解决问题。（5）规则性。（6）审美性。益智玩具有优美的造型、鲜艳的色彩、悦耳的声响等，可以启迪幼儿的美感。益智游戏的组织与指导第二节第七章益智游戏

一、 益智游戏区的创设（一） 区域创设益智游戏需要一个相对安静的环境，所以益智游戏区应远离角色游戏区和积木区等相对比较“吵闹”的区域。虽然益智玩具的尺寸一般都不大。

图7-16益智玩具适合在桌面玩图7-17玩具种类丰富的益智游戏区第七章益智游戏（二）玩具投放益智玩具的投放要注意适量和适度。适量是指益智玩具的数量要适宜。适度是是益智玩具的难易程度要适宜，既要适合本班幼儿的年龄特点和发展水平，也要为不同发展水平的幼儿提供可选择的、具有一定挑战性的玩具。

图7-18不好玩、不耐玩的自制益智游戏材料第七章益智游戏

图7-19难易程度不同的拼图益智玩具应当分批投放。第七章益智游戏

二、 益智游戏的活动指导第一，帮助幼儿制订轮流使用益智玩具的计划。第七章益智游戏

第二，帮助幼儿理解益智玩具中包含的任务。当益智玩具包含的任务对于幼儿来说难度较大时，教师可以通过采取降低任务难度的方法来帮助幼儿：（1）建议：“你换这张图纸试试，也许会容易一些。”“你先试试那块小的怎么样？”（2）引发比较：“这些拼板有什么区别吗？它们的形状和位置（方位）一样吗？”（3）澄清，帮助幼儿厘清思路、缩小问题范围：“你刚才换了一块又一块，是想看看哪一块放在这儿更合适吗？”“你拿的那块和这儿像极了，可惜放在这儿还是不行，是形状不一样还是其他的什么原因呢？”第三，鼓励幼儿平行游戏，激发幼儿的兴趣。第七章益智游戏三、 益智玩具“三研究”的意义与方法（一） 研究玩具益智玩具是适合幼儿学习特点的“教材”。教师要像钻研文字教材一样去研究益智玩具的特点和教育价值，了解益智玩具所包含的学习任务和需要幼儿解决的问题1. 为什么要研究玩具游戏是幼儿的天性，玩具是童年亲密的伙伴。5-6：幼案例7-1：益智玩具平衡盘在幼儿园的“遭遇”图7-21所展示的是一个益智玩具平衡盘，还有作为“砝码”的红、黄、蓝、绿、白、黑等6种不同颜色的木质圆柱体，以及两个骰子。在某幼儿园大班，教师把玩具平衡盘放在一个长方形的塑料筐里，放在玩具架上，让幼儿随便玩。2~3个幼儿一起玩，随意地往平衡盘上放“砝码”。看到平衡盘倾倒，孩子们很开心地笑，干脆把盘上剩余的小木块一股脑儿地划拉到塑料筐里。然后，再往上面堆放“砝码”。这种嬉戏性的玩法，没有发挥和实现玩具的教育价值。当观摩者询问教师是否自己玩过这件玩具时，教师的回答是否定的。可见，教师仅仅把益智玩具看作“玩具”，对益智玩具缺乏认识和研究。图7-21益智玩具——平衡盘第七章益智游戏

(a)

(b)图7-22看看谁的船载的货物最多2. 研究玩具的哪些方面在投放玩具之前，教师研究玩具的重点可以放在玩具的发展价值或核心价值，以及幼儿可能遇到的问题（难点）上和可以采取的支架策略。（1）玩具的发展价值或核心价值第七章益智游戏

北京市大兴区十一建华实验幼儿园的老师们拿到如图7-23的拼图玩具以后，开始了“三研究”之旅。她们首先研究这款拼图玩具的特点和发展价值。这款玩具是借鉴我国传统纹样所设计的拼图玩具。纹样是一种花纹图案，常用于装饰日常生活用品、建筑物等，具有鲜明的文化特色。以图7-23所展示的五彩海浪纹转盘拼图玩具为例，五彩海浪纹转盘中的纹样来源于我国古代传统纹饰——海水江崖纹。海水江崖纹是常饰于古代龙袍、官服下摆的吉祥纹样，寓意福山寿海，也带有着一统江山的含意。

老师们发现五彩海浪纹转盘中的纹样颜色多样绚丽，以传统的正黄色为中心向四周渐变，渐变的颜色与变化的曲线相辅相成，形成绚丽的五彩海浪。将这种纹样制成拼图玩具，可以让幼儿在操作中感受中华传统纹样中的色彩与结构之美。老师们还发现另外两款拼图玩具运用了中国传统纹饰中的团花纹，整个图案看起来花团锦簇，其中蕴含了剪纸艺术中线线相连的手法。在颜色上，这两款拼图玩具运用了中国传统剪纸的红、白两色，文化特色非常鲜明。图7-24其一为春节窗花中常见的鱼尾纹，寓意为年年有余；其二为传统纹饰中的寿桃纹，寓意为健康长寿。案例7-2：拼图玩具“纹样转盘”的特点与价值第七章益智游戏

老师们认为，这种纹样转盘拼图玩具具有以下发展价值：●对照范例卡拼摆完整的图案，可以让幼儿感受部分与整体的关系；●旋转图案，可以让幼儿感受图形组合变化的神奇和规律（即中心对称）；●欣赏图案，可以让幼儿感知中国传统纹样之美，激发他们对中华优秀传统文化的兴趣，提高审美能力，丰富想象力；●拼图游戏可以锻炼幼儿手部小肌肉的灵活性，提升手眼协调能力案例7-2：拼图玩具“纹样转盘”的特点与价值

图7-23五彩海浪转盘拼图玩具及其纹样图7-24三种团花纹第七章益智游戏

（2）幼儿可能遇到的问题5-6：幼案例7-3：拼图玩具“纹样转盘”的难点通过动手操作玩具，北京市大兴区十一建华实验幼儿园的老师们认识到，这种拼图玩具不同于一般的拼图玩具，其转盘的“旋转”设计特点是“中心对称”。所谓中心对称图形，是指在平面内，如果把一个图形绕某一点旋转180度后能与自身重合，那么这个图形就是中心对称图形。老师们担心，如果幼儿没有感知和发现中心对称图形的特点，也就没有办法体会蕴含在这款玩具中“旋转”的规律和秘密。“旋转”形成变化多端的图形，正是这款转盘玩具的特点与魅力所在，同时也是这款玩具的难点所在，是幼儿在游戏过程中可能会遇到的难点或困难。通过对玩具的深入研究，北京市大兴区十一建华实验幼儿园的老师们为指导幼儿的益智游戏做好了充分的准备。（二） 研究儿童对玩具的研究只是起点。幼儿的学习发生在他们与玩具的互动过程中。游戏反映幼儿身心各方面的发展状况，是观察了解幼儿的最佳途径。第七章益智游戏

幼儿会怎样玩玩具？北京市大兴区十一建华实验幼儿园的老师们把这款玩具投放在活动区，观察幼儿玩玩具的表现。老师们发现，幼儿玩这款玩具时，并没有发现这款转盘拼图玩具的“可旋转”特点，只是把它当作普通的拼图玩具来玩，他们大多按照拼图的玩法完成范例卡上的图案，没有发现图案旋转变化的规律，没有发现中心对称的现象（图7-25）。案例7-4：研究儿童——幼儿怎样玩“纹样转盘”拼图玩具图7-25幼儿玩纹样转盘拼图玩具每个幼儿的表现也不完全相同。例如，小姑娘果果拼摆前没有看范例卡，她选择将拼片拼满游戏底板；然后根据范例卡上的图案，通过旋转调整图案。可见，果果已经开始意识到通过旋转一些拼片可以完成范例卡上的图案。但是，果果旋转的目的还是停留在拼出范例卡上的图案，没有发现图案旋转变化的规律，更没有发现图案中心对称的特点。（参见图3-151果果通过旋转调整图案，有视频）第七章益智游戏

整通过对幼儿游戏的观察，老师们认为，如果幼儿只是停留在“拼摆”转盘，幼儿运用的只是“拼图”经验，并没有形成或者建构新的经验。摆弄一段时间后，幼儿就会觉得转盘简单，缺乏挑战性，然后放弃。案例7-2：拼图玩具“纹样转盘”的特点与价值图7-26果果通过旋转调整图案第七章益智游戏

（三） 研究支架策略通过动手操作玩具，在认识了幼儿在玩玩具的过程中可能会遇到的困难或问题后，教师应当进一步思考可以采用哪些方法来为幼儿克服困难、解决问题搭设支架，帮助他们获得成功的体验和有益的经验。案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架怎样帮助幼儿发现和认识拼图转盘“旋转”的秘密和规律，是北京市大兴区十一建华实验幼儿园的老师们进一步研究的重点。老师们决定要引导幼儿发现图形变化的规律，聚焦发现中心对称图形，感知中心对称这一现象。（1）发现图形特点：中心对称老师：“你们发现这些图案有什么特点吗？”（图7-27）图7-27这些图案有什么特点？第七章益智游戏

整案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架琳琳：“都是圆的。”七月：“中间小，外面变大了。”果果：“都有一条一条的花纹。”大宝：“有不一样的颜色。”（2）改变材料老师复印了玩具范例卡，把它们分割成两个半圆，然后让幼儿观察几个图片有什么共同特点（图7-28）。

图7-28它们能够重合吗？第七章益智游戏

整案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架老师：“现在我们再看看这几个图片有什么共同特点？”辰辰：“都能分成两半。”老师：“再仔细看看这三个图案分成两半都一样吗？”东东：“五彩波浪纹的两半不一样。”老师：“你们有什么办法让五彩波浪的两半变得一样？”孩子们开始想办法尝试，最后小宇发现，转半圈两部分就一样了，还能重合。老师马上追问：“其他两个图案转半圈能重合吗？”孩子们又进行了尝试，发现不容易看出来。和佐：“对着光看，能看出来，重合了！重合了！”其他孩子也纷纷对着光看，发现能重合。老师：“这种旋转半圈能重合的图形叫作中心对称图形。”

第七章益智游戏

整案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架（3）扩展经验老师们认为，幼儿只是对中心对称图形有了初步认识，应当引导幼儿寻找生活中具有中心对称特点的物品，帮助幼儿进一步深化对中心对称图形的理解。老师们为幼儿布置了家庭小任务：回家寻找有中心对称图形的物品。第二天，教师组织幼儿讨论哪些是中心对称图形。老师提问：“表是中心对称图形吗？”（图7-29）。七月：“这个表是中心对称图形，因为它分的块都是一样大的。”墨墨：“它不是中心对称图形，上面的数都不一样，旋转不会重合的。”小宇：“要是去掉这些数字就是中心对称图形了。老师继续提问：“万花筒里的图案是中心对称图形吗？”（图7-30）。

图7-29表是中心对称图形吗？

图7-30万花筒里的图案是中心对称图形吗？第七章益智游戏

整案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架睿睿：“万花筒里面也是圆形的可以旋转的图案，是中心对称图形。”可乐：“有的时候是中心对称，有的时候就不是，转到大的时候是，转到最小的时候就不是。”孩子们在观察万花筒里图案变化的过程中，对万花筒里的图案是怎样来的产生了强烈的好奇心，因此，他们决定拆开万花筒看看（图7-31）。孩子们发现了万花筒里面的镜子，对镜子是怎样照出那么漂亮的图案发生了强烈的兴趣。他们找到了一些镜子，尝试寻找答案（图7-32）

图7-31万花筒里的图案是怎样来的？

图7-32镜子是怎样照出漂亮图案的？第七章益智游戏

案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架小宇：“两个镜子也可照出中心对称图形。”（图7-33）。蔡和佐：“角变得越小，出现的像越多。”（图7-34）。幼儿在讨论风车是不是中心对称图形时，二宝说：“风车也是中心对称图形，我想制作风车。”（图7-35）。寻找生活中的中心对称图形物品，可以帮助幼儿在中心对称图形与现实生活之间建立了连接。幼儿对寻找到的物品是不是中心对称图形的讨论，可以帮助他们更好地理解中心对称图形的特征。研究万花筒的图案、制作风车的活动，使幼儿围绕中心对称

7-33两个镜子可以照出中心对称图形

图7-34角变得越小，出现的像越多

图7-35制作风车第七章益智游戏

整案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架图形不断开展探索与研究活动，加深了幼儿对中心对称图形的理解。（4）探究纹样在幼儿理解了中心对称图形的特点以后，老师们决定带领幼儿探究纹样背后的秘密，感受传统文化的美好。●纹样像窗花沫沫：“这个图案好像剪纸窗花啊，我过年回老家时就看到过这样的窗花。奶奶说是剪出来的，我也好想剪出这样漂亮的窗花。”幼儿在美工区开展剪窗花的活动，老师和幼儿一起总结剪出中心对称纹样窗花的方法（图7-36）。

图7-36幼儿剪出的中心对称纹样的窗花第七章益智游戏

整案例7-5：拼图玩具“纹样转盘”的难点与支架●纹样像寿桃祎辰发现纹样上有寿桃，“这是寿桃，我见过。”老师：“你在哪里见过？”祎辰：“我在蛋糕店里见过寿桃蛋糕。”大宝：“我爷爷过生日，生日蛋糕上也有个大寿桃。”佳恩：“我在西游记里也见过。”小宇：“西游记里是蟠桃，吃了长生不老。”大宝：“妈妈说寿桃也是长生不老的意思。”老师：“原来寿桃是代表祝福的图案啊。”寿桃纹激发了幼儿研究“祝福”意义纹样的兴趣。老师们布置了小任务，请幼儿回家和爸爸妈妈一起查找，还有哪些具有祝福意义的图案或纹样，旨在扩展幼儿对传统文化的了解（图7-37）。

图7-37幼儿的作品：表示祝福的图案或纹样户外游戏活动第八章第八章户外游戏活动学习重点与难点认识户外游戏活动的意义了解不同年龄班幼儿户外游戏活动的特点熟悉各年龄班幼儿户外游戏活动的类型掌握各年龄班幼儿户外游戏活动的组织与指导方法了解户外游戏活动环境构成与创设的基本原则学习目标1 了解户外游戏活动环境的构成和创设的基本原则。2 掌握户外自由游戏活动的特点、意义以及组织与指导的基本方法。3 掌握户外集体游戏活动的特点、意义以及组织与指导的基本方法。4 掌握各年龄班幼儿户外游戏活动的特点以及组织与指导的基本方法。户外游戏活动环境的创设第一节第八章户外游戏活动

一、 户外游戏活动的意义和分类在幼儿园中，幼儿每日户外活动的时间不得少于2小时；寄宿制幼儿园不得少于3小时。（一） 户外游戏活动的意义1. 学习运动“学习运动”是指在户外游戏活动中，幼儿可以学习运动的基本技能，提高运动的质量，使身体和运动能力得到发展。例如，追逐的游戏、包含追与捉成分的规则游戏等，不仅要求自我运动的协调，而且要求自我运动与他人运动的协调。2. 通过运动学习（1）户外游戏活动有助于幼儿认知能力的发展（2）户外游戏活动有助于幼儿社会性交往能力的发展（3）户外游戏活动有助于幼儿的心理健康第七章益智游戏

整案例8-1：玩球游戏促进空间距离知觉的发展皮球是幼儿喜爱的玩具，可以用来拍、扔、踢、滚。玩皮球既有助于幼儿拍、扔、踢等基本动作以及手眼、身体协调能力的发展，也有助于幼儿空间距离知觉的发展。玩球必然需要捡球，捡球就需要幼儿预计和判断球的运动速度与方向，并随之调整自己的运动方向与速度。由于缺乏经验，幼儿最初总是追着球跑。慢慢地，我们可以看到幼儿变得聪明起来，不再追着球跑，而是在球最后可能会停住的地方去拦截它。玩球游戏可以促进幼儿对运动物体、速度、空间距离之间关系的知觉和判断。

第八章户外游戏活动

（二） 户外游戏活动的分类1. 自由游戏和集体游戏按照游戏的组织形式，户外游戏活动可以分为自由游戏和集体游戏。自由游戏是幼儿的个体活动，如滑滑梯、拍皮球、奔跑等；集体游戏由教师组织全班或部分幼儿进行。2. 徒手游戏和器械游戏按照有无使用游戏器材，户外游戏活动可以分为徒手游戏和器械游戏。二、 户外游戏活动环境的构成与创设户外游戏场地应有充足光照，保证二分之一以上的场地面积在冬至日的日照时间不少于2h。（一） 户外游戏活动环境的构成一个好的户外游戏活动环境应当具有探索性和挑战性，满足幼儿运动和游戏的需要，激发幼儿的探索与想象，促进幼儿身心全面发展。户外游戏活动环境可以由综合活动区、大型器械游戏区、骑行区、沙水区、种植养殖区、绿地等区域构成。第八章户外游戏活动

1. 综合活动区综合活动区主要供幼儿园组织幼儿开展升旗、做操、体育活动等集体活动。

图8-1综合活动区中的户外游戏活动第八章户外游戏活动

综合活动区应设置在较宽阔平坦的区域，四周无杂物堆积。综合活动区配备的器械和游戏材料包括可移动的中型运动器械和小型手持移动器械。综合活动区可配备的器械或游戏材料应种类丰富，材质多样，数量充足，重量适宜，质量合格，无安全隐患，适合幼儿使用，能够促进幼儿走、跑、跳、钻、爬、投等多种动作发展，满足幼儿游戏活动需要。综合活动区的器械或游戏材料可以根据季节配备和更换。综合活动区的器械或游戏材料也可以根据幼儿的年龄特点配备。2. 大型器械游戏区大型器械游戏区主要放置滑梯、攀登架、爬网（或钻网、钻筒）、秋千、云梯（或单杠）等大型运动器械或组合游戏器械。大型组合游戏器械的入（出）口以台阶、爬梯、扣梯等为宜，入（出）口应相互避开以免幼儿发生碰撞等意外。大型运动器械内部要确保没有能够让幼儿头部陷入的空隙，没有可能勾挂、绑缚、缠绕幼儿衣帽的突出物（如暴露突出在外的螺帽等）。大型运动器械的底部及四周边缘向外延伸1.8m为防碰撞跌落区域（器械间为3m），应铺设厚度至少为20cm的弹性松软的自然材料（如草坪、树皮、沙子、沙砾、陶粒等），或厚度至少为5cm的塑胶地垫。第八章户外游戏活动

图8-2安全的地面图8-3不安全的地面大型运动器械应安装牢固，无松动倾斜；大型器械游戏区应有专人负责器械的使用、清洗、维护和管理，定期检查装备的使用状况。第八章户外游戏活动

（1）滑梯供小班幼儿使用的滑梯高度≤1.2m，滑道宽度范围应为30~70cm；供中大班幼儿使用的滑梯高度≤2m，滑道宽度范围应为40~70cm。直筒滑梯不可视段应不超过1.2m，螺旋滑梯不可视段应不超过1.5m。根据《无动力类游乐设施儿童滑梯》（GB/T27689—2011）的要求，滑梯出口段的两边应提供半径不小于1m的防碰撞区域，滑梯的出口段延伸不小于2m。图8-4安全的填土式滑梯图8-5不同类型的滑梯（滑道）第八章户外游戏活动

（2）秋千秋千由秋千架、秋千绳（或链条）、秋千座椅和隔离装置组成。

图8-6滑梯结构图

图8-7容易造成伤害的简易下滑装置图8-8不安全的组合器械中的秋千

图8-9在秋千周围应设置隔离围栏第八章户外游戏活动

（3）攀登与悬垂攀登设备包括攀登架、攀岩墙、爬网等，爬网高度一般不高于2.2m，其他两种应不高于2m。悬垂器械包括云梯、吊环、单杠等。（4）平衡类器械平衡类器械包括平衡木、荡桥、梅花桩等。

图8-10攀登与悬垂器械图8-11组合运动区

图8-12趣味钻爬区

图8-13树墩平衡区第八章户外游戏活动

3. 骑行区骑行区是供幼儿使用各种推拉、骑行玩具开展游戏的区域。

图8-14车道图8-15加油站

图8-16骑行打卡处第八章户外游戏活动

4. 沙水区（1）玩沙区玩沙游戏可以为幼儿提供丰富的感官刺激。

图8-17沙池和玩沙工具（2）玩水区玩水区应当成为户外游戏活动环境的重要组成部分

图8-18水渠

图8-19水车和骑动水车

第八章户外游戏活动

5. 种植养殖区种植养殖区是供幼儿开展种植、养殖活动，探索发现植物、动物生长规律的户外活动区域。（1）种植区种植区是幼儿开展种植活动、探索发现植物生长规律的户外游戏活动区域。

图8-20大型种植区

图8-21小型种植区（2）养殖区养殖区是幼儿在成人指导下喂养、照顾动物的户外活动区域。养殖区饲养的动物应为生活中常见、性情温顺、易于饲养、受幼儿喜爱的小动物，此外，必须是无毒、无害、小型、非野生的常见动物。第八章户外游戏活动

图8-22养殖区6. 绿地幼儿园绿地率不低于30%，集中绿地包括专用绿地和自然生物园地（图8-23）。

图8-23绿地是幼儿在户外游戏的乐园图8-24适宜幼儿攀爬的树木图8-25绿地与小屋第八章户外游戏活动

（二）

户外游戏活动环境的创设1. 安全性第八章户外游戏活动

整案例8-2：对自然环境（山坡）的利用图8-26是国外某幼儿园利用屋后的山坡为幼儿创设的户外游戏活动环境的一角。幼儿园利用自然的山坡，设置了多种上坡、下坡方式，如滑梯、台阶、斜坡等，在下坡处设置了沙池，提高了场地的安全性。同时，幼儿园在有石头裸露的区域安装了护栏，防止幼儿进入（图8-27）。

图8-26对自然环境（山坡）的利用图8-27安装护栏防止幼儿进入不安全区域2. 因地制宜性3. 多样性第八章户外游戏活动

2. 因地制宜性图8-28“原野体验”——山坡的利用3.多样性4.趣味性

图8-29多样化的户外游戏环境第八章户外游戏活动

图8-30救护车游戏场

5. 可接近性6. 经济性图8-33自制独轮小推车和踩高跷

图8-34自制爬网图8-32 自制迷宫图8-31以大树为中心的游戏场户外游戏活动的组织与指导第二节第八章户外游戏活动

一、 户外自由游戏活动的组织与指导（一） 户外自由游戏活动的特点与意义了解户外自由游戏活动的特点和意义，有助于教师更好地认识户外自由游戏的重要性，更好地组织幼儿开展户外自由游戏活动。1. 户外自由游戏活动的特点一是个体性，二是分散性，三是多样性。2. 户外自由游戏活动的意义（二） 户外自由游戏活动的组织与指导1. 户外自由游戏活动前的准备（1）环境安全准备（2）幼儿着装准备（3）活动告知和安全提示2. 户外自由游戏活动现场的指导（1）安全管理（2）游戏指导（3）结束游戏第八章户外游戏活动

二、 户外集体游戏活动的组织与指导（一） 户外集体游戏活动的特点与意义1. 户外集体游戏活动的结构第一，游戏的任务；第二，游戏的玩法；第三，游戏的规则；第四，游戏的结果。2. 户外集体游戏活动的分类（1）按照动作进行分类一是赛跑游戏，二是追逐游戏，三是躲藏游戏，四是投掷游戏。案例8-2：对自然环境（山坡）的利用图8-26是国外某幼儿园利用屋后的山坡为幼儿创设的户外游戏活动环境的一角。幼儿园利用自然的山坡，设置了多种上坡、下坡方式，如滑梯、台阶、斜坡等，在下坡处设置了沙池，提高了场地的安全性。同时，幼儿园在有石头裸露的区域安装了护栏，防止幼儿进入（图8-27）。整案例8-3：保龄球游戏的认知发展价值（1）用不同方法排列球瓶。游戏者可以有多种方法排列球瓶：可以在球瓶间留下空隙并排成一行，也可以把球瓶挤成一堆。在游戏的过程中，幼儿可以发现不同的排列方式和它们的“牢固”程度之间的关系。（2）撞球位置。游戏者需要考虑从什么地方撞球最有利。一些幼儿发现“保龄球”从墙上撞回来恰巧能够把球打倒。于是决定用这种方式来玩。虽然研究表明，在形式运算阶段之前，儿童不可能建构起关于“入射角和反射角相等”的稳定的概念。但是，幼儿通过自己的游戏活动体验到这种现象，并发现某些有利的反射角度。（3）统计和记录活动。幼儿在游戏中可能会自发地产生记录成绩的想法。这种记录活动可以使幼儿以更为自然和有意义的方式去学习运用和理解符号表征。第八章户外游戏活动

（2）按照游戏者之间的关系进行分类一是平行性集体游戏。二是互补性集体游戏。3. 户外集体游戏活动的意义（二） 户外集体游戏活动的组织与指导1. 户外集体游戏活动的选择和编制2. 户外集体游戏活动的指导有关幼儿游戏的参与和分组。幼儿参与集体游戏必须基于自愿原则，教师要允许个别幼儿在集体游戏的时间独自游戏。有关游戏的玩法。在幼儿游戏的过程中，教师不要常常让幼儿停下游戏，纠正幼儿“不正确”的动作。3. 户外集体游戏活动的评价在小班，对游戏活动的评价应当以教师为主；在中班或大班应当注意引导幼儿学习对游戏活动的自我评价，从以教师评价为主逐渐过渡到以幼儿自我评价为主，增强幼儿作为游戏活动主体的意识。第八章户外游戏活动

三、 各年龄班户外游戏活动的组织与指导（一） 小班幼儿户外游戏活动的组织与指导1. 小班幼儿身体动作发展的特点2. 适合小班幼儿的户外游戏活动（1）模仿性动作游戏（2）音乐律动游戏（3）规则游戏整案例8-4：跟着老师走幼儿排成一列，在老师带领下走步。老师边走边说：“小朋友，小朋友，跟着老师走、走、走。”然后，老师带领全体小朋友问：“走到哪儿了？”老师答：“走到动物园看见大象了。”幼儿跟随老师模仿大象的动作。然后幼儿再问，老师再答，幼儿再模仿。每次老师回答的地点要变换，如“走到小桥看见小鱼了”“走到操场看见大姐姐了”等，幼儿模仿老师做相应地动作。第八章户外游戏活动

3. 小班幼儿户外游戏活动的指导（二） 中班幼儿户外游戏活动的组织与指导1. 中班幼儿身体动作发展的特点中班幼儿可在原地跳起，高度可达30cm，距离可达60~85cm；能够做跳跃、单脚跳动作；在跑跳过程中越过障碍物仍然存在一定的困难。中班幼儿身体运动的节奏与协调性已经有明显提升，但仍缺乏流畅性。2. 适合中班幼儿的户外游戏活动教师可以多开展互补性的规则游戏。角色扮演游戏是中班幼儿非常喜欢的游戏。第八章户外游戏活动

整案例8-5：适合中班幼儿的规则游戏①  纸帽游戏教师为每个幼儿准备一张16开的纸，先将纸张对折，对折后把它打开，放在幼儿头上，当作帽子。比赛要在没有风的地方进行，幼儿带好纸帽，一起向前走，谁能走得最好，而且又不让帽子掉下来为胜。②  踩尾巴用一根绳子把气球系在幼儿腰上当尾巴。幼儿在大圈里站好。比赛开始，每个幼儿都要小心躲避，不让别人踩到自己的尾巴。同时，还要设法踩到别人的尾巴。谁踩到的尾巴多，谁就是胜利者。3. 中班幼儿户外游戏活动的指导第八章户外游戏活动

（三） 大班幼儿户外游戏活动的组织与指导5—6岁是基础运动能力成熟的时期，大班幼儿能够按照任务要求，把各种动作技能整合成协调准确、熟练有效的活动。1. 大班幼儿动作发展的特点大班幼儿能够自然、协调、有节奏地走步；摆臂较适度，步幅较均匀，身体姿势基本正确，在走步的过程中能够比较灵活地控制自己的步幅、频率、行走的方向或变换各种走步姿势。大班幼儿基本掌握了跑步的正确姿势，蹬地较有力，有一定的节奏感，步幅也较大。在跑跳过程中，动作相当灵活，能够避开障碍物。2. 适合大班幼儿的户外游戏活动大班幼儿的规则意识逐步形成，开始理解规则的意义，大班幼儿喜欢玩有规则的游戏。大班幼儿开始有合作意识，会选择自己喜欢的玩伴。3. 大班幼儿户外游戏活动的指导一是游戏的选择。二是帮助幼儿掌握游戏的玩法和规则。三是关注幼儿活动的结果。四是因材施教。五是户外游戏的结束。非游戏活动游戏化第九章第九章非游戏活动游戏化学习重点与难点了解合理运用游戏因素的意义和方法学会编制、实施和评价教学游戏掌握在集体教学活动中合理运用游戏因素的方法掌握在过渡环节中合理运用游戏因素的方法学习目标1 了解并掌握运用游戏因素使教学活动游戏化的基本方法。2 认识与主题结合的区域活动的性质和指导方法。3 了解和掌握集体教学活动游戏化的必要性和基本方法。4 了解教学游戏的性质，掌握编制、实施和评价教学游戏的方法。5 了解并掌握运用游戏合理组织过渡环节的基本方法。预设型教学活动中游戏因素的运用第一节第九章非游戏活动游戏化

与主题结合的区域活动以及集体教学活动，是预设型教学活动的主要实施形式。一、 与主题结合的区域活动的性质与指导综合主题活动是幼儿园课程和教学活动的重要组织和实施形式。所谓综合主题活动，是教师根据幼儿园课程目标和内容以及本班幼儿身心发展水平和已有经验，将幼儿可能感兴趣的某种事物或现象（如“超市”或“动物怎样过冬”等），作为一段时间内幼儿学习的核心概念或中心主题，并引导幼儿围绕这一核心概念或中心主题开展多个领域（如健康、语言、社会、科学、艺术等）、多种形式（如集体的、小组的、个别的）、不同性质（如游戏活动、生活活动、教育活动等）的一系列活动。（一） 与主题结合的区域活动的性质1. 自由游戏（发现学习）此时，幼儿学习活动的性质是发现学习或有引导的发现学习。第九章非游戏活动游戏化

整案例9-1：新的颜色从哪里来？一个幼儿正在用颜料和画笔在纸上随意涂抹颜色。在不经意地涂抹间，他用红、黄两色在纸上创造出了一个橙色的点。但是，他并没有注意到纸上的颜色和他所用的颜色不同。2. 定向探索性游戏（有指导的发现学习）这种定向探索性游戏介于自由游戏和工作之间，幼儿学习活动的性质是有指导的发现学习。整案例9-2：你发现了什么？？教师说：“桌子上有许多木块，你们自己去玩，玩过以后告诉大家你是怎么玩的，你发现了什么？”一个幼儿在经过了探索以后告诉教师和其他幼儿：“我把木头放在地上，用石头砸；放在桌边用东西敲，它都不断。木头很牢。”第九章非游戏活动游戏化

3. 工作（接受学习）教师在班级活动区中投放某种操作材料，要求幼儿按照要求进行操作练习，教师对幼儿进行个别化的辅导。在这种情况下，幼儿活动的性质是工作，学习活动的性质是接受学习。（二） 与主题结合的区域活动的指导1. 确定适宜的活动目标和关键经验2. 创设适宜的与主题结合的活动区3. 投放适宜的材料4. 观察与指导第九章非游戏活动游戏化

整案例9-3：幼儿园大班综合主题活动“中国茶”1.主题说明“开门七件事，柴米油盐酱醋茶。”茶是幼儿在日常生活中经常接触到的事情，但他们对于茶的认识是一种模糊的知觉。中国是茶树的原产地，中国茶文化博大精深。幼儿园教师有必要在原有的日常生活经验的基础上进一步引导幼儿认识茶叶的生长和生产过程，初步体验我国的茶文化。2.有益的经验①  了解茶叶的来源，萌发热爱大自然、保护大自然的情感；②  认识茶叶的种类、名称和功能等，了解泡茶、品茶的基本方法和茶与人们生活的关系；③  学习从多种途径来获取有关茶文化的知识，萌发对我国茶文化的感情；④  增进细致观察和大胆表现表达的能力。3.环境创设①  请幼儿收集各种茶具（茶壶、茶杯、茶盒等），在生活区布置“茶苑”。②  与幼儿一起将收集的各种茶叶在角色游戏区“茶叶店”布置成茶叶展，标上名称，相互介绍认识。第九章非游戏活动游戏化

整案例9-3：幼儿园大班综合主题活动“中国茶”4.活动区活动①  角色游戏区“茶叶店”：提供茶具、茶盒等，开展买卖茶叶的游戏。②  美工区：提供橡皮泥学习做茶壶，用已学过的或自己想象出的花纹来装饰茶盘。③  生活区“茶苑”：提供茶叶、茶壶、茶杯，让幼儿学习沏茶、品茶。5.集体教学活动①  集体谈话：茶叶的来源、种类、名称和功能等。②  欣赏茶壶：欣赏茶壶的各种造型，能从茶壶的外形、图案中感受美。③  参观茶园：观看茶艺表演。④  韵律活动：学跳采茶舞。⑤  体育游戏：去采茶。6.家园共育活动①   家长园地：介绍主题网络及主要活动安排。②  建议家长帮助孩子收集有关中国茶文化的资料，并与孩子共同收集茶具等。③  带孩子参观