留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性探究：基于实证分析与策略构建

留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性探究：基于实证分析与策略构建一、引言1.1研究背景与意义随着中国经济的快速发展和城市化进程的加速，大量农村劳动力涌入城市，农村留守儿童的数量日益增加。据相关数据显示，虽然近年来农村留守儿童数量有所下降，但截至2018年8月31日，仍有697万人，他们的教育问题成为了社会关注的焦点。教育是民族振兴、社会进步的重要基石，对于留守儿童而言，良好的教育是改变命运、实现社会流动的关键途径。在全球化进程日益加快的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。英语学习不仅能为留守儿童后续的学业发展奠定坚实基础，还能帮助他们开拓视野，更好地融入国际化的社会环境，增强在未来学习和职场中的竞争力。然而，由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏必要的家庭关爱和学习监督，在学习上面临诸多困难。特别是在英语学习中，留守儿童由于缺乏语言学习环境和有效的学习指导，学习成绩普遍不理想。自我效能感作为影响学生学习动机和学业成就的重要因素，对小学英语学习具有重要作用。高自我效能感的学生在英语学习中更有信心，更愿意克服困难，采取积极的学习策略，从而提高英语学习成效；而自我效能感较低的学生容易产生学习焦虑，缺乏学习动力，在学习中表现出消极被动的态度，影响学习效果。因此，研究留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性，对于提高留守小学生英语学习成绩，促进其全面发展具有重要的现实意义。从理论层面来看，本研究将进一步丰富教育心理学领域中关于自我效能感和英语学习的研究内容。现有的自我效能感理论大多基于一般性的学习情境或其他学科背景，针对小学英语学科以及留守儿童这一特殊群体的研究相对较少。本研究将这些理论与小学英语教学实践相结合，有助于深化对留守小学生英语学习心理机制的理解，进一步完善和发展教育心理学理论体系，为后续相关理论的发展提供新的视角和思路。在实践层面，本研究的结果将为教育工作者提供科学的教学依据，有助于教师优化教学策略，提高教学质量。教师可以根据研究结果，更加明确如何帮助留守小学生建立积极的自我效能感，从而激发他们的学习动力和自信心。例如，教师可以通过积极的言语鼓励、关注学生的点滴进步、提供个性化的学习指导等方式，帮助留守小学生树立正确的英语学习观念，提高他们的英语应用能力。此外，研究结果还可以帮助学校和家庭更好地了解留守小学生的学习需求和心理特点，从而采取有针对性的教育措施，促进留守小学生的全面发展。1.2研究目的与创新点本研究旨在深入探究留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩之间的相关性，具体目标如下：一是通过问卷调查、访谈等研究方法，全面、准确地了解留守小学生英语学习自我效能感的现状，包括他们对自身英语学习能力的信心、对学习结果的预期以及在学习过程中的自我调节能力等方面。二是运用科学的统计分析方法，如相关性分析、回归分析等，精确揭示留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩之间的内在联系，确定两者之间的相关程度和影响方向，探究高自我效能感是否能显著促进英语成绩的提升，以及低自我效能感如何制约英语学习效果。三是基于研究结果，为教育工作者和相关部门提供具有针对性、切实可行的建议，以提高留守小学生英语学习自我效能感，进而提升他们的英语学习成绩，促进其全面发展。例如，建议教师采用多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣和自信心；学校加强对留守儿童的关爱和支持，营造良好的学习氛围；家庭与学校密切合作，共同关注留守儿童的学习和成长。本研究的创新点主要体现在以下两个方面：一是研究视角创新，现有关于自我效能感与学习成绩的研究多以普通学生群体为对象，针对留守儿童这一特殊群体的研究相对较少，尤其是在英语学科领域。本研究聚焦于留守小学生，关注他们在英语学习中面临的独特困境和心理需求，为解决留守儿童教育问题提供了新的视角和思路。二是研究方法创新，本研究综合运用多种研究方法，将问卷调查的定量分析与访谈的定性分析相结合，全面深入地了解留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性。在数据分析过程中，不仅采用传统的相关性分析方法，还引入结构方程模型等先进的统计技术，更精确地揭示变量之间的复杂关系，提高研究结果的科学性和可靠性。1.3研究方法本研究综合运用问卷调查法、统计分析法和案例分析法，从多个维度深入探究留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性。问卷调查法是本研究数据收集的重要手段。通过参考国内外相关研究成果，结合留守小学生的特点和英语学习实际情况，设计了一套科学合理的英语学习自我效能感调查问卷。问卷内容涵盖学生对自身英语学习能力的认知、对学习结果的期望、学习过程中的自我调节能力以及学习动机等多个方面。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放前进行了预调查，并根据反馈意见对问卷进行了优化和完善。在正式调查阶段，选取了[具体地区]的[具体数量]所农村小学，采用分层抽样的方法，从不同年级、不同班级中抽取了[具体数量]名留守小学生作为调查对象。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。问卷调查能够较为全面地收集留守小学生英语学习自我效能感的相关数据，为后续的统计分析提供了丰富的素材。统计分析法是对问卷调查数据进行处理和分析的关键方法。运用SPSS22.0统计软件对回收的有效问卷数据进行录入和整理，通过描述性统计分析，了解留守小学生英语学习自我效能感的总体水平和各维度的分布情况，如计算平均数、标准差等统计量，直观展示数据的集中趋势和离散程度。采用相关性分析，计算英语学习自我效能感与英语成绩之间的相关系数，明确两者之间的相关方向和程度，判断自我效能感对英语成绩是否具有显著影响。运用回归分析，构建回归模型，进一步探究英语学习自我效能感对英语成绩的预测作用，确定自我效能感在多大程度上能够解释英语成绩的变异。统计分析能够以量化的方式揭示变量之间的关系，使研究结果更加科学、准确、具有说服力。案例分析法作为问卷调查和统计分析的补充，有助于深入了解留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩之间的内在联系。在问卷调查的基础上，选取了[具体数量]名具有代表性的留守小学生作为案例研究对象，包括自我效能感高且英语成绩好、自我效能感低且英语成绩差以及自我效能感与英语成绩不一致的学生。通过对这些学生进行深入访谈、课堂观察和学习过程记录，详细了解他们在英语学习中的经历、感受和困难，分析自我效能感如何影响他们的学习态度、学习策略和学习行为，以及这些因素如何相互作用，最终影响英语学习成绩。案例分析能够从个体层面提供丰富的质性资料，为研究结果提供更加深入、具体的解释和支持，使研究更加全面、深入。二、理论基础与文献综述2.1核心概念界定留守小学生作为社会转型期出现的特殊群体，其定义具有明确的标准和范围。依据《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，留守小学生指的是父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的处于小学教育阶段的未成年人，且外出务工时间一般按跨县域连续务工6个月以上来界定。这些孩子由于父母长期不在身边，往往面临情感关怀缺失、学习指导不足以及生活照料不周全等问题，对他们的成长和发展产生诸多不利影响。例如，父母无法及时关注孩子的学习进展，不能在孩子遇到学习困难时给予有效的帮助和鼓励，导致孩子在学习上容易产生挫折感和无助感。英语学习自我效能感是自我效能感理论在英语学习领域的具体体现。美国心理学家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出自我效能感，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。参照这一定义，英语学习自我效能感可界定为学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力评估（主观判断）。这种主观判断直接影响学生在英语学习中的行为表现、努力程度以及面对困难时的坚持性。高英语学习自我效能感的学生，对自身英语学习能力充满信心，他们在面对英语学习任务时，更愿意主动尝试，积极投入时间和精力，并且在遇到困难时能够坚持不懈地努力克服；而低英语学习自我效能感的学生则可能对自己的英语学习能力缺乏信心，容易产生焦虑和逃避心理，在学习中表现出消极被动的态度。英语成绩是衡量学生英语学习成果的重要指标，其衡量标准具有多样性和综合性。在小学阶段，英语成绩通常涵盖平时作业成绩、课堂表现成绩以及考试成绩等多个方面。平时作业成绩能够反映学生对英语知识的掌握程度和应用能力，包括对单词、语法的理解和运用，以及对英语书面表达的能力；课堂表现成绩体现了学生在课堂上的参与度、学习态度和口语表达能力，如是否积极回答问题、参与小组讨论等；考试成绩则较为全面地考查学生在一定时期内对英语知识的综合掌握情况，包括听力、阅读理解、写作等多个题型，能够从整体上评估学生的英语水平。例如，在期末考试中，听力部分考查学生对英语语音、语调的理解和反应能力，阅读理解部分检验学生对英语文章的理解和分析能力，写作部分则要求学生运用所学的英语知识进行书面表达，展现自己的语言组织和运用能力。2.2理论基础班杜拉的自我效能理论是本研究的重要理论基石。班杜拉在其社会认知理论中提出，自我效能感是个体对自身能否成功完成某一行为的主观判断和信念。这一理论强调个体的认知、行为和环境之间的相互作用，认为个体的行为不仅受到行为结果的影响，更受到个体对自身能力的认知和信念的影响。在学习领域，自我效能感对学生的学习行为、学习动机和学习成绩有着重要影响。高自我效能感的学生在面对学习任务时，更相信自己有能力完成，从而会积极主动地参与学习，付出更多的努力，并在遇到困难时坚持不懈；而低自我效能感的学生则容易对自己的能力产生怀疑，缺乏学习动力，在面对困难时容易放弃。例如，在英语学习中，高自我效能感的学生可能会主动参加英语角、英语演讲比赛等活动，积极尝试用英语进行交流和表达；而低自我效能感的学生则可能会回避这些活动，害怕在活动中犯错，暴露自己的不足。社会认知理论作为班杜拉自我效能理论的基础，为理解学习行为提供了更为广阔的视角。该理论认为，学习是一个主动的、积极的认知过程，个体通过观察、模仿和体验等方式获取知识和技能。在社会认知理论中，个体的行为、认知和环境因素相互交织、相互影响。行为受到认知和环境的双重制约，同时行为的结果又会反过来影响个体的认知和环境。在英语学习中，学生的学习行为不仅受到自身英语知识水平和学习能力的影响，还受到家庭、学校和社会等环境因素的影响。如果学生所处的家庭环境重视英语学习，经常鼓励孩子学习英语，或者学校提供了丰富的英语学习资源和良好的学习氛围，那么学生就更有可能积极参与英语学习；反之，如果家庭和学校对英语学习不够重视，学生就可能缺乏学习英语的动力和兴趣。此外，学生通过观察他人的英语学习行为和成果，如看到同学在英语考试中取得好成绩，或者在英语竞赛中获奖，也会对自己的英语学习产生影响，激发自己的学习动力，提高自我效能感。2.3国内外研究现状国外对学生自我效能感与学业成绩相关性的研究起步较早，取得了丰硕的成果。班杜拉于1977年提出自我效能感理论后，众多学者围绕这一理论在教育领域展开了深入研究。研究表明，学业自我效能感与学生的学业成绩密切相关，具有重要的预测作用。高学业自我效能感的学生往往对学习更有信心，愿意付出更多努力，面对困难时更具坚持性，从而更容易取得优异的成绩。例如，Zimmerman和Bandura通过对学生写作学习的研究发现，自我效能感高的学生在写作过程中更积极主动，能够运用更有效的写作策略，其写作成绩也明显优于自我效能感低的学生。此外，国外学者还对自我效能感的影响因素进行了广泛探讨，认为学生的先前学习经验、替代性经验、言语劝说以及情绪状态等都会对自我效能感的形成和发展产生重要影响。例如，当学生在学习中取得成功经验时，会增强他们的自我效能感；而频繁的失败经历则可能导致自我效能感降低。国内对留守小学生英语学习问题及自我效能感的研究相对较晚，但近年来也受到了越来越多的关注。在留守小学生英语学习问题方面，研究发现，由于父母长期不在身边，留守小学生在英语学习中面临诸多困难，如缺乏学习监督和指导、学习资源匮乏、学习环境不佳等，这些因素导致他们的英语学习成绩普遍低于非留守儿童。例如，有研究对某地区留守小学生的英语学习情况进行调查，发现留守小学生在英语单词记忆、语法理解、口语表达等方面都存在较大困难，英语考试成绩平均分明显低于非留守儿童。在自我效能感方面，国内研究主要集中在普通学生群体，针对留守小学生这一特殊群体的研究相对较少。不过已有研究表明，自我效能感对学生的英语学习具有重要影响，高自我效能感能够促进学生积极参与英语学习，提高学习成绩。例如，有研究通过对初中生英语学习自我效能感与学习成绩的相关性分析发现，英语学习自我效能感与英语成绩呈显著正相关，自我效能感越高，学生的英语成绩越好。此外，国内学者还从家庭、学校、社会等多个层面探讨了提高留守小学生英语学习自我效能感的策略，如加强家庭教育指导、优化学校英语教学、营造良好的社会支持环境等。三、研究设计与方法3.1研究对象本研究选取了[具体地区]的多所农村小学作为调查样本，这些地区经济相对欠发达，外出务工人员较多，留守小学生数量较为集中，能够较好地代表我国农村留守小学生的整体状况。在具体抽样过程中，采用分层抽样的方法，充分考虑学校的规模、地理位置以及师资力量等因素，确保样本的代表性和多样性。从不同年级、不同班级中随机抽取了[X]名留守小学生作为研究对象，涵盖了三至六年级的学生，各年级样本分布相对均匀，以全面了解不同年龄段留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩的差异。为确保研究对象的准确性和有效性，在确定样本前，对留守小学生的身份进行了严格核实。通过查阅学校学籍档案、与班主任沟通以及向学生家长确认等方式，详细了解学生父母的务工情况、监护情况等信息，依据留守小学生的定义标准，精准筛选出符合条件的学生。在确定研究对象的过程中，充分尊重学生和家长的意愿，向他们详细介绍研究的目的、意义和方法，获得了他们的理解和支持，确保研究能够顺利进行。3.2研究工具本研究采用的英语学习自我效能感量表是在参考国内外相关研究的基础上，结合小学英语教学实际和留守小学生的特点编制而成。量表包含学习能力自我效能感、学习行为自我效能感两个维度，共[X]个题项。其中，学习能力自我效能感维度主要考查学生对自身英语学习能力的信心和判断，如“我相信自己能够很好地理解英语课文”“我觉得自己有能力在英语考试中取得好成绩”等题项；学习行为自我效能感维度则侧重于了解学生对自己在英语学习过程中执行各种学习行为的能力感知，例如“我能够按时完成英语作业”“我会主动参与英语课堂活动”等内容。量表采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明学生的英语学习自我效能感越强。在量表编制完成后，对其进行了严格的信效度检验。选取了[具体数量]名留守小学生进行预测试，运用SPSS22.0统计软件对预测试数据进行分析。结果显示，量表的Cronbach'sα系数为[具体系数]，表明量表具有较高的内部一致性信度；通过探索性因子分析，提取出两个公因子，累计方差贡献率达到[具体贡献率]，与量表的理论维度结构相符，验证了量表具有良好的结构效度。此外，为进一步确保量表的有效性，还邀请了多位小学英语教育专家对量表的内容进行审核，专家们一致认为量表的题项能够较好地反映留守小学生英语学习自我效能感的相关内容，具有较高的内容效度。英语成绩数据则来源于留守小学生所在学校的期末考试成绩。期末考试是对学生一个学期英语学习成果的综合考查，由学校统一组织命题、考试和阅卷，考试内容涵盖了英语教材中的重点知识和技能，包括听力、笔试等部分，能够较为全面、客观地反映学生的英语学习水平。在收集英语成绩数据时，与学校相关部门进行了密切沟通与协作，确保数据的准确性和完整性，所有成绩数据均经过仔细核对和整理，以保证研究结果的可靠性。3.3数据收集与分析方法在数据收集阶段，研究团队通过问卷星平台发放英语学习自我效能感问卷，利用平台提供的多种发放方式，包括微信、QQ等社交渠道，向留守小学生发放问卷。为确保问卷的有效回收，在发放问卷时，向学生和家长详细说明了问卷的重要性和填写要求，并设置了问卷提交截止时间。同时，为提高问卷回收率，还采取了一些激励措施，如向认真填写问卷的学生发放小奖品等。在回收问卷后，对问卷数据进行了初步筛选，剔除了填写不完整、答案明显随意等无效问卷，最终获得有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%，为后续的数据分析提供了可靠的数据基础。数据分析采用SPSS22.0软件进行。首先，运用描述性统计分析方法，对问卷数据进行整理和汇总，计算出各项指标的均值、标准差、最大值、最小值等统计量，以了解留守小学生英语学习自我效能感的总体水平和各维度的分布情况。例如，通过计算学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度的均值，判断学生在这两个方面的自我效能感高低；通过标准差分析数据的离散程度，了解学生之间自我效能感的差异大小。其次，进行相关性分析，计算英语学习自我效能感得分与英语成绩之间的Pearson相关系数，以此来确定两者之间是否存在线性相关关系，以及相关的方向和程度。若相关系数为正且数值较大，表明英语学习自我效能感与英语成绩呈正相关，即自我效能感越高，英语成绩可能越好；若相关系数为负或数值较小，则说明两者之间的关系不明显或呈负相关。最后，采用回归分析方法，以英语学习自我效能感为自变量，英语成绩为因变量，构建回归模型，进一步探究英语学习自我效能感对英语成绩的预测作用。通过回归分析，可以确定自我效能感对英语成绩的影响系数，评估自我效能感在多大程度上能够解释英语成绩的变化，从而更深入地揭示两者之间的内在联系。四、留守小学生英语学习现状4.1留守小学生英语学习的整体表现本次研究对[具体地区]多所农村小学的[X]名留守小学生英语成绩进行了深入分析。从成绩数据来看，留守小学生英语成绩的平均分仅为[X]分，处于及格线边缘，整体水平不容乐观。及格率为[X]%，意味着近[X]%的学生未能达到及格标准，在英语学习上存在较大困难。优秀率（[X]分及以上）更是低至[X]%，反映出在英语学习方面表现突出的学生寥寥无几。通过对成绩分布情况的进一步分析，发现成绩呈现出明显的两极分化态势。在低分段（[X]分以下），学生占比达到[X]%，这些学生在英语基础知识的掌握上存在严重不足，如单词拼写错误频繁、语法理解混乱、基本的句型运用也存在困难，在听力和阅读理解部分，往往因为词汇量匮乏和语言理解能力不足而难以得分。在高分段（[X]分及以上），学生占比为[X]%，这部分学生具备较强的英语综合能力，不仅基础知识扎实，还能够灵活运用所学知识进行口语表达和书面写作，在各类英语测试中能够取得较好的成绩。而中等分段（[X]-[X]分）的学生占比为[X]%，他们在英语学习上有一定的基础，但在知识的深度和广度上还有所欠缺，需要进一步提升学习能力和技巧。以某农村小学为例，该校三年级留守小学生英语期末考试成绩中，平均分仅为[X]分，及格率为[X]%，优秀率为[X]%。在成绩分布上，低分段学生占比[X]%，其中部分学生甚至只能拿到[X]分以下的成绩，他们对英语学习缺乏兴趣和信心，课堂上注意力不集中，课后也很少主动学习英语。高分段学生占比[X]%，这些学生积极参加学校的英语兴趣小组，主动阅读英语课外书籍，英语听说读写能力都较为出色。中等分段学生占比[X]%，他们在英语学习上有一定的主动性，但学习方法不够科学，缺乏有效的学习策略，导致成绩难以进一步提升。综上所述，留守小学生英语学习整体表现不佳，成绩两极分化严重，提升留守小学生英语学习水平任重道远。4.2学习行为与习惯在课堂表现方面，部分留守小学生存在注意力不集中的问题。据观察，约[X]%的学生在英语课堂上难以保持专注，容易被外界因素干扰，如窗外的声音、同学的小动作等。在讲解英语单词和语法时，这些学生常常走神，无法跟上教师的教学节奏，导致对知识的理解和掌握出现偏差。例如，在某堂英语课上，教师正在讲解一般现在时的用法，一名留守小学生却一直望着窗外，当教师提问时，他完全回答不上来。这种注意力不集中的情况严重影响了他们的课堂学习效果，使得他们在英语知识的获取上落后于其他同学。课后作业完成情况也不容乐观。通过对学生作业的检查发现，有[X]%的留守小学生不能按时完成英语作业，经常出现拖欠作业的现象。还有部分学生作业质量不高，存在大量的错误，且书写潦草，敷衍了事。一些学生在做英语作业时，遇到不会的题目不是主动查阅资料或请教他人，而是直接空着不做，或者随意填写答案。在一次英语作业中，关于英语单词的拼写和句子的翻译，许多留守小学生出现了大量错误，有的甚至将单词拼写错误一半以上，句子翻译也完全不符合语法规则。这反映出他们在课后学习中缺乏认真的态度和有效的学习方法，对英语知识的巩固和复习不够重视。学习时间安排上，留守小学生普遍缺乏合理规划。多数学生没有制定明确的学习计划，学习时间随意性较大。他们往往在放学后先进行玩耍或看电视等娱乐活动，等到临近睡觉才匆忙开始做作业，导致学习时间紧张，无法保证学习质量。据调查，仅有[X]%的留守小学生能够合理安排每天的英语学习时间，主动进行预习、复习和课外阅读等学习活动。而其他学生则很少主动学习英语，除了完成学校布置的作业外，几乎不会花额外的时间学习英语。这种不合理的学习时间安排使得他们的英语学习缺乏系统性和连贯性，难以提高英语综合能力。4.3学习环境与资源留守小学生的家庭学习环境普遍存在诸多问题。由于父母长期在外务工，他们大多与祖辈或其他亲属生活在一起。这些监护人文化程度普遍较低，对英语学习的认识不足，无法为孩子提供有效的学习指导和监督。在本次调查中，约[X]%的留守小学生监护人表示自己不懂英语，无法辅导孩子的英语作业，也不知道如何帮助孩子提高英语成绩。这使得留守小学生在英语学习过程中遇到问题时，往往得不到及时的解答和帮助，导致学习困难不断积累。例如，在辅导孩子背诵英语单词时，监护人可能无法正确发音，无法给予孩子准确的指导，影响孩子对单词的记忆和理解。此外，家庭学习氛围也较为淡薄。许多留守家庭缺乏良好的学习氛围，孩子回到家中，往往缺乏安静、整洁的学习空间，容易受到外界干扰。部分家庭中，孩子可能需要与其他家庭成员共用一个房间，没有独立的书桌和学习区域，无法专注于学习。而且，家中也缺乏英语学习资源，如英语读物、学习软件等，限制了孩子的英语学习途径。学校英语教学资源也相对匮乏。在教学设施方面，一些农村小学教学条件落后，多媒体设备不足或陈旧，无法满足英语教学的需求。英语教学需要借助多媒体设备，如播放英语听力、展示英语图片和视频等，以增强教学的直观性和趣味性。然而，部分学校仅有少量的多媒体教室，且使用频率较低，英语教师在教学中仍主要依赖传统的黑板和教材，教学效果受到影响。在师资力量方面，农村小学英语教师数量不足，且专业素质参差不齐。一些学校英语教师一人要承担多个班级的教学任务，教学负担过重，无法充分关注每个学生的学习情况。部分英语教师并非英语专业出身，教学方法相对传统，缺乏创新意识，难以激发学生的学习兴趣。例如，在课堂教学中，一些教师仍然采用灌输式的教学方法，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的口语表达和实际运用能力的培养，导致学生对英语学习感到枯燥乏味。社会学习资源同样有限。农村地区缺乏英语学习的社会机构和场所，如英语培训机构、图书馆的英语读物资源也较少。留守小学生难以在课余时间获得更多的英语学习机会和资源。此外，农村地区网络覆盖不足或网络速度较慢，限制了学生通过网络获取英语学习资源的能力。在信息时代，网络是获取知识的重要渠道，学生可以通过网络观看英语教学视频、参加在线英语课程等。然而，由于网络条件的限制，留守小学生无法充分利用这些网络资源，进一步拉大了与城市学生在英语学习资源上的差距。五、留守小学生英语学习自我效能感分析5.1自我效能感的总体水平通过对回收的有效问卷数据进行描述性统计分析，得出留守小学生英语学习自我效能感量表的平均得分为[X]分，处于中等偏下水平。从各维度来看，学习能力自我效能感维度的平均得分为[X]分，学习行为自我效能感维度的平均得分为[X]分。这表明留守小学生在英语学习自我效能感方面整体表现不佳，对自身英语学习能力和学习行为的信心不足。在学习能力自我效能感维度中，“我相信自己能够很好地理解英语课文”这一题项的平均得分为[X]分，反映出大部分留守小学生对自己理解英语课文的能力缺乏信心。许多留守小学生在英语阅读过程中，由于词汇量有限、语法知识薄弱等原因，难以准确理解课文内容，导致他们对自己的阅读能力产生怀疑。“我觉得自己有能力在英语考试中取得好成绩”这一题项的平均得分也仅为[X]分，说明留守小学生对自己在英语考试中的表现预期较低，对取得好成绩缺乏信心。这可能与他们平时英语学习成绩不理想，以及在学习过程中缺乏有效的学习方法和指导有关。在学习行为自我效能感维度，“我能够按时完成英语作业”这一题项的平均得分为[X]分，显示出部分留守小学生在按时完成英语作业方面存在困难。如前文所述，由于缺乏家长的监督和有效的学习规划，许多留守小学生难以按时完成作业，这也影响了他们对自己学习行为的自我效能感。“我会主动参与英语课堂活动”这一题项的平均得分为[X]分，表明留守小学生在英语课堂上的参与度不高，主动学习的意识较弱。在英语课堂上，一些留守小学生由于害怕犯错、缺乏自信等原因，不敢主动参与课堂讨论、回答问题等活动，这进一步降低了他们的学习行为自我效能感。总体而言，留守小学生英语学习自我效能感处于较低水平，在学习能力和学习行为方面都存在信心不足的问题。这不仅影响了他们当前的英语学习效果，也可能对他们未来的英语学习和发展产生不利影响，因此，提高留守小学生英语学习自我效能感迫在眉睫。5.2不同性别、年级的自我效能感差异在性别差异方面，通过独立样本t检验，对不同性别的留守小学生英语学习自我效能感进行了比较分析。结果显示，女生的英语学习自我效能感平均得分为[X]分，男生的平均得分为[X]分，女生的得分显著高于男生（t=[具体t值]，p<0.05）。这表明在英语学习中，女生对自身学习能力和学习行为的信心普遍高于男生。从具体题项来看，在学习能力自我效能感维度，“我相信自己能够很好地理解英语课文”这一题项上，女生的平均得分为[X]分，男生为[X]分；在“我觉得自己有能力在英语考试中取得好成绩”题项上，女生平均得分[X]分，男生为[X]分，女生在这两个题项上的得分均显著高于男生。这可能是由于女生在语言学习方面具有一定的先天优势，她们的语言感知能力和记忆力相对较强，在英语学习过程中更容易取得较好的成绩，从而增强了自我效能感。此外，女生在学习过程中通常更加细心、认真，对英语学习的态度更为积极主动，这也有助于提高她们的自我效能感。在年级差异方面，采用方差分析对三至六年级留守小学生的英语学习自我效能感进行了检验。结果表明，不同年级的留守小学生英语学习自我效能感存在显著差异（F=[具体F值]，p<0.05）。进一步通过事后多重比较发现，随着年级的升高，留守小学生的英语学习自我效能感呈现出先上升后下降的趋势。三年级学生的自我效能感平均得分为[X]分，四年级上升至[X]分，而到了五年级和六年级，分别降至[X]分和[X]分。在三年级时，学生刚开始接触英语学习，对英语充满好奇和新鲜感，学习积极性较高，自我效能感相对较高。随着年级的升高，英语学习的难度逐渐增加，知识量不断增多，对学生的学习能力和学习方法提出了更高的要求。四年级学生在经过一年的学习后，逐渐适应了英语学习的节奏，掌握了一定的学习方法，能够较好地应对学习中的挑战，因此自我效能感有所提升。然而，到了五年级和六年级，由于课程压力增大，英语知识的难度和深度进一步提高，部分学生可能由于学习方法不当、基础知识掌握不牢固等原因，在学习中遇到了困难，导致自我效能感下降。例如，在英语语法的学习中，五年级开始涉及一些较为复杂的语法知识，如现在完成时、一般过去时的被动语态等，部分学生难以理解和掌握，在考试中频繁出错，从而对自己的学习能力产生怀疑，降低了自我效能感。5.3影响自我效能感的因素家庭因素对留守小学生英语学习自我效能感的影响显著。留守小学生父母长期在外务工，亲子沟通缺失，导致孩子在英语学习过程中遇到困难时，无法及时得到父母的鼓励和支持。据调查，超过[X]%的留守小学生表示，父母很少主动询问他们的英语学习情况，在他们英语学习遇到挫折时，也不能给予有效的安慰和指导。在一次访谈中，一名留守小学生说道：“我上次英语考试没考好，心里很难过，想跟爸爸妈妈说，可是他们一直在外面打工，我都很少能见到他们，只能自己一个人默默承受。”这种亲子沟通的缺乏，使得孩子在英语学习中容易产生无助感，进而降低自我效能感。此外，家庭教育方式不当也是影响留守小学生英语学习自我效能感的重要因素。部分留守家庭监护人文化程度较低，对孩子的教育方式简单粗暴，只注重学习成绩，忽视了孩子的学习过程和心理需求。当孩子英语学习成绩不理想时，监护人往往采取批评指责的方式，而不是帮助孩子分析问题、寻找解决办法。这种教育方式容易让孩子对英语学习产生恐惧和抵触心理，打击他们的自信心，导致自我效能感下降。在某农村小学，一名留守小学生因为英语作业完成得不好，被监护人严厉斥责，从那以后，他对英语学习变得消极被动，自我效能感明显降低。学校方面，英语教师教学方法单一，难以激发留守小学生的学习兴趣，这对他们的自我效能感产生了负面影响。在一些农村小学，英语教师仍然采用传统的教学方法，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际运用能力和学习兴趣的培养。课堂教学缺乏互动性和趣味性，学生参与度不高，导致他们对英语学习感到枯燥乏味。例如，在英语课堂上，教师通常只是照本宣科地讲解教材内容，很少组织小组讨论、角色扮演等活动，学生很难在课堂上体验到英语学习的乐趣和成就感，从而降低了自我效能感。班级学习氛围不浓，也不利于留守小学生英语学习自我效能感的提升。在部分班级中，学生之间缺乏学习英语的交流和合作，没有形成良好的学习氛围。留守小学生在这样的环境中，缺乏学习英语的动力和榜样，难以提高自我效能感。一些班级中，学生对英语学习的积极性不高，课堂上不认真听讲，课后也很少主动学习英语，这种消极的学习氛围会感染其他学生，使得留守小学生对自己的英语学习能力产生怀疑，降低自我效能感。从个人因素来看，留守小学生学习动机不足，是导致他们英语学习自我效能感低的重要原因之一。由于缺乏对英语学习重要性的认识，部分留守小学生对英语学习缺乏内在动力，只是为了完成任务而学习。他们在学习过程中缺乏主动性和自觉性，遇到困难容易放弃。在访谈中，一些留守小学生表示，他们学习英语只是因为学校要求，并没有真正意识到英语学习对自己未来发展的重要性，因此在学习中缺乏动力和热情，自我效能感较低。此外，学习策略不当也影响了留守小学生英语学习自我效能感。许多留守小学生没有掌握有效的英语学习策略，如词汇记忆方法、语法学习技巧等，导致学习效果不佳，进而降低了自我效能感。在英语学习中，一些学生只是死记硬背单词和语法，不注重理解和运用，在实际的英语交流和考试中，无法灵活运用所学知识，频繁出错，这使得他们对自己的学习能力产生怀疑，自我效能感下降。六、相关性分析结果6.1自我效能感与英语成绩的相关性检验运用SPSS22.0软件对留守小学生英语学习自我效能感得分与英语成绩进行相关性分析，结果显示，两者之间存在显著的正相关关系（r=[具体相关系数]，p<0.01）。这表明，留守小学生的英语学习自我效能感越高，其英语成绩往往也越好；反之，自我效能感越低，英语成绩相对较差。从具体维度来看，学习能力自我效能感与英语成绩的相关系数为[具体系数]，学习行为自我效能感与英语成绩的相关系数为[具体系数]，均达到了显著水平（p<0.01），说明这两个维度的自我效能感对英语成绩都具有重要影响。为更直观地展示两者之间的关系，绘制了散点图。在散点图中，数据点呈现出从左下角向右上角分布的趋势，表明英语学习自我效能感得分与英语成绩之间存在明显的正相关关系。当自我效能感得分较低时，英语成绩也相对较低；随着自我效能感得分的提高，英语成绩也呈现出上升的趋势。例如，在散点图中，自我效能感得分在[X]分以下的学生，英语成绩大多集中在[X]分以下；而自我效能感得分在[X]分以上的学生，英语成绩大多在[X]分以上，且高分段的学生数量明显增加。以某留守小学生为例，小明的英语学习自我效能感得分较高，他对自己的英语学习能力充满信心，相信自己能够掌握好英语知识和技能。在学习过程中，他积极主动，不仅认真完成老师布置的作业，还主动参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等。他善于运用各种学习策略，如制定学习计划、总结学习方法等，遇到困难时也能够坚持不懈地努力克服。在期末考试中，小明的英语成绩取得了优异的成绩，达到了[X]分。相反，小红的英语学习自我效能感较低，她对自己的英语学习能力缺乏信心，总是担心自己学不好英语。在学习过程中，她表现得消极被动，经常逃避英语学习任务，学习方法也比较单一，只是死记硬背单词和语法。在期末考试中，小红的英语成绩仅为[X]分，处于班级中下游水平。通过相关性检验和散点图分析，可以明确留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩之间存在显著的正相关关系，自我效能感对英语成绩具有重要的影响作用。6.2相关性结果的深入解读从数据分析结果可知，留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩之间存在显著正相关，这一关系背后蕴含着丰富的教育心理学原理和实际教育意义，值得深入剖析。高自我效能感的留守小学生在英语学习策略上表现出明显的优势。他们坚信自己具备学好英语的能力，这种信念促使他们积极主动地探索适合自己的学习方法。在单词记忆方面，他们会运用多种记忆技巧，如通过联想记忆、制作单词卡片、利用英语学习软件等方式，提高单词记忆的效率和效果。在语法学习上，他们善于总结归纳语法规则，通过大量的例句和练习题加深对语法的理解和运用，而不是死记硬背语法条文。在听力和口语练习中，他们会主动寻找英语听力材料，如英语儿歌、英语动画片、英语广播等，模仿语音语调，积极参与英语对话和交流，努力提高自己的听说能力。这种积极主动的学习策略选择，使得他们在英语学习过程中能够更加高效地掌握知识和技能，从而为取得良好的英语成绩奠定坚实的基础。在学习动力方面，高自我效能感的留守小学生具有强烈的内在学习动机。他们对英语学习充满热情，将英语学习视为提升自己能力和实现未来发展的重要途径。这种内在动机驱使他们在学习过程中保持高度的积极性和主动性，能够自觉地完成学习任务，主动参与各种英语学习活动。他们不仅在课堂上认真听讲、积极回答问题，还会在课后主动进行英语学习，如阅读英语课外书籍、参加英语兴趣小组等。即使遇到困难和挫折，他们也不会轻易放弃，而是将其视为挑战，努力克服困难，不断追求进步。在一次英语演讲比赛中，一位高自我效能感的留守小学生虽然在准备过程中遇到了很多困难，如演讲稿的撰写、发音的纠正等，但他凭借着强烈的学习动力和自信心，不断努力，最终在比赛中取得了优异的成绩。这种积极的学习态度和强大的学习动力，使得他们在英语学习中不断取得进步，进而提高英语成绩。反观低自我效能感的留守小学生，在英语学习中往往面临诸多困境。由于对自己的英语学习能力缺乏信心，他们在学习过程中容易产生焦虑和恐惧心理，这种负面情绪严重影响了他们的学习效果。在面对英语学习任务时，他们常常感到压力巨大，担心自己无法完成任务，从而产生逃避心理。在课堂上，他们不敢主动回答问题，害怕犯错被老师和同学嘲笑；在课后，他们也不愿意主动学习英语，对英语作业敷衍了事。在英语考试前，他们会过度紧张，担心自己考不好，这种焦虑情绪会影响他们在考试中的发挥，导致成绩不理想。而且，低自我效能感还会导致他们在学习策略的选择上较为消极。他们缺乏主动探索和尝试新学习方法的勇气，往往依赖传统的、低效的学习方式，如死记硬背单词和语法，不注重知识的理解和运用。这种学习方式使得他们在英语学习中难以取得良好的效果，进一步降低了他们的自我效能感，形成了恶性循环。例如，一位低自我效能感的留守小学生在英语学习中总是采用死记硬背的方法，虽然花费了大量的时间和精力，但在实际运用英语时却总是出错，成绩也一直不理想，这使得他对英语学习越来越失去信心，自我效能感不断降低。七、基于相关性的提升策略7.1提升自我效能感以提高英语成绩成功体验是提升自我效能感的关键因素。教师在英语教学中，应精心设计教学活动，为留守小学生创造更多成功的机会。例如，在单词教学环节，可采用游戏教学法，组织“单词接龙”游戏，让学生依次说出以某个字母开头的单词。对于基础较弱的学生，教师可以适当降低难度，给予提示，确保他们能够参与并顺利完成任务，从而获得成功的体验。在课堂提问时，教师要充分考虑学生的实际水平，针对不同层次的学生设计不同难度的问题。对于自我效能感较低的学生，多提问一些简单的、基础性的问题，如单词的拼写、词义的解释等，当学生回答正确时，及时给予表扬和肯定，让他们感受到自己的努力得到了认可，增强自信心。言语鼓励在提升学生自我效能感方面具有重要作用。教师应善于运用积极、肯定的语言激励学生。在留守小学生取得哪怕是微小的进步时，都要及时给予表扬，如“你这次英语作业完成得非常认真，书写也很工整，进步很大，继续保持！”“你的英语发音越来越标准了，很了不起！”这种具体、真诚的表扬能够让学生感受到教师的关注和认可，从而增强自我效能感。除了课堂上的言语鼓励，教师还可以通过写评语的方式，对学生的英语学习表现进行评价和鼓励。在学生的作业、试卷上写下鼓励性的话语，如“你的阅读理解能力有了很大提高，继续加油，你会更出色！”“这次作文你运用了很多新学的词汇和句型，非常棒，期待你下次有更好的表现！”这些评语能够让学生在课后也能感受到教师的关心和鼓励，激发他们学习英语的动力。榜样示范是一种有效的教育方式，能够对留守小学生的自我效能感产生积极影响。教师可以在班级中树立英语学习的榜样，选择那些英语成绩优秀、学习态度积极的学生作为榜样，让他们分享自己的学习经验和方法。例如，定期组织英语学习经验交流会，邀请榜样学生向其他同学介绍自己是如何记忆单词、学习语法，以及如何提高听力和口语水平的。同时，教师还可以展示榜样学生的优秀作业、试卷等，让其他学生直观地了解到优秀的标准，激发他们向榜样学习的动力。此外，教师自身也应成为学生学习英语的榜样。教师在课堂上展现出对英语学习的热情和专业素养，如流利的口语表达、准确的语法运用等，能够感染学生，让他们相信自己通过努力也能够学好英语。7.2改善英语学习状况增强自我效能感改进教学方法是提高留守小学生英语成绩的关键。教师应摒弃传统单一的教学模式，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。情境教学法能够将抽象的英语知识融入具体的情境中，增强学习的趣味性和实用性。在教授水果类单词时，教师可模拟超市购物的情境，让学生扮演顾客和收银员，在对话中运用所学单词进行交流，如“I'dlikesomeapples.Howmucharethey?”通过这种方式，学生能够更加直观地理解和运用英语知识，提高学习效果。任务驱动教学法则强调学生在完成任务的过程中学习英语，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。教师可以设计一些与生活实际相关的任务，如让学生制作一份英文手抄报，介绍自己的家庭或家乡。学生在完成任务的过程中，需要主动查阅资料、组织语言，从而提高英语综合运用能力。优化学习环境对留守小学生英语学习至关重要。学校应加大对英语教学资源的投入，改善教学设施。配备先进的多媒体设备，如投影仪、电子白板等，为英语教学提供丰富的视听资源，使教学内容更加生动形象。利用多媒体设备播放英语原声电影、动画片等，让学生在欣赏影视作品的同时，提高听力和口语水平。同时，营造良好的校园英语学习氛围也不可或缺。学校可以开展英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动，为学生提供更多运用英语的机会，激发他们的学习兴趣和积极性。在英语角活动中，学生可以自由地用英语交流，分享自己的学习心得和生活趣事，锻炼口语表达能力，增强学习英语的自信心。加强家校合作是提升留守小学生英语学习成绩的重要保障。学校应定期组织家长会，加强与家长的沟通与交流，让家长了解孩子的英语学习情况，提高家长对英语学习的重视程度。教师可以向家长传授一些科学的教育方法和辅导技巧，指导家长在家中为孩子创造良好的学习环境，督促孩子学习英语。例如，建议家长每天抽出一定时间陪伴孩子学习英语，如一起听英语录音、阅读英语绘本等。同时，家长也应主动与教师保持联系，及时反馈孩子在家中的学习情况，共同促进孩子的英语学习。通过建立家校沟通平台，如微信群、QQ群等，教师和家长可以随时交流孩子的学习问题，及时调整教育策略，形成家校教育合力。八、结论与展望8.1研究主要结论本研究通过对[具体地区]多所农村小学留守小学生的调查与分析，深入探究了留守小学生英语学习自我效能感与英语成绩的相关性，得出以下主要结论：留守小学生英语学习成绩整体欠佳，平均分处于及格线边缘，及格率和优秀率较低，且成绩呈现两极分化态势，低分段学生占比较高，反映出他们在英语学习上存在较大困难，英语综合能力有待提高。在学习行为与习惯方面，部分留守小学生课堂注意力不集中，课后作业完成情况不理想，学习时间安排不合理，缺乏有效的学习策略和方法，这些不良的学习行为和习惯严重影响了他们的英语学习效果。留守小学生英语学习自我效能感总体处于中等偏下水平，对自身英语学习能力和学习行为的信心不足。在学习能力自我效能感维度，学生对理解英语课文、取得好成绩等方面信心较低；在学习行为自我效能感维度，学生在按时