高中语文教师招聘面试第一名《念奴娇.赤壁怀古》试讲逐字稿

各位评委老师，上午好！我是今天参加面试的XX号考生。今天我试讲的题目是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。（稍作停顿，面带微笑，目光扫视前方，模拟面对学生）一、导入新课（创设情境，激发兴趣）师：同学们，我们中国历史悠久，文化灿烂，涌现过无数英雄人物。他们或金戈铁马，气吞万里；或运筹帷幄，决胜千里。在你们心中，什么样的人物可以称得上是“风流人物”呢？（稍作停顿，仿佛在倾听学生回答）嗯，有的同学说秦始皇、汉武帝，有的同学说唐宗宋祖，还有的同学提到了三国时期的英雄。的确，三国是一个英雄辈出、风云际会的时代。那么，当一位才情卓绝的文人，站在历史的遗迹之上，面对涛涛江水，他会生发怎样的感慨呢？今天，就让我们一同走进北宋文豪苏轼的词坛绝唱——《念奴娇·赤壁怀古》，去感受那份穿越千年的豪情与忧思。（板书课题及作者：念奴娇·赤壁怀古苏轼）二、整体感知（初读文本，把握基调）师：首先，请同学们自由朗读这首词，注意字音和节奏，初步感受词的意境和作者的情感。（等待片刻）好，同学们读得都很投入。现在，老师为大家配乐范读一遍，请大家闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师配乐朗读，语速稍缓，注意情感的抑扬顿挫，突出豪放之气）师：（朗读完毕）好，哪位同学愿意分享一下，听完这首词，你最大的感受是什么？（目光鼓励）来，靠窗的那位同学。生：（预设）感觉很有气势，很豪放。师：非常好！“豪放”，这个词用得很准。苏轼是宋词豪放派的开创者，这首词正是他豪放词风的代表作。那么，词中哪些地方让你感受到了这种“豪放”呢？让我们带着这个问题，一同走进词的上阕。三、研读上阕（品景悟情，感受气势）师：请同学们齐读上阕。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”（学生齐读）师：上阕开篇，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，同学们，这开篇三句，给你们什么样的感觉？（引导学生思考）生：（预设）视野很开阔，时间感很强。师：说得真好！“大江东去”，一个“大”字，一个“东”字，不仅点明了江的浩渺与流向，更有一种不可阻挡的磅礴气势。而“浪淘尽，千古风流人物”，则由眼前的江水联想到了什么？（引导）生：历史，古代的英雄人物。师：对！江水奔流不息，就像时间的长河，它冲刷着历史的痕迹，也带走了那些曾经叱咤风云的英雄豪杰。这里，苏轼将空间的广阔与时间的久远融为一体，境界宏大，气象非凡。师：接着往下看，“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”这里点出了地点——赤壁，以及一个核心人物——周郎，也就是周瑜。大家注意到“人道是”这三个字了吗？这说明了什么？生：（预设）说明这可能不是真正的赤壁古战场。师：非常敏锐！苏轼所游的赤壁，在今湖北黄冈，并非当年周瑜大破曹军的赤壁（今湖北蒲圻）。但“人道是”三个字，既点出了其传说性质，又巧妙地为自己的怀古情思找到了一个寄托。这种不拘泥于史实，而重在抒发情怀的写法，正是苏词的一大特点。他要寻找的，不仅仅是地理上的赤壁，更是心中的赤壁，是英雄的舞台。师：接下来，便是全词写景的名句——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”（板书：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）同学们，我们来想象一下这个画面。“乱石穿空”，一个“穿”字，写出了山石的什么特点？生：（预设）陡峭，高耸。师：对！仿佛利剑一般刺破苍穹，何等险峻！“惊涛拍岸”，一个“拍”字，又让你感受到了波涛的什么力量？生：（预设）汹涌，猛烈。师：是巨浪撞击江岸的磅礴力量！再看“卷起千堆雪”，一个“卷”字，写出了浪花的什么形态？“千堆雪”又运用了什么修辞手法？生：（预设）动态感，比喻。师：太棒了！“卷”字生动地展现了波涛汹涌、浪花飞溅的动态美；“千堆雪”则将浪花比作堆积的白雪，既写出了浪花的洁白，又突出了其数量之多，气势之盛！这三句，短短十三个字，有声有色，有静有动，有视觉有听觉，将赤壁古战场的雄奇壮丽描绘得淋漓尽致！同学们，让我们带着这种感受，再次齐读这几句，读出那种石破天惊、惊涛骇浪的气势！（学生齐读，教师适时指导语气）师：面对如此壮美的江山，作者发出了怎样的赞叹？生：（齐）江山如画，一时多少豪杰！师：“江山如画”，这是对眼前景色的高度概括，也是对大自然鬼斧神工的由衷赞叹。而“一时多少豪杰”，则由景生情，自然而然地引出了对英雄人物的追忆。上阕至此，景情交融，为下阕写人蓄足了气势。四、探究下阕（聚焦人物，品味情感）师：如果说上阕是“江山如此多娇”，那么下阕就是“引无数英雄竞折腰”。作者心中最倾慕的英雄是谁呢？生：（齐）周瑜。师：（板书：周瑜）请同学们默读下阕，思考：词中是如何描写周瑜的？你看到了一个怎样的周瑜？（学生默读思考）师：好，谁来谈谈你的发现？“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”生1：“雄姿英发”写出了周瑜的英俊潇洒，神采奕奕。师：嗯，外在形象和内在气度都有了。“小乔初嫁了”这一句，写的是周瑜的婚姻。同学们思考一下，作者为什么要在这里插入小乔出嫁的情节呢？这与表现周瑜的“英雄”形象有何关联？（引导学生深入思考）生2：说明周瑜很年轻就建功立业了，而且有美人相伴，是人生得意。师：说得很好！“小乔初嫁了”，看似闲笔，实则妙笔生花。它不仅点明了周瑜建功立业时的年轻有为——据史书记载，赤壁之战时周瑜才三十四岁，更衬托出周瑜的风度翩翩、婚姻美满，是“事业爱情双丰收”的人生赢家，这样的英雄形象才更丰满，更令人向往。这也从侧面反映了苏轼对这种理想人生的一种羡慕。师：再往下看，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”（板书：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭）这几句是写周瑜的什么？生：（预设）写周瑜的军事才能和从容镇定。师：太对了！“羽扇纶巾”，这是什么样的装束？生：（预设）文人的装束。师：是的，这不同于我们印象中武将的披坚执锐、威风凛凛，而是一派儒雅之风。但就是这样一位看似文弱的统帅，却能“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”！“谈笑间”，三个字，将周瑜在战场上的从容不迫、指挥若定的大将风度刻画得入木三分。而“樯橹灰飞烟灭”，则形象地写出了曹军的惨败和周瑜用兵的神奇。这里，作者没有正面描写战争的惨烈，而是通过周瑜的从容和曹军的迅速溃败形成对比，更凸显了周瑜的非凡胆识和卓越功勋。这种举重若轻的笔法，正是苏词“豪放”的体现。师：同学们，读到这里，我们眼前的周瑜是怎样一个形象？（引导学生总结）生：（预设）年轻有为、英俊潇洒、风度翩翩、从容镇定、功勋卓著……师：总结得非常全面！这样一位“风流人物”，怎能不让人仰慕呢？五、品味主旨（感怀身世，体悟旷达）师：然而，当作者沉浸在对英雄周瑜的追慕之中时，现实却将他拉回。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”（板书：故国神游……早生华发）这里的“故国”指什么？“多情”又是谁多情？生：（预设）“故国”指赤壁古战场；“多情”指作者自己。师：是的。作者沉浸在对古人古事的遐想之中，不禁自嘲“多情应笑我”——大概会有人笑我太多情善感吧，以至于过早地生出了白发。同学们，这里的“笑”，仅仅是自嘲吗？里面有没有蕴含着其他复杂的情感？（引导学生体会苏轼的心境）生：（预设）有感慨，有失意，有壮志未酬的苦闷。师：非常深刻。苏轼写这首词时，已年近半百。他一生仕途坎坷，因“乌台诗案”险些丧命，后被贬黄州。此时的他，面对年少功成的周瑜，再对比自己壮志未酬、鬓已染霜的境遇，内心怎能没有一丝怅惘和悲叹呢？这种“早生华发”的感慨，正是他壮志难酬、人生易老的深沉喟叹。师：但是，苏轼毕竟是苏轼。他没有沉溺在这种悲叹之中。结尾一句“人生如梦，一尊还酹江月。”（板书：人生如梦，一尊还酹江月）这是作者给出的答案。如何理解“人生如梦”？这是不是一种消极的人生态度？（引导学生讨论，允许不同意见的碰撞）生1：我觉得有一点消极，把人生比作梦，有点虚无。生2：我觉得不是。苏轼经历了那么多磨难，还能这样，已经很豁达了。师：同学们的讨论很有价值。“人生如梦”，确实包含了苏轼对人生短暂、世事变迁的感慨，有一丝苍凉。但我们更应看到，在“如梦”的感慨之后，他选择了“一尊还酹江月”——举起一杯酒，洒向江月，以祭奠这永恒的自然，也祭奠那些逝去的英雄。这一举动，不是消沉避世，而是一种历经沧桑后的旷达与超脱。他将个人的失意融入到广阔的时空之中，在与江月、与英雄的对话中，获得了一种精神上的慰藉与超越。这份“豪放”，不仅在于写景的壮阔、写人的英武，更在于这份“一蓑烟雨任平生”的豁达胸襟和生命情怀。六、总结升华（回顾全词，把握风格）师：同学们，让我们再次回顾全词。上阕写景，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，气势磅礴，雄奇壮丽；下阕写人，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，神采飞扬，从容破敌。最后以“人生如梦，一尊还酹江月”作结，感慨深沉，旷达超脱。整首词，将写景、咏史、抒情融为一体，意境宏大，气势雄浑，情感跌宕起伏，充分展现了苏轼豪放词风的特点——视野开阔，气象恢宏，情感豪迈而又不失细腻。师：王国维在《人间词话》中说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”苏轼的“旷”，就体现在这里。他能从大处着眼，能从悲中悟喜，能从有限中看到无限。这种“豪放”与“旷达”，正是《念奴娇·赤壁怀古》能穿越近千年的时光，依然能打动我们的魅力所在。七、拓展延伸（联系现实，深化理解）师：同学们，苏轼在逆境中依然能保持如此旷达的心境，这对我们今天的人生有何启示呢？（引导学生联系自身实际）生：（自由发言，教师总结）师：是的，人生不可能一帆风顺，总会遇到各种挫折和不如意。当我们面临困境时，不妨学学苏轼，用一种豁达的心态去面对，从历史和自然中汲取力量，保持对生活的热爱和对理想的追求。八、作业布置（巩固提升，学以致用）师：今天的课就上到这里。课后请大家完成以下作业：1.背诵并默写这首词。2.结合你对苏轼的了解，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“人生如梦，一尊还酹江月”的理解。3.课外阅读苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，进一步体会