核心素养导向下小学三年级英语《Unit 5 Old Toys Story Time》跨学科主题学习教学设计

核心素养导向下小学三年级英语《Unit5:OldToysStoryTime》跨学科主题学习教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计深度融合“大观念（BigIdeas）”教学理念，将单元主题“OldToys”提炼升华为“变迁中的情感与价值”这一核心概念，引导学生在语言学习过程中探究玩具所承载的时代记忆、情感联结与可持续发展观念。同时，借鉴“内容与语言融合学习（CLIL）”模式，有机整合美术、社会情感学习（SEL）、简易历史认知及劳动教育元素，创设真实、有意义、跨学科的探究语境。教学全过程贯彻“学生中心”原则，通过项目式学习（PBL）任务链、多模态资源支持和差异化教学支架，激发三年级学生的内在学习动机，培养其用英语做事情的综合能力、批判性思维及合作精神，实现从知识本位向素养本位的根本转型。

  二、教学背景与学情分析

  本课是“OldToys”单元的总结与升华板块，课型为故事教学课（StoryTime）。故事文本通常围绕主人公发现旧玩具、回忆往事、并与同伴分享或解决问题的叙事展开，语言复现本单元核心词汇（如：doll,car,ball,boat,teddybear等）与句型（“Ihavea…”，“It’sold/new.”，“Ilikeit.”等），并引入少量新的叙事性表达。从知识结构看，学生已具备描述玩具外观、新旧、喜好的初步能力，本课需引导其在连贯语境中理解并运用语言，实现从单句表达到语篇理解的跃升。学情层面，三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，想象力丰富，乐于表现，但对抽象概念和长时间专注的理解有限。他们喜爱故事，对“旧物”、“怀旧”有直观但浅层的感受。部分学生可能存在词汇运用不熟练、阅读策略缺乏、跨文化意识薄弱等问题。因此，教学需通过具身体验（如触摸旧物）、戏剧化表演、可视化思维工具及小组协作，将抽象情感与价值具象化，搭建从已知到未知、从语言到思维的阶梯。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于单元大观念与学情，设定以下多维、分层的学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够在图片、动作和上下文提示下，听懂、读懂本课故事，理解其大意与关键细节。能够准确朗读故事，并运用本单元所学核心词汇与句型，结合新学表达，在小组内进行角色扮演，复述故事主要内容。能够在教师提供的语言支架下，初步尝试用3-5句话描述一件自己的旧物（不限于玩具）并简单表达感受。

  2.文化意识与思维品质目标：通过对比不同时代的玩具，学生能初步感知物质生活的变迁，理解玩具作为时代载体的文化意义。通过分析故事人物对旧玩具的情感与行为，学生能体会到珍视旧物、分享快乐、珍惜当下所蕴含的情感价值。通过讨论“旧玩具可以怎么办”，培养学生初步的环保意识（如再利用、修复）和创新思维（如旧物改造）。

  3.学习能力目标：学生能在教师指导下，运用预测、图片环游、寻找关键词等基本阅读策略理解故事。能在小组合作学习中，明确分工，积极倾听与表达，共同完成故事演绎与项目任务。能利用思维导图、故事地图等可视化工具梳理故事脉络与个人想法。初步形成对学习过程的简单反思习惯。

  四、教学重难点分析

  教学重点：引导学生在连贯的故事情境中理解并综合运用关于玩具描述的语言知识；通过多层次的活动，引导学生深入体会故事的情感内涵，初步建立与“旧物”的情感联结和文化认知。

  教学难点：帮助学生超越对玩具物理属性的描述，用有限的英语表达对旧物的情感与价值判断；在跨学科项目任务中，有效整合不同领域的知识技能，进行有意义的创造性输出。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式白板课件，内含故事动画、不同年代玩具图片对比幻灯片、背景音乐（怀旧轻柔风格与活动欢快风格）。

  2.实物教具：教师准备的“百宝箱”（内有数件具有年代感的旧玩具，如铁皮青蛙、手缝布娃娃等），学生自带的一件旧玩具或旧物（提前通知）。

  3.学习工具包：每组一份故事图片排序卡、角色头饰、故事地图（流程图式）工作纸、项目计划单（图文结合简易版）。

  4.技术支持：具备同屏展示功能的设备，用于实时展示学生的思维导图或作品。

  六、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，以形成性评价为主，兼顾终结性表现评价。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在预测、讨论、角色扮演、项目设计中的参与度、语言运用情况与合作精神，使用简明的评价量表（笑脸图章）进行即时激励。

  2.表现性任务评价：对故事角色扮演和“旧物新生命”项目展示进行综合评价。制定涵盖“语言表达流畅度”、“情感表现力”、“创意与协作”、“展示自信心”四个维度的星级评价卡，学生自评、组间互评与教师点评相结合。

  3.成果性评价：收集并展示学生完成的故事地图、项目计划单及最终作品（如设计图、改造实物），评估其思维逻辑、创意实践及跨学科知识运用能力。

  4.反思性评价：课程结束时，使用“3-2-1反思法”引导学生口头或简单书面分享：3个学到的新词或句子，2件喜欢课堂上的事，1个还想了解更多的问题。

  七、教学过程详细实施

  第一阶段：主题语境创设与认知启动(Pre-story,约12分钟)

  步骤一：神秘探索，激活旧知与感官

  教师活动：展示一个装饰精美的“时光百宝箱”，播放一段带有神秘感的背景音乐。用夸张而亲切的语气说：“Children,Ifoundamagicboxintheattic.It’sfullofthingsfromthepast.Canyouhelpmeexplore?”邀请几位学生上台，闭上眼睛，伸手触摸箱内一件旧玩具（如铁皮青蛙），仅凭触觉猜测是什么。

  学生活动：学生积极参与触摸猜测，可能会用中文或已学的英语词汇（如hard,small,car?）描述感觉和猜测。其他学生观察并思考。

  设计意图：利用神秘感和触觉体验瞬间吸引学生注意力，将“旧玩具”主题具体化、神秘化，激发强烈的好奇心。触摸活动激活学生的感官与已有词汇，为后续语言输出做铺垫。

  核心素养落脚点：调动学习兴趣（学习能力）；联系已知与未知（思维品质）。

  步骤二：视觉对比，引发认知冲突与文化思考

  教师活动：从箱中逐一取出几件旧玩具（铁皮青蛙、手缝布娃娃、木制积木），同时在白板上展示对应的现代玩具图片（电子宠物、芭比娃娃、乐高积木）。引导学生进行对比观察。提问：“Lookatthistinfrogandthiselectronicpet.What’sthedifference?”“Thisclothdollismadebyhand.AndthisBarbieisfromafactory.Whichonedoyouthinkhasmorelove?”“Whydowestillkeepoldtoys?”

  学生活动：观察实物与图片，在教师引导下用中英文混合表达差异（old/new,simple/fancy,hand-made/factory-made）。尝试回答教师提出的启发性问题，可能表达“因为是有回忆”、“是爷爷给的”等朴素情感。

  设计意图：通过新旧玩具的直观对比，不仅复现核心词汇（old,new），更引发学生对玩具材料、工艺、功能变迁的思考。教师的深层提问旨在引导学生初步思考物品背后的情感价值与文化意义，为故事理解奠定情感与认知基础。

  核心素养落脚点：观察与比较能力（思维品质）；初步的文化对比意识（文化意识）。

  步骤三：预测导入，明确学习任务

  教师活动：揭示今天的故事也与“oldtoys”有关。出示故事封面图（遮住部分），呈现主人公（如Sarah）在阁楼发现一个箱子的画面。提问：“LookatSarah.Whereisshe?”“What’sinthebox?”“Howdoesshefeel?”引导学生根据封面和主题进行预测。随后，清晰告知本节课最终任务：“Afterenjoyingthestory,wewillhavea‘OldToys,NewStories’fair.Youwillworkingroupstogiveanoldtoy(orthing)anewlifeandshareitsstory.”

  学生活动：观察封面，大胆预测故事地点、箱内物品和人物情绪（Sheisintheattic.Maybetoys.Sheishappy/surprised.）。了解最终项目任务，产生任务驱动下的学习期待。

  设计意图：预测是重要的阅读策略。通过封面信息预测故事，培养学生的读图能力和推理思维。提前告知终极项目任务，使学生带着明确的目标进入学习，增强学习的方向感和主动性。

  核心素养落脚点：预测与推理能力（思维品质）；目标设定意识（学习能力）。

  第二阶段：故事意义探究与语言建构(While-story,约20分钟)

  步骤一：整体输入，理解主旨

  教师活动：播放故事动画第一遍（无字幕），让学生整体感知。播放后，提出整体性问题：“Whoseoldtoysarethese?”“IsSarahhappyattheend?Why?”引导学生抓住故事核心：发现的是父母的旧玩具，通过分享和玩耍获得了快乐。

  学生活动：安静观看动画，尝试理解大意。回答整体性问题，可能说出“DadandMum’stoys.”“Yes,sheplayswithfriends.”

  设计意图：第一遍输入注重整体理解，避免陷入细节。问题设计直指故事核心（人物关系与情感变化），帮助学生把握主线。

  核心素养落脚点：整体聆听与抓取主旨的能力（语言能力）。

  步骤二：图片环游，解构细节与语言

  教师活动：采用“图片环游”法，逐幅呈现故事关键场景图片（约6-8张）。针对每张图片，设计层层递进的问题链和语言聚焦活动。例如：

  图1（Sarah发现箱子）：WhatdoesSarahfind?(Shefindsabox.)Howdoessheopenit?(Sheopensitcarefully.)引导学生模仿“opencarefully”的动作。

  图2（看到旧玩具）：What’sinthebox?(Ateddybear,acar…)Howdotheylook?(Theyareoldbutcute.)聚焦描述性语言。

  图3（询问父母）：WhatdoesSarahaskherdad?(“Dad,aretheseyourtoys?”)引导学生注意疑问句语调并跟读。

  图4（父母回忆）：WhatdidMumsayaboutherdoll?(“Ilovedthisdoll.Itwasmybestfriend.”)聚焦表达情感的句子。

  图5（与朋友分享）：WhatdoSarahandherfriendsdo?(Theyplaywiththeoldtoystogether.)Howdotheyfeel?(Theyareveryhappy.)

  在学生理解每幅图意思后，教师提取并板书关键句型，并组织跟读、分角色朗读、关键句替换练习（如将doll换成自己的旧物）等活动。

  学生活动：跟随教师的引导，观察图片细节，回答各种问题。在情境中学习、模仿和练习新语言点。参与跟读、角色朗读等活动。

  设计意图：图片环游将故事分解为可管理的意义单元，通过问题链引导学生深入观察、思考、推测和表达。在具体语境中学习语言，实现语言形式与意义的有机结合。多样化的操练活动确保语言输入的有效性。

  核心素养落脚点：细节信息获取能力（语言能力）；在语境中学习与运用词汇句型（语言能力）；逻辑推理与联想（思维品质）。

  步骤三：合作重构，内化故事

  教师活动：将打乱顺序的故事图片分发给各小组。布置任务：“Workingroupsof4.Putthepicturesintherightorder.Then,trytotellthestorytogetherusingthekeywordsontheboard.”教师巡视，提供必要的语言帮助。

  学生活动：小组成员协作，讨论故事发展顺序，将图片排序。然后，借助黑板上的关键词句，尝试合作讲述故事（每人负责一两幅图）。

  设计意图：排序任务检验学生对故事脉络的整体把握。小组合作讲述故事，迫使学生在互动中重新组织语言，是对理解和内化程度的有效核查，同时培养了协作与表达能力。

  核心素养落脚点：叙事逻辑与顺序理解（思维品质）；合作学习与输出能力（语言能力、学习能力）。

  第三阶段：意义迁移与创造性应用(Post-story,约16分钟)

  步骤一：深度共鸣，联结自我

  教师活动：引导学生拿出自己带来的旧玩具或旧物。展示并示范如何用故事中学的语言介绍自己的旧物：“Lookatmyoldbook.It’sfrommygrandma.It’sold,butIloveit.Ithasmanygoodstories.”然后，组织“PairandShare”活动，让学生两两互相介绍自己的旧物。

  学生活动：倾听教师示范。与同伴互相展示并介绍自己的旧物，运用“Thisismy…It’sold/…Ilikeitbecause…”等结构进行简单交流。

  设计意图：将故事主题与学生的个人生活经验紧密相连，实现情感和语言的迁移。同伴分享创造了真实的交际需求，使语言运用更具意义。

  核心素养落脚点：个性化表达与情感联结（语言能力、文化意识）；人际沟通能力（学习能力）。

  步骤二：项目启动，跨界创造——“旧物新生命”工坊

  教师活动：宣布“OldToys,NewStories”创意工坊正式开始。提出驱动性问题：“Someoldthingsarebrokenorwedon’tplaywiththemanymore.Butthrowingawayisnottheonlyway.Howcanwegivethemanewlifeandanewstory?”展示几个简单创意例子（如给旧玩偶设计新衣服、用旧玩具零件做拼贴画、为旧小车绘制新赛道地图）。将学生分为4-5人项目小组，分发项目计划单（包含：1.Ouroldthing:___.2.It’snewlifewillbe:(draworwrite)3.Wewillneed:(materials)4.Ournewstory:(1-2sentences)）。

  学生活动：小组围绕驱动性问题展开头脑风暴。讨论选定本组想要改造的旧物（可以是某位组员的，也可以是教师提供的“百宝箱”中的物品）。共同构思“新生命”形式（如修复、装饰、改变用途、创作新故事等），并简单绘制设计图或列出步骤。在计划单上记录想法，并准备用一两句话简述“新故事”。

  设计意图：这是跨学科综合应用环节。项目式学习将语言、美术、劳动技术、环保理念融为一体。驱动性问题激发学生的高阶思维（创新、问题解决）。小组合作计划过程强调实践、创造与协作，是核心素养的综合体现。

  核心素养落脚点：创新思维与解决问题能力（思维品质）；团队协作与项目规划能力（学习能力）；环保意识与社会责任感（文化意识）；整合性实践能力（语言能力及其他）。

  步骤三：展示规划与课堂总结

  教师活动：邀请2-3个小组简要分享他们的项目计划（“Thisisouroldteddybear.Wewanttomakeanewhatforhim.Thenhewillbeasuperhero!”）。对学生的创意给予具体赞赏。最后，引导学生共同回顾本节课的历程：从探索百宝箱、学习Sarah的故事，到分享自己的回忆，再到为旧物设计新未来。强调：“Oldthingsarenotjustold.Theyhavememories,love,andcanhavenewstories.It’sourturntocreate.”

  学生活动：小组代表上前展示计划。全体学生倾听并给予掌声。参与课堂总结反思。

  设计意图：初步展示为学生提供了即时反馈和成就感，也启发了其他小组。课堂总结升华主题，将情感、文化、语言与行动串联起来，强化大观念的理解。

  核心素养落脚点：自信表达与展示能力（语言能力、学习能力）；归纳与反思能力（思维品质）。

  八、课后延伸与个性化学习路径

  1.基础巩固路径：完成故事配音或朗读录音，发送至班级学习平台。绘制属于自己的“故事地图”，复现Sarah的故事脉络。

  2.实践拓展路径：利用课余时间，在家长协助下（注意安全），实施小组的项目计划，将“旧物新生命”创意变为现实。拍摄改造过程的照片或短视频，并录制简单的英文介绍。

  3.探究延伸路径：采访家中的长辈（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），了解他们小时候最珍爱的一件玩具或物品是什么，有什么故事。尝试用图画和简单的英文单词或句子记录下采访结果，制作一份“FamilyTreasureInterview”小海报。

  4.课堂成果展示：在下节课开设“OldToys,NewStories”主题博览会。各小组展示最终成品（改造后的旧物、项目海报、