小学五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals 单元整体教学设计（教案）

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals单元整体教学设计（教案）

  一、单元整体解读与前沿理念透视

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“单元整体教学”与“深度学习”为理论基石，面向小学五年级学生，对译林版英语教材下册Unit7“ChineseFestivals”进行解构与重构。五年级学生已具备初步的英语听说读写技能和一定的信息提取能力，正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其文化意识、思维品质与自主学习能力的培养成为教学的重中之重。本单元主题“中国节日”隶属于“人与社会”范畴，是进行文化传承与跨文化沟通的绝佳载体。传统的节日教学易流于词汇、句型的孤立传授与文化知识的浅层介绍。本设计旨在突破窠臼，以“用英语讲好中国节日故事，增进文化认同与理解”为单元大观念（BigIdea），通过创设真实的、富有挑战性的学习情境，引导学生从“知晓节日”到“理解节日内涵”，最终实现“创造性表达与传播节日文化”。这要求教师不仅是语言知识的传授者，更是文化意义的建构引导者、跨学科思维的整合者以及学习路径的设计师。

  本单元将打破单一语篇的局限，对教材内容进行整合、补充与拓展。原教材以SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival为主要内容，本设计将有机融入LanternFestival（元宵节）和QingmingFestival（清明节），形成更为完整的中国传统节日图谱。同时，引入对比视角，如将春节与圣诞节进行初步比较，并非评判优劣，而是引导学生理解文化多样性，初步建立跨文化参照系。教学全程贯穿“探究-体验-创生”的学习逻辑，融合项目式学习（PBL）元素，最终产出形式多样的文化展示作品，使语言学习与文化浸润、思维发展、合作创新融为一体，达成学科育人的高阶目标。

  二、深化学情分析与学习需求锚定

  教学对象为小学五年级下学期学生。他们的认知与情感特征分析如下：优势方面，学生经过近三年的英语学习，积累了约600个核心词汇及基本句型结构（如一般现在时、现在进行时、一般过去时的初步接触），能进行简单的日常对话和短文阅读。他们对“春节”、“中秋节”等主要节日的中文背景知识丰富，有亲身参与的经历和情感体验，这是开展深度学习的宝贵前经验。兴趣点上，他们乐于参与角色扮演、游戏、小组竞赛和动手制作等活动，对多媒体资源和真实语境下的任务有浓厚兴趣。

  然而，挑战与需求同样显著：首先，语言表达上，学生往往停留在孤立的单词和固定句型输出，缺乏在连贯语篇中综合、灵活运用语言描述事件、表达观点和情感的能力。其次，思维层次上，对节日的认知多停留在“时间、食物、活动”等表面信息（what），对背后的文化渊源、象征意义（why）以及其中蕴含的家庭观念、社会伦理（how）思考不足。再次，学习方式上，部分学生仍习惯于被动接受，自主探究、批判性思考和创造性解决问题的能力有待系统培养。最后，文化意识上，对本民族文化缺乏系统性和对比性的认知，用英语传播文化的能力和自信尚显薄弱。

  因此，本单元的教学需精准回应以下学习需求：1.语言进阶需求：在真实、有意义的语境中，围绕主题整合并拓展词汇、句型，学习如何组织语篇进行描述、比较和阐述。2.思维深化需求：设计层层递进的问题链和探究任务，引导学生从信息提取走向分析归纳、比较鉴别和创意生成。3.文化浸润需求：超越知识讲解，通过多模态资源（视频、诗歌、实物、故事）创设沉浸式体验，促进情感共鸣与文化认同。4.能力迁移需求：搭建脚手架，设计驱动性最终项目，让学生在合作、探究、展示中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合生长。

  三、单元整体目标体系构建

  基于核心素养与深度学习理论，设定以下单元整体目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读、初步书写核心词汇：festival,January,February,May,June,September,October,old,mountain,rice,dumpling,mooncake,ricecake等，并掌握月份名称的完整序列。

  2.能熟练理解、运用核心句型“The…Festivalisin…or….”和“Peopleeat…atthisfestival.”“Peoplealso…(doactivities)”来介绍节日时间、饮食习俗和主要活动。能在语境中理解并初步尝试使用“gettogetherwithfamilies”,“visitparentsandgrandparents”,“watchthemoon”等短语。

  3.能较为流利、有感情地朗读或背诵关于节日的对话与短文，语音语调基本正确。

  4.能在图片、关键词或思维导图的提示下，完成对一个中国节日的连贯口头及书面介绍（5-8句话），做到信息准确、语句通顺、逻辑清晰。

  （二）文化意识目标

  1.了解春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等主要中国传统节日的时间、起源传说、核心习俗及其文化内涵（如团圆、缅怀、爱国、敬老等）。

  2.通过对比春节与圣诞节的某些习俗，初步感知中西方节日文化的异同，理解文化多样性，树立尊重与包容的态度。

  3.产生用英语介绍中国节日的意愿和初步自信，体会作为中国文化传播小使者的成就感与责任感。

  （三）思维品质目标

  1.通过阅读、观看视频等多渠道获取、梳理、归纳不同节日的关键信息，培养信息处理与分类概括能力（分析、归纳思维）。

  2.在比较不同节日习俗、探讨节日意义等活动中，发展对比分析、逻辑推理和简单评价的能力（比较、批判性思维）。

  3.在完成“节日文化展示”项目中，锻炼创新设计、问题解决和合作学习的能力（创造性、综合性思维）。

  （四）学习能力目标

  1.能主动利用词典、网络资源等工具辅助学习，能通过小组合作有效分工、交流研讨。

  2.能制定简单的学习计划，并运用思维导图、表格等工具梳理知识，构建个人知识体系。

  3.能在教师引导下进行自我评价和同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

  四、单元教学结构规划与课时安排

  本单元计划用6个课时完成，遵循“单元统领、课时聚焦、逐层递进、最终统整”的原则进行整体规划。

  第一课时：单元开启与春节探秘——感知节日“团圆”内核。初步学习春节词汇句型，聚焦“团圆”主题。

  第二课时：端午与中秋——品味节日“精神”意蕴。深入学习端午、中秋，理解其爱国、思亲的文化内涵。

  第三课时：清明与重阳——感悟节日“伦理”传统。拓展学习清明、重阳，体会缅怀先人、敬老孝亲的伦理价值。

  第四课时：文化对比与语言整合——初识差异，深化表达。初步对比中西方节日，整合语言进行综合描述与简单比较。

  第五课时：项目工坊——合作创制“中国节日文化展示包”。小组合作，为最终展示进行内容策划、素材制作与排练。

  第六课时：单元展示与评价——“我们的节日故事”分享会。各小组展示成果，进行多元评价与单元总结。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：单元开启与春节探秘——感知“团圆”内核

  （一）教学目标

  1.能在“新年音乐会”情境中听懂、会说、认读SpringFestival,January,February,gettogether,dumpling,redpacket等核心词汇与短语。

  2.能初步运用“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.”“Peopleeatdumplingsandgettogetherwithfamilies.”等句型描述春节。

  3.通过观看视频、讲述故事、分享经历，理解春节“家庭团圆”的核心文化内涵，激发学习兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：春节核心词汇与句型的听说认读。难点：对“gettogetherwithfamilies”情感内涵的理解与表达。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含《春节序曲》音乐、春节习俗短片、关键词句卡片）、饺子实物或模型、红包道具、学生家庭春节照片（课前征集电子版）。

  （四）教学过程

  1.情境导入，激趣引题(Lead-inWarming-up,约8分钟)

    教师播放《春节序曲》背景音乐，教室屏幕上滚动播放学生提供的家庭春节团圆饭照片（匿名处理）。教师微笑问候：“Hello,boysandgirls!Listen!Whatfestivalcomestoyourmindwhenyouhearthismusic?”引导学生说出“春节”或“ChineseNewYear”。教师揭示单元主题：“Yes!TodaywestartafantasticjourneyintoChineseFestivals.Andourfirststopisthemostimportantone—theSpringFestival!”板书单元标题及本课主题。

  2.多维感知，探究新知(PresentationExploration,约20分钟)

    （1）视听输入，整体感知：播放一段2-3分钟的春节英文短片（涵盖除夕团圆饭、包饺子、发红包、放鞭炮、拜年等场景）。播放前提出问题：“Watchandfind:WhatdopeopleDOattheSpringFestival?”观看后，请学生自由说出看到的词汇，教师用简笔画或图片卡片贴在黑板上，如：eat,havedinner,makedumplings,giveredpackets,say“HappyNewYear”。

    （2）聚焦语言，分层突破：教师拿起饺子模型：“Look!What’sthis?Yes,it’sadumpling.WeeatdumplingsattheSpringFestival.”教学dumpling。呈现日历，指着一月和二月：“WhenistheSpringFestival?It’sinJanuaryorFebruary.”教学January,February及核心句型。通过节奏诵读（如：January,February,SpringFestival!Dumplings,dumplings,yummy!）巩固词汇。

    （3）文化挖掘，情感共鸣：展示一幅全家围坐包饺子的图片，教师用舒缓的语调说：“Look,thefamilyismakingdumplingstogether.Theyaretalking,laughing.Theyaregettingtogether.”教学短语“gettogetherwithfamilies”。提问：“WhydopeoplealwaystrytogobackhomefortheSpringFestival?”引导学生思考并尝试用中文或简单英文表达“因为家人在那里”、“要团圆”。教师总结：“Yes,reunion（团圆）istheheartoftheSpringFestival.It’sallaboutfamilylove.”

  3.合作实践，内化语言(PracticeInternalization,约10分钟)

    活动“我的春节记忆”：学生四人小组，利用教师提供的句型支架和黑板上的词汇图，轮流用2-3句话介绍自己家是如何过春节的。例如：“TheSpringFestivalisinJanuary.Myfamilygetstogether.Weeatdumplingsandfish.Igetredpackets.”教师巡视指导，鼓励使用新学短语。

  4.迁移创新，初步输出(ProductionCreation,约7分钟)

    创设“小小文化解说员”情境：假设有一位外国朋友Mike想了解春节。请学生两人一组，一人扮演Mike提问：“WhatistheSpringFestival?”，另一人扮演解说员，利用本课所学进行介绍。邀请2-3组上台展示，教师给予积极评价。

  （五）课后作业与评价设计

    1.绘制一幅“MySpringFestival”思维导图，中心是SpringFestival，分支包括Time,Food,Activities,Feeling。

    2.录制一段1分钟左右的英文小视频，向“Mike”介绍春节。评价关注词汇使用准确性和对“团圆”情感的表达。

  第二课时：端午与中秋——品味“精神”意蕴

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,May,June,September,October,ricedumpling(zongzi),mooncake,dragonboatrace,watchthemoon等词汇短语。

  2.能运用“The…Festivalisin…”和“Peopleeat…and…atthisfestival.”等句型较流畅地介绍端午节和中秋节。

  3.通过讲述屈原故事、赏析月饼寓意、朗读简单诗歌，理解端午节蕴含的爱国情怀和中秋节寄托的思念之情。

  （二）教学重难点

  重点：两个节日的词汇、句型学习。难点：理解节日背后的文化精神，并尝试用简单英语表达。

  （三）教学准备

  课件（屈原动画短片、赛龙舟图片、月饼实物/图片、苏轼《水调歌头》英文简易版朗诵音频）、粽子叶和糯米实物（或模型）、词条卡片。

  （四）教学过程

  1.复习旧知，谜语导入(ReviewLead-in,约5分钟)

    教师呈现关于春节的线索词（如：January,dumplings,redpackets），学生快速说出节日名称。接着出示两个谜语：“1.Weeatatrianglefoodwrappedinleaves.Thereareboatracesontheriver.(DragonBoatFestival)2.Weeataroundcakeandlookatabright,roundmoonatnight.(Mid-AutumnFestival)”。引出本课两个节日。

  2.双线并行，探究内涵(PresentationExploration,约22分钟)

    （1）端午节探究线：

      播放简短屈原故事动画（英文配音）。提问：“WhoisQuYuan?Whydowerememberhim?”引导学生理解“爱国（lovehiscountry）”。呈现粽子，教学ricedumpling/zongzi。展示赛龙舟图片，教学dragonboatrace，解释其象征意义（试图救屈原，现代表达团结协作）。学习时间“inMayorJune”。

    （2）中秋节探究线：

      展示月饼，教学mooncake。提问：“Whyisthemooncakeround?”引导学生联系“圆月（fullmoon）”，象征“团圆（reunion）”。播放简短的英文版《水调歌头》片段朗诵，营造意境。教学短语“watchthemoon”和“missfamilies”。学习时间“inSeptemberorOctober”。

    （3）语言整合对比：将两个节日的关键信息（Time,Food,Activity,Meaning）并列板书，引导学生观察异同，并使用完整句子进行描述练习。

  3.情境实践，角色体验(PracticeInternalization,约10分钟)

    活动“节日代言人”：将学生分为“端午组”和“中秋组”。每组根据板书信息，合作创作一段30秒的节日英文广告词或解说词，要求突出节日特色和文化意义。组内练习后，派代表进行“代言”展示。

  4.创意联结，情感表达(ProductionCreation,约8分钟)

    写作活动“APostcardfromtheFestival”：假设你在过端午节或中秋节，给你想念的一个人（家人、朋友）写一张英文明信片。使用句型：“Todayisthe…Festival.Ieat…I…（活动）.Imissyou.Itmeans…（情感）.”教师提供写作框架。学生写完后，可选择朗读分享。

  （五）课后作业与评价设计

    1.查阅一个关于端午节或中秋节的传统故事或传说，用中文或简单英文关键词记录下来。

    2.完成明信片的美化与最终撰写。评价关注节日信息准确性和情感表达的真实性。

  第三课时：清明与重阳——感悟“伦理”传统

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读Tomb-sweepingDay(QingmingFestival),DoubleNinthFestival,April,old,mountain,ricecake等拓展词汇。

  2.能初步运用所学语言结构介绍清明节和重阳节的主要习俗。

  3.理解清明节扫墓祭祖的“缅怀先人、敬畏生命”之意，以及重阳节登高、敬老所体现的“孝亲敬老”传统美德。

  （二）教学重难点

  重点：两个节日的习俗英文表达。难点：理解其中蕴含的中华传统伦理观念，并给予尊重性表达。

  （三）教学准备

  课件（清明、重阳相关图片、诗词《清明》英译版、敬老公益广告短片）、茱萸或菊花图片、词汇卡。

  （四）教学过程

  1.诗词入境，引课题(Lead-in,约5分钟)

    教师用英文简要介绍：“SomeChinesefestivalsarenotonlyaboutjoy,butalsoaboutrememberingandrespect.”展示杜牧《清明》诗的英文版（AdrizzlingrainfallsliketearsontheMourningDay…），配以水墨画风格图片。让学生猜测是哪个节日，引出Tomb-sweepingDay。

  2.伦理探究，深理解(PresentationExploration,约20分钟)

    （1）清明节探究：解释“Tomb-sweeping”的含义。展示人们扫墓、献花的图片，教学“sweeptombs”和“rememberancestors（祖先）”。强调这是表达尊重（respect）和怀念（memory）的日子。可联系春天，提及“outinginspring（踏青）”的习俗。学习时间“aroundApril5th”。

    （2）重阳节探究：提问：“WhichnumberinChineseculturesometimesmeans‘long’or‘forever’?”引出数字“九”及其双重含义。教学DoubleNinthFestival。展示登高图片，教学“climbmountains”，解释其健康祈福的寓意。展示敬老院活动图片，教学“respectoldpeople”和“showlovetograndparents”。介绍菊花和茱萸。学习时间“inOctober”。

  3.对话建构，表敬意(PracticeInternalization,约12分钟)

    创设情境对话：“PlanningfortheFestival”。清明节情境：A提议周末去公园踏青，B说想先去扫墓祭拜祖父，A表示理解与支持。重阳节情境：A和B讨论周末去看望爷爷奶奶，可以带他们去登高或为他们做什么（maketea,singasong等）。学生分组选择一种情境，编写并表演简短对话。重点练习表达节日活动和其中蕴含的情感。

  4.观念联结，促反思(ProductionCreation,约8分钟)

    小组讨论与分享：“RespectingthePastandtheOld”。提出问题：“Whyisitimportanttorememberourancestors?Howcanweshowlovetooldpeopleinourdailylife,notonlyontheDoubleNinthFestival?”学生用中文或中英文夹杂进行小组讨论，派代表分享观点。教师总结，强调这些节日承载的中华传统美德。

  （五）课后作业与评价设计

    1.制作一张“孝亲行动卡”，用英文列出至少3件本周可以为家中长辈做的事情。

    2.选择清明或重阳，画一幅简笔画并配上2-3句英文说明。评价关注对节日精神的理解和语言运用的尝试。

  第四课时：文化对比与语言整合——初识差异，深化表达

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇和句型，较完整、有条理地描述一个自己喜欢的中国节日。

  2.通过对比春节与圣诞节在“家庭团聚”、“礼物交换”、“特色食物”等方面的异同，初步了解文化差异，学会用“Both…and…”,“…,but…”等结构进行简单比较。

  3.树立文化平等观念，初步培养跨文化交际的敏感性。

  （二）教学重难点

  重点：语言的综合运用与节日信息的整合描述。难点：进行有逻辑的简单文化比较。

  （三）教学准备

  课件（春节与圣诞节对比图、维恩图模板）、节日信息整合表、句型支撑海报。

  （四）教学过程

  1.思维导图，汇知识(ReviewIntegration,约10分钟)

    教师呈现“ChineseFestivals”中心词，学生以“头脑风暴”形式说出学过的所有节日名称及关键信息（时间、食物、活动）。教师引导学生在黑板上共同绘制一张大的单元主题思维导图，将零散知识系统化。

  2.对比探究，拓视野(PresentationExploration,约15分钟)

    （1）聚焦比较点：提出“SpringFestivalandChristmasarebothveryimportantholidays.Let’sfindsomesimilaritiesanddifferences.”引导学生从“Familygathering?”,“Specialfood?”,“Gifts?”,“Decoration?”等方面思考。

    （2）合作完成维恩图：将学生分成小组，每组发放一张维恩图（两圆相交，左圆标SpringFestival，右圆标Christmas，中间交集标Both）。小组讨论，将关键词填入相应区域。如交集区：familytogether,happy,gifts；春节区：dumplings,redpackets,inJan/Feb；圣诞区：turkey/cake,Christmastree,Santa,inDec。

    （3）学习比较语言：教师根据小组填写的关键词，示范比较句：“BothSpringFestivalandChristmasaretimesforfamily.PeopleeatdumplingsatSpringFestival,buttheyeatturkeyorcakeatChristmas.”板书句型框架：Both…and…;…but…;…is/are…,and…is/aretoo.

  3.综合演练，强输出(PracticeInternalization,约12分钟)

    活动“我是文化小使者”：任务一：选择最喜欢的一个中国节日，参照思维导图，准备一段完整的口头介绍（不少于5句话）。任务二：尝试就一个方面（如食物），将你选的节日与一个你知道的外国节日进行简单比较。学生先个人准备，再在小组内互相讲述，组员互提建议。

  4.初步策划，联项目(ProductionCreation,约8分钟)

    发布单元最终项目预告：“我们的节日故事”文化展示会。各小组需选择一个最想深入介绍和展示的中国节日，并开始brainstorming展示形式（如：海报+讲解、短剧表演、手工制作+介绍、PPT演示等）。本课时剩余时间，小组初步讨论选题与形式。

  （五）课后作业与评价设计

    1.完成一份书面作业：“MyFavoriteChineseFestival”，要求包含时间、习俗、原因及一个简单的外国节日比较点。

    2.小组继续完善项目初步构想。评价关注语言综合运用的准确性与比较视角的合理性。

  第五课时：项目工坊——合作创制“中国节日文化展示包”

  （一）教学目标

  1.能小组协作，运用单元所学及课外搜集的资料，围绕所选节日进行深度内容策划与素材创作。

  2.在真实任务驱动下，进一步发展信息搜集与处理、合作沟通、创意设计与问题解决的能力。

  3.在创作过程中深化对所选节日文化内涵的理解，提升文化传播的使命感。

  （二）教学重难点

  重点：小组合作的有效性与项目创作的进程管理。难点：将语言知识、文化理解转化为有创意的展示形式。

  （三）教学准备

  项目学习单（包含计划表、分工表、素材清单、评价标准初稿）、各类手工材料（彩纸、画笔等）、可接入网络的电子设备（用于资料查询）、相机或平板（用于录制）。

  （四）教学过程

  1.明确标准，定规划(ProjectLaunchPlanning,约10分钟)

    教师与学生共同商讨并明确最终展示的评价标准（可从内容准确性、语言运用、创意设计、团队合作、展示效果等方面拟定）。各小组领取项目学习单，在教师指导下，细化本组展示方案，填写计划表，明确最终产出形式、所需素材、详细分工（如：资料员、撰稿员、美术设计、口语解说、技术支撑等）及时间节点。

  2.合作探究，创内容(CollaborativeResearchCreation,约25分钟)

    各小组按照计划展开工作。这是一个高度自主的环节，教师角色转换为顾问、资源提供者和过程督导。

    （1）资料搜集与整理：组员利用书籍、平板等，查找关于所选节日的更多英文介绍、故事、诗歌、歌曲等，进行筛选和整理。

    （2）内容撰写与打磨：基于资料，撰写展示所用的解说词、剧本或海报文字。要求内容详实、语言准确、有吸引力。教师巡视，提供语言支持。

    （3）创意设计与制作：根据选定的形式，进行海报绘制、道具制作、PPT设计、短剧排练等。鼓励学生发挥艺术特长，进行创造性表达。

    （4）排练与改进：完成初步制作后，进行组内排练，根据同伴反馈和教师建议进行调整改进。

  3.中期交流，促优化(Check-inFeedback,约10分钟)

    各小组派一名代表，用1-2分钟简要汇报本组进展、遇到的困难及下一部计划。其他小组和教师提出建设性意见。教师针对共性问题进行集中指导，如：如何让解说更生动？如何确保每个组员都有参与？

  （五）课后作业与评价设计

    1.各小组利用课余时间继续完善项目作品，并反复排练。

    2.个人反思：我在小组项目中承担了什么任务？我做出了什么贡献？我遇到了什么挑战？如何解决的？评价关注过程性表现与合作贡献。

  第六课时：单元展示与评价——“我们的节日故事”分享会

  （一）教学目标

  1.能自信、清晰、有创意地进行小组项目成果展示，综合运用本单元所学知识与技能。

  2.能认真倾听同伴展示，并依据评价标准进行客观、公正的同伴互评与自我反思。

  3.在展示与观摩中，全面回顾单元所学，深化对中国节日文化的集体认同与自豪感。

  （二）教学重难点

  重点：各小组成果的展示与分享。难点：有效开展基于标准的评价与深度反思。

  （三）教学准备

  布置好的展示区域、各小组准备的作品、评价表（自评、互评、师评）、奖状或纪念品、摄像机记录过程。

  （四）教学过程

  1.创设氛围，启盛会(SettingtheStage,约5分钟)

    教室布置成文化展厅。教师作为主持人，热情开场，介绍展示会的流程与意义，重申评价标准。邀请学生评委（可由部分学生和教师共同担任）就位。

  2.精彩展示，绽风采(GroupPresentations,约25分钟)

    各小组按抽签或预定顺序进行展示（每组限时5-6分钟）。形式多样，例如：

    “春节组”：表演一段家庭包饺子、看春晚的短剧，最后展示一幅巨大的春节习俗英文海报并讲解。

    “端午组”：演示如何用英文介绍包粽子的步骤（配合实物或模型），并朗诵一首关于屈原的简短英文诗。

    “中秋组”：演唱英文版《明月几时有》片段，展示自制灯笼和月饼，并讲述嫦娥的故事（英文简版）。

    展示期间，听众认真观看，并填写互评表。

  3.多元评价，促成长(Multi-assessmentFeedback,约8分钟)

    所有小组展示完毕后，进入评价环节。包括：

    （1）小组自评：每组简要总结本组表现的优缺点。

    （2）同伴互评：根据评价表，从内容、语言、创意等角度为他组打分或提出一句赞美和一个建议。

    （3）教师点评：教师从整体上肯定所有小组的努力与创意，从语言运用、文化理解、合作创新等角度进行专业点评，颁发“最佳内容奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳风采奖”等，鼓励所有学生。

  4.单元总结，拓未来(UnitWrap-upExtension,约7