小学英语六年级下册Unit1 How tall are you 单元整体教学设计

小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?单元整体教学设计

一、单元整体概览与核心素养锚点

（一）课程标准与教材定位

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，针对小学六年级学生英语学习的过渡期特点，依托人教PEP版六年级下册教材展开。本单元属于“人与自我”及“人与自然”的主题范畴，子主题涉及“身边的事物与现象”以及“个人基本情况”。核心在于引导学生运用英语描述并比较身高、年龄、体重、尺寸等物理属性，从而深化对自我和他人特征的认知，初步建立比较与对比的逻辑思维能力。本单元不仅是对小学阶段形容词词汇的集中拓展与深化应用，更是从简单描述向逻辑比较过渡的关键节点，为初中阶段更复杂的语法知识和语篇理解奠定坚实基础。

（二）单元内容重构与逻辑关联

本单元的教学内容并非孤立的知识点堆砌，而是围绕“比较”这一核心概念构建的有机整体。我们将打破传统课时界限，以主题意义探究为主线，对教材内容进行整合与重构。核心板块包括MainScene的单元情境导入，PartA通过对话学习核心句型“Howtallareyou?I’m…metrestall.”及形容词比较级的初步感知；PartB则深入拓展至年龄、体重、尺寸的比较，学习更多形容词比较级及其不规则变化，并引入“Whatsizeareyourshoes?”等生活化问题；PartC的故事阅读则是对本单元语言知识的综合运用与主题升华。我们将这些板块整合为三个相互关联、层层递进的子主题：“认识我们的身体数据”、“寻找身边的‘最’字”、“讲述比较中的故事”。整个单元的学习路径遵循“感知理解—应用实践—迁移创新”的认知规律，确保学生在真实语境中建构知识、发展能力、形成素养。

（三）学情精准画像与教学起点

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了如tall,short,old,young,long等基础形容词，并能进行简单的自我介绍和日常交流。他们的抽象逻辑思维开始萌芽，对数据和自己与他人的差异开始产生浓厚兴趣。然而，学生在比较级的构成、特别是特殊变化（如good-better）和不规则比较（如muchmore）的准确应用上仍存在【难点】。同时，将长度单位（metre,centimetre）和鞋码（size）等生活常识准确融入英语表达，也是需要重点突破的【易错点】。因此，本单元的教学设计将充分利用学生的生活经验和好奇心，通过大量的、可理解性的语言输入和真实的交际任务，引导学生在“用”中学，在实践中掌握比较级的真谛。

二、单元教学目标体系与重难点透视

（一）单元整体教学目标

1.【核心素养发展点】语言能力：学生能够听、说、读、写并正确运用句型“Howtallareyou?/I’m1.65metres.”、“Howoldareyou?/I’m12yearsold.”、“Whatsizeareyourshoes?/Iwearsize38.”、“Howheavyareyou?/I’m48kilograms.”等询问并描述身高、年龄、鞋码、体重等个人数据。

2.【核心素养发展点】语言能力：学生能够理解并掌握形容词比较级（-er结尾）的构成规则和基本用法，并能准确区分和使用than，在具体语境中比较人物的身高、年龄、尺寸和体重。特别要掌握good/well-better，many/much-more等【高频考点】不规则变化。

3.【核心素养发展点】文化意识：学生能够了解中外在使用长度单位（metrevs.foot/inch）、重量单位（kilogramvs.pound）以及鞋码标准（Europeanvs.US/UKsize）上的差异，拓展国际视野。

4.【核心素养发展点】思维品质：学生能够在比较活动中，通过观察、分析、归纳，提炼形容词比较级的构成规律，并能运用比较思维对信息进行分类、排序和推断，发展逻辑思维能力。

5.【核心素养发展点】学习能力：学生能够积极参与小组调查、数据统计和分析等活动，合作完成“班级之最”调查表并进行汇报，提升合作学习和探究学习的能力。

（二）教学重点与难点解析

1.【重要】教学重点：掌握询问和描述身高、年龄、鞋码、体重的核心句型；掌握规则形容词比较级的构成（一般在词尾加-er）和用法（A+be+形容词比较级+than+B）；能理解并运用“...taller/older/bigger/heavier/longerthan...”进行流畅的比较。

2.【难点】教学难点：形容词比较级的不规则变化，特别是good-better,many/much-more的准确记忆与运用；部分形容词比较级的特殊拼写，如heavy-heavier（变y为i加er），big-bigger（双写最后一个字母加er）；在真实语境中，能够根据比较对象的特点，灵活选择并准确运用正确的比较级形式，而非生搬硬套。

3.【高频考点】考点聚焦：句型“Howtallareyou?”及其回答；“...than...”结构的应用；形容词比较级的规则与不规则变化（taller,shorter,younger,older,longer,smaller,bigger,heavier,thinner,better,more）；根据上下文情境选择合适的比较级填空或完成对话。

三、教学实施过程：深度构建与创新实践

（一）子主题一：认识我们的身体数据（Period1）

1.教学目标定位：

（1）学生能听懂、会说、认读并拼写单词：tall,taller,short,shorter,old,older,young,younger，以及metre,centimetre。

（2）【核心素养发展点】学生能在情境中理解并使用核心句型：“Howtallareyou?”“I’m...metres.”进行真实的身高问答。

（3）学生能初步感知并归纳出单音节形容词比较级的构成规则（词尾加-er）。

（4）通过测量和记录身高的活动，培养学生的数感与合作意识。

2.教学准备：

教师准备：身高贴纸或卷尺、多媒体课件（包含不同卡通人物的身高对比）、单词卡片、学生身高记录表。

学生准备：提前了解自己的身高（以米为单位），可自备软尺。

3.教学流程与活动设计：

（1）【热身激活：头脑风暴，唤醒旧知】

教师播放一段包含高矮、长短对比的动画短片，如长颈鹿与梅花鹿，大象与老鼠等。播放结束后，教师引导学生快速说出已学过的形容词：tall,short,long,big,small,fat,thin等。教师将这些单词贴在黑板上，形成一个“形容词词库”。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为新课学习做好词汇铺垫。同时，通过生动的视觉对比，自然引出本单元的核心主题——比较。

（2）【新知呈现：情境创设，初感比较】

教师利用课件呈现两个学生熟悉的卡通人物，例如身高有明显差异的“大头儿子”和“小头爸爸”。教师指着人物说：“Look!Thisistheson.Heistall.Thisisthefather.Heistaller.”通过图片的视觉辅助和教师的语音强调（将-er重读），学生能直观理解taller的含义。随后，教师板书“tall—taller”，并用红笔标注“-er”，引导学生发现变化。接着，呈现第二组对比，如“Tomis1.6metres.Jerryis1.7metres.”引导学生说出“JerryistallerthanTom.”并首次呈现句型“Ais+形容词比较级+than+B”。通过多组直观、鲜明的对比，让学生在具体语境中感知比较级的语义和句法结构。此环节将重点句型“...than...”进行初步渗透，【重要】但不要求学生立即掌握，重在理解。

（3）【模仿操练：角色扮演，内化语言】

教师拿出身高测量贴纸，邀请一位学生上台，测量其身高，并板书：“Iam1.6metres.”。然后教师测量自己的身高，并板书：“Iam1.7metres.”。教师引导学生观察数据，并说出：“Thestudentis1.6metres.Iam1.7metres.Iamtallerthanthestudent.”或者“Thestudentisshorterthanme.”。教师示范后，将全班分为两人一组，互相测量（或根据已知数据）并创编对话：

S1:Howtallareyou?

S2:I’m1.58metres.Howtallareyou?

S1:I’m1.65metres.I’mtallerthanyou./Youareshorterthanme.

教师巡视指导，重点关注学生“metre”的发音及数字表达的准确性。此环节旨在通过机械性与意义性相结合的操练，让学生初步掌握句型，实现语言从输入到输出的第一步转化。

（4）【规律探索：小组合作，归纳语法】

教师在黑板上汇总刚才出现的几组形容词原级和比较级：tall-taller,short-shorter,old-older,young-younger。组织四人小组讨论：“观察这些单词，你发现了什么规律？”引导学生自主发现“一般情况下，直接在形容词词尾加-er”的构成规则。教师对学生的发现给予肯定和补充，并强调读音变化（/ə/）。然后，教师设疑：“是不是所有的形容词都这样变呢？我们下节课继续探索。”此环节是【核心素养发展点】中思维品质培养的体现，鼓励学生从现象中归纳规律，变被动接受为主动探究。

（5）【实践应用：班级调查，真实交际】

发放“班级身高调查表”，要求学生至少采访五位同学，记录下他们的身高，并用“...istallerthan.../...isshorterthan...”句型，在小组内口头汇报自己的调查结果。例如：“Inmygroup,LiMingis1.6metres.WangFangis1.55metres.SoLiMingistallerthanWangFang.”课后，将调查表张贴在班级英语角，形成持续的语言运用环境。

（二）子主题二：寻找身边的“最”字（Period23）

1.教学目标定位：

（1）【高频考点】学生能掌握更多形容词比较级，特别是特殊拼写及不规则变化：big-bigger,heavy-heavier,thin-thinner,small-smaller,long-longer,good-better,many/much-more.

（2）学生能听懂、会说、认读并运用句型：“Whatsizeareyourshoes?”“Iwearsize...”.“Howheavyareyou?”“I’m...kilograms.”

（3）【核心素养发展点】学生能够熟练运用“...than...”结构，比较年龄、鞋码和体重，并能结合身高进行多维度的综合比较。

（4）通过“寻找班级之最”的项目式学习，培养学生搜集、整理、分析数据的能力，以及用英语进行综合汇报的能力。

2.教学准备：

教师准备：体重秤（模拟）、鞋码对照表、课件（包含各种物品的重量、尺寸对比）、大型“班级之最”记录海报、单词拼写游戏道具（如字母卡片）。

学生准备：提前了解自己的鞋码（中国码）和体重（公斤）。

3.教学流程与活动设计（以第二课时为例，第三课时为项目展示）：

（1）【复习导入：快速反应，温故知新】

教师展示一组人物图片，快速闪现，学生需迅速说出含比较级的句子，如：“MikeistallerthanJohn.”“SarahisyoungerthanAmy.”此环节采用游戏“Canyousayitfaster?”旨在快速唤醒上节课所学知识，同时训练学生的快速反应能力和语言流畅度。

（2）【多维拓展：情境串联，学习新知】

教师创设“健康体检日”的情境，通过课件呈现体检中心的不同科室。

首先进入“眼科/形体科”，教师展示两个大小不同的圆圈和长短不同的铅笔，引导学生说出“big,bigger,small,smaller,long,longer”。重点教授big-bigger,thin-thinner，并引导学生关注双写最后一个字母的规则。教师通过夸张的板书和肢体动作（如将单词中的“g”放大，“n”增多）强化记忆。

接着进入“体重科”，教师拿出模拟体重秤，邀请两位体型有明显差异的学生（注意保护学生自尊，可提前沟通）上台测量并读出体重：“Youare35kilograms.Heis40kilograms.”引导学生说出：“Heisheavierthanyou.”教授单词heavy-heavier，强调变y为i加er的规则。同时教授句型“Howheavyareyou?”及其回答。

最后进入“鞋码科”，教师展示自己的鞋子，自问自答：“Whatsizearemyshoes?Iwearsize39.”然后展示一张不同鞋码的图片，教授单词size。让学生互相询问鞋码，引出“Whatsizeareyourshoes?”并操练。教师此时可以适时渗透中西方鞋码的差异，【重要】拓展文化知识，但强调本课主要使用中国码。

（3）【【难点】突破：游戏化学习不规则变化】

教师呈现两组句子：“MyEnglishisgood.HisEnglishisbetter.”“Ihavemanybooks.Shehasmorebooks.”引导学生观察good-better,many/much-more的变化。此处是学生理解的【难点】和【高频考点】。教师设计一个“单词魔术师”的游戏：将good,better,many,more,much,more等单词卡片随机贴在黑板上，然后请两位学生上台，教师说“原形”，学生迅速拍打对应的“比较级”卡片，看谁反应快。通过高强度的互动游戏，强化学生对这组不规则变化的记忆，突破难点。

（4）【综合语用：多维比较，活学活用】

教师呈现一个多维度的比较任务，如对比两位明星（或学生熟悉的人物）的全方位信息，包括年龄、身高、体重、鞋码。要求学生以小组为单位，用英语进行尽可能多的比较描述，并记录在记录单上。

GroupA:“JayChouisolderthanJJLin.”

GroupB:“ButmaybeJJLinistallerthanJayChou?”

GroupC:“Wedon’tknowtheirweight,butwecancomparetheirshoessizefromphotos.”

此环节不追求绝对准确的数据，重在引导学生综合运用本单元所学语言进行有意义的思考和表达，鼓励学生大胆猜测和推理，培养综合语用能力。

（5）【项目启动：发布“班级之最”挑战】

教师展示一张巨大的空白海报，标题为“OurClass’sMost...”。向全班发布项目任务：“我们班谁最高？谁最重？谁的鞋子最大？谁的年龄最大？谁的头发最长？谁的英语最好？接下来我们要通过调查和采访，找出我们班的‘之最’，并将结果记录在这张海报上。”此项目将贯穿整个单元，本课后半段，学生分组认领调查任务，开始设计调查问卷和采访提纲。

（6）【项目实践课（Period3）：数据收集与初步汇报】

第三课时将课堂完全交给学生。各小组根据认领的任务（如身高组、体重组、鞋码组、年龄组、特殊能力组如“bestEnglish”），在班级内进行采访和数据收集。教师提供必要的语言支架，如“Whoisthetallestinourclass?”“Howheavyishe/she?”“Whohasmorestorybooks?”学生在真实任务驱动下，高频次地使用目标语言进行交际。数据收集完毕后，各小组进行数据整理，并准备口头汇报。此环节是【核心素养发展点】中学习能力与合作精神的集中体现。

（三）子主题三：讲述比较中的故事（Period45）

1.教学目标定位：

（1）学生能理解并朗读Readandwrite部分的短文（如关于恐龙身高体重的比较），获取关键信息，完成相应练习。

（2）学生能在语境中理解比较级的更复杂用法，并能在教师的指导下进行仿写或创作。

（3）【核心素养发展点】学生能通过阅读Storytime，理解幽默之处，体会文化差异，并能尝试表演故事。

（4）完成“班级之最”项目的最终成果汇报和展示，实现语言的综合输出与创造性表达。

2.教学准备：

教师准备：关于史前生物（如恐龙）的科普视频或图片、Readandwrite的阅读理解题板、Storytime的动画视频、为“班级之最”项目准备的奖状或小贴纸。

学生准备：各小组整理好的“班级之最”调查数据和汇报材料（可以是手抄报、简单的PPT或口头演讲稿）。

3.教学流程与活动设计（以第四课时为例）：

（1）【阅读前：视频导入，激发兴趣】

教师播放一段关于各种恐龙的短视频，视频中字幕突出显示它们的身高和体重数据。播放后提问：“Whatdidyousee?Whichdinosauristhetallest?Whichoneistheheaviest?”引导学生用比较级进行预测和回答，自然引入本课阅读主题——关于恐龙的比较。

（2）【阅读中：任务驱动，信息处理】

学生打开课本，阅读Readandwrite部分关于两种恐龙（如梁龙和暴龙）的描述。

第一遍阅读（略读）：要求学生快速浏览，找出文章一共提到了几种恐龙，它们分别是什么。

第二遍阅读（寻读）：教师发放阅读任务单，要求学生找出关键数据并完成表格：Name,Height,Weight,Food,Characteristic(特点)。此环节旨在培养学生提取和整理关键信息的能力，是【基础】阅读能力的训练。

第三遍阅读（精读）：教师引导学生关注文中的比较级句型，如“...ismuchtallerandheavierthan...”。教师提问：“Whatdoes‘much’meanhere?”引导学生体会“much”可以用来修饰比较级，表示程度更深。这是对比较级知识的深化。

（3）【阅读后：思维拓展，迁移创新】

教师提出问题：“Ifthetwodinosaursfought,whichonedoyouthinkwouldwin?Why?”这是一个开放性问题，没有标准答案。学生需要用英语表达自己的观点，并尝试用比较级说明理由。例如：“IthinktheTyrannosaurusrexwouldwinbecauseitisstrongerandhassharperteeth.”或“IthinktheBrachiosaurusmightwinbecauseitismuchtallerandcanstepontheotherone.”此环节鼓励学生跳出文本，基于文本信息进行批判性思考和创造性表达。

（4）【【核心素养发展点】写作铺垫：仿写练习】

教师引导学生仿照课文的结构，对自己之前调查的“班级之最”进行描述。例如，可以模仿课文写一个关于两位同学的短文：“Inourclass,ZhangPengis1.65metrestall.Heisthetallestboy.ButLiFangisthethinnest.Sheis30kilograms.ZhangPengismuchheavierthanLiFang.Theyarebothgoodstudents.”教师先示范写一段，然后让学生独立尝试。这为单元最终的展示活动做好了写作准备。

（5）【第五课时：项目成果展示与评价】

第五课时是单元学习的总结与升华。

首先，各小组轮流上台，展示他们关于“班级之最”的调查报告。形式可以多样：有的小组制作了精美的海报，上面贴有照片和数据；有的小组制作了简单的PPT，用图表展示数据；还有的小组编排了一个小型采访秀，生动再现了他们的调查过程。教师鼓励每个组员都参与汇报。

在每组汇报后，台下的同学和老师可以进行提问，如：“WhydoyouthinkhehasthebestEnglish?”引导学生提供更多证据，如“Becausehegotthehighestscoreinthelastexam.”这要求学生在汇报中不仅要呈现结果，还要尝试说明理由，使报告更具说服力。

汇报结束后，全班共同将之前那张巨大的空白海报补充完整，贴上数据、照片和有趣的发现。教师为每一项“班级之最”的获得者颁发特制的“班级之最”奖状，如“TheTallestGiraffeAward”（最高长颈鹿奖），“TheStrongestElephantAward”（最强大象奖）等，既肯定了学生的个性差异，又充满了童趣。

最后，播放Storytime动画，让学生带着任务“What’sthefunnypart?”去观看和理解。故事中通常涉及不同国家鞋码或计量单位的差异，造成理解上的误会，这正是对单元文化意识的呼应。学生在欢笑中进一步巩固了所学，并体会到跨文化交际中理解差异的重要性。教师可引导学生分角色朗读或尝试表演，作为单元学习的轻松收尾。

四、教学评价设计：过程与结果并重

本单元的评价体系遵循“教-学-评”一体化的原则，摒弃单一的终结性评价，构建多元、立体的过程性评价与表现性评价相结合的机制。

（一）过程性评价

贯穿于每一课时的教学活动之中。教师通过课堂观察，关注学生在小组活动中的参与度、合作精神以及语言使用的准确性和流畅性。例如，在“身高调查”环节，教师可手持记录表，对学生的对话表现进行即时记录与星级评价，重点关注是否准确使用“Howtallareyou?”和“I’m...metres.”，以及是否能尝试用“...than...”进行简单比较。在“班级之最”调查项目中，教师评价学生的采访提纲设计、数据收集的完整性和团队协作能力。每项活动后，鼓励学生进行自评和互评，填写“课堂学习评价卡”，反思自己学会了什么，还有哪些疑问。

（二）表现性评价

以单元末的“班级之最”项目展示为核心。教师与全体学生共同制定评价量规，从内容完整性（是否包含身高、体重、鞋码等多维数据）、语言准确性（比较级使用是否正确）、表达流利度、团队合作和创意呈现五个维度进行评价。评价主体包括教师、小组代表和学生个人。最终，根据评价量规，评选出“最佳数据奖”、“最佳语言奖”、“最佳创意奖”等多个奖项，让每个学生的努力和特长都能被看见。

（三）终结性评价

采用传统的纸笔测试作为补充，但题目设计力求情境化、生活化。例如：

1.根据情境，选择合适的单词填空。（Mysisteris10.Iam12.SoIamo_____thanher.）

2.按要求改写句子。（Tomis1.6metres.Jerryis1.65metres.合并为一句：Jerryis__________Tom.）

3.阅读理解。给出一篇介绍三胞胎不同