小学二年级英语下册期中句型专项突破复习课导学案

小学二年级英语下册期中句型专项突破复习课导学案

一、教学基本信息

（一）课题名称：小学二年级英语下册期中句型专项突破复习课导学案

（二）授课对象：小学二年级学生

（三）课时安排：2课时（每课时40分钟）

（四）教材版本：基于人教版（PEP）二年级下册内容整合设计，融合外研版（一起点）核心句型

二、教学内容与课标解析

（一）教学内容定位

本课是针对二年级下学期期中考试前的一次专项强化复习，教学内容并非新授课，而是对整个学期前半段所学核心句型的系统性梳理、整合、操练与提升。内容聚焦于教材中出现的与日常生活紧密相关的交际功能句型，旨在帮助学生在情境中准确理解、流利表达并初步运用这些句型解决实际问题，实现从“知”到“会”再到“用”的跨越。

（二）课标理念体现

1.【核心素养导向】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心。句型复习不仅关注语言形式的准确性，更强调在真实语境中的理解和得体运用，培养初步的语用意识。

2.【学段目标聚焦】针对小学低年级学生的认知特点和语言学习规律，坚持“视听说法领先，读写跟上”的原则。教学设计注重趣味性、直观性和活动化，通过歌曲、游戏、角色扮演、TPR（全身反应法）等多种形式，激发学生学习兴趣，保持学习注意力，在“用英语做事情”的过程中巩固句型。

3.【主题意义引领】所有复习句型均围绕“人与自我”、“人与社会”等主题范畴，如“个人情况”、“家庭生活”、“日常活动”、“季节与天气”等，帮助学生在主题意义的探究中学习和运用语言，形成结构化知识。

三、学情分析

（一）已有知识基础【基础】

1.【词汇储备】学生已经学习了约80-100个基础词汇，主要包括动物（如：elephant,tiger,monkey）、水果（apple,banana,orange）、颜色（red,blue,yellow）、数字（onetoten）、家庭成员（mother,father,brother,sister）、日常活动（run,jump,sleep,eat）以及简单的形容词（big,small,tall,short）等。

2.【句型积累】学生在本学期前四个单元中，已经接触并初步学习了5-6组核心问答句型，例如询问并回答物品位置、物品归属、他人正在做什么、对天气的描述与喜好等。但在实际情境中灵活提取和组合运用的能力尚显不足。

3.【学习习惯】二年级学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和表演。但注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对语言规则的理解需要依赖直观的体验和大量的重复。

（二）存在主要问题【难点】

1.【句型混淆】对于功能相近或结构相似的句型容易产生混淆。例如，“Where’s...?”和“What’s...?”的用法；“Isshe...?”和“Ishe...?”人称代词的区分。

2.【情境错位】能够在机械操练中说出句型，但在真实的、稍复杂的情境中，往往不能准确选择合适的句型进行交流。例如，看到一幅图，分不清是用“He’sdoing...”来描述正在发生的动作，还是用“Helikes...”来表达喜好。

3.【语法意识薄弱】对于名词的单复数（特别是特殊变化，如child-children）、动词的现在分词形式（running,swimming）、人称代词的主宾格和形容词性物主代词的初步感知（my,your,his,her）存在普遍性的错误。

4.【遗忘速度较快】由于缺乏英语语言环境，学生对已学知识的遗忘速度较快，知识体系呈现碎片化状态，未能形成有效的知识网络。

（三）应对策略

1.【情境创设】通过创设大情境（如“期中游园会”、“动物王国派对”），将所有核心句型串联起来，让学生在完整、连续的语境中感知和运用。

2.【对比教学】将易混淆的句型进行结对呈现，通过对比图、对比情境，引导学生观察、发现并总结其核心差异。

3.【游戏化操练】设计高密度、快节奏、多轮次的游戏活动，如“猜谜游戏”、“记忆大挑战”、“小小侦探”等，增加句型复现率，在趣味中强化记忆。

4.【结构化梳理】利用思维导图、chant、韵律诗等形式，帮助学生将零散的句型进行分类和归纳，构建个性化的语言知识图谱。

四、教学目标设定

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力【基础】

1.学生能够准确听、说、认读核心句型，包括询问位置、物品归属、正在进行的动作、天气情况及喜好等。

2.学生能够在图片、实物或老师的帮助下，运用核心句型进行简单的问答交流，做到语音语调基本正确。

3.学生能够理解并区分易混淆句型在语义和语境上的不同。

（二）文化意识【重要】

1.学生在模拟的问路、借东西等情境中，初步感知英语国家礼貌用语的习惯（如Excuseme,Thankyou）。

2.通过谈论天气和喜欢的活动，了解不同地区人们在不同季节的活动差异，拓宽文化视野。

（三）思维品质【非常重要】

1.通过观察图片、对比句型，培养学生的观察能力和逻辑分析能力，能够发现语言规律。

2.在“根据线索猜人物”或“推理物品位置”等活动中，训练学生的观察与推断能力。

3.鼓励学生在情境中创造性地组合和运用句型，培养初步的创新思维能力。

（四）学习能力【核心重点】

1.学生能够积极主动地参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组活动中与他人合作。

2.能够尝试运用思维导图等工具对所学句型进行自主归纳和整理，形成初步的学习策略。

3.通过自我评价和同伴评价，反思自己的学习效果，增强学习英语的自信心和主动性。

五、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】

1.【询问并描述物品位置】掌握句型“Whereis/are...?”及其回答“It’sin/on/under.../They’rein/on/under...”。特别关注名词单复数对be动词和代词的影响。

2.【询问并说明物品归属】掌握句型“Whose...isthis/arethese?”及其回答“It’s...’s./They’re...’s.”。重点掌握名词所有格的构成（’s）及其意义。

3.【询问并描述他人正在进行的动作】掌握句型“Whatishe/shedoing?”及其回答“He/Sheis...ing.”。重点突破现在进行时的基本结构（be+doing）和一些动词-ing形式的特殊变化（如swimming,running）。

4.【询问并描述天气及喜好】掌握句型“What’stheweatherlike?”及其回答“It’s....”以及“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”。并能够将天气与活动结合，表达“Ican...in.../Ilike...because...”。

（二）教学难点【思维盲点】

1.【人称代词的准确切换】在描述他人（he/she）正在做什么时，能准确使用相应的人称代词，并能与物主代词（his/her）正确区分。例如，描述“她正在做她的家庭作业。”学生需要准确说出“Sheisdoingherhomework.”，这其中包含了对人称代词主格（She）、be动词（is）和物主代词（her）的综合运用。

2.【名词所有格与人称代词的选择】在面对“这是谁的T恤？”这个问题时，学生能理解“Whose”的含义，但在回答“It’smysister’s.”时，能够同时使用物主代词（my）和名词所有格（sister’s）是难点。有时会错说成“It’ssister.”或“It’smy.”

3.【现在进行时动词-ing形式的变位规则】对于以重读闭音节结尾的动词，如swim,run,学生容易忘记双写最后一个字母再加ing。对于以不发音e结尾的动词，如make,write，学生容易忘记去e加ing。这是语法规则的内化难点。

4.【单复数情境的快速反应】当物品是复数时，学生能够自然地将问句从“Whereis...”切换到“Whereare...”，并将答语从“It’s...”切换到“They’re...”。这需要在实际交流中形成下意识的语法反应，而非刻意思考规则。

六、教学策略与方法

1.【主情境贯穿法】整个课堂以一个核心情境（例如：迎接从英国来的小客人，带他参观学校、认识朋友、了解家乡天气和活动）为主线，将各个句型的复习串联成一个逻辑连贯、情节生动的故事。

2.【任务型教学法】设计具有明确目标的任务，如“完成游园会地图的绘制”、“为朋友制作一张活动名片”、“播报一周天气预报”等，让学生在完成任务的过程中，自然地使用和巩固目标句型。

3.【对比发现法】针对易混淆句型，通过展示意义不同但结构相似的图片或情境，引导学生自主观察、对比、讨论，从而发现语言背后的规律和逻辑，加深理解和记忆。

4.【多感官刺激法】综合运用视觉（图片、视频、动画）、听觉（歌曲、韵律诗、原声录音）、动觉（TPR、角色扮演、游戏）等多种教学手段，调动学生多种感官参与学习，符合低龄学生的认知特点。

5.【分层教学法】在操练和任务环节，设计不同难度的活动和问题，照顾到不同层次学生的需求。例如，基础薄弱的学生可以进行模仿跟读、补全句子；能力较强的学生可以进行自由创编对话、描述复杂场景。

6.【思维可视化策略】大量使用思维导图（如圆圈图、树形图、气泡图）来归纳、分类和对比句型，将隐性的思维过程和语言知识结构显性化，帮助学生建立清晰的知识框架。

七、教学准备

（一）教师准备

1.【多媒体课件】包含核心情境动画、人物头饰、精美图片、单词卡片、句型条、游戏界面、歌曲和chant音频。

2.【实物教具】毛绒玩具、水果模型、不同颜色的衣物（帽子、围巾、手套）、书包、铅笔盒等，用于创设真实情境。

3.【板书设计】预先设计好可粘贴的句型条和磁力贴，确保板书清晰、美观、结构化。

4.【评价工具】学生课堂表现评价表、小组竞赛积分板（如苹果树、小火车等）。

（二）学生准备

1.【知识准备】复习前四个单元的核心单词和句型。

2.【学具准备】自备简单的图画纸、彩笔。

3.【心理准备】以积极、开放的心态参与课堂活动，乐于合作与分享。

八、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

【第一课时】聚焦“物”与“位”——物品归属与位置描述

（一）热身激趣，唤醒旧知（5分钟）

1.【歌曲导入】师生共同演唱本学期学过的歌曲，如“On,In,Under”或“WhosePuppyIsThis?”，通过欢快的旋律和直观的动画，迅速将学生带入英语学习氛围，激活大脑中关于方位介词和物品归属的记忆。

2.【自由会话】教师利用手中的实物（如一本书），与学生进行快速问答：

T:Hello,everyone!Look!What’sthis?

S1:It’sabook.

T:Yes!Isitamathsbook?

S2:No,it’sanEnglishbook.

T:Good!DoyoulikeEnglishbooks?

S3:Yes,Ido.

这个环节看似随意，实则是对一般疑问句、喜好问答等已学知识的无痕激活，为后续复习做铺垫。

（二）情境导入，明晰任务（3分钟）

1.【创设大情境】T:Boysandgirls,wehaveaspecialfriendtoday.(展示英国小学生Tom的图片或人偶)HeisfromLondon.He’svisitingourschool.Hewantstoknowmoreaboutusandourthings.Canyouhelphim?Today,wearegoingtobe“LittleGuides”tohelpTom!【核心情境】

2.【揭示课题】教师板书课题（或出示课题条）：HelpingTom——期中句型大闯关（第一关：Whereareourthings?）

（三）精讲点拨，梳理结构（10分钟）【基础】【重要】

1.【思维导图·位置篇】教师展示一张教室里杂乱物品的图片，引出问题“Oh,it’smessy!Wherearethethings?”，引导学生思考并说出已知的方位介词：in,on,under,near等。教师同步在黑板上绘制思维导图的中心“Places”和分支。

2.【对比呈现·单复数】T:Let’shelpTomfindhisschoolbag!(出示Tom书包的图片)Whereishisschoolbag?

Ss:It’sonthedesk.(教师板书句型条：Whereis...?It’s...)

T:Great!Now,wherearehisbooks?(出示Tom多本书散落的图片)

Ss:They’reunderthechair.(教师板书句型条：Whereare...?They’re...)

教师用红笔标出“is/are”和“It/They”，引导学生观察对比，并总结规律：问一个物品用is，回答用It’s；问多个物品用are，回答用They’re。通过肢体语言（伸出一根手指vs伸出多根手指）强化概念。

3.【思维导图·归属篇】T:WefoundTom’sthings.Butlook!Therearemorethingshere.(展示一堆混杂的学习用品)Whosethingsarethey?引出新问题“Whose...”。教师继续完善思维导图，添加“Owners”分支。

T:(拿起一支铅笔)Whosepencilisthis?Isityours?(示意举手)

S1:No.

T:IsitLily’s?Lily,isthisyourpencil?

Lily:Yes.

T:Oh,it’sLily’spencil.(板书句型条：Whosepencilisthis?It’sLily’s.)强调“’s”表示“...的”。

T:(拿起两支尺子)Whoserulersarethese?Aretheyyours,Mike?

Mike:No.They’reTom’sandJerry’s.(引导学生回答，板书：Whoserulersarethese?They’reTom’sandJerry’s.)再次对比单复数。

（四）梯度操练，内化巩固（15分钟）【高频考点】

1.【游戏一：I’malittledetective(我是小侦探)——听音寻物】（5分钟）【基础操练】

活动规则：教师提前将几件物品（如Tom的帽子、书包、水壶等）藏在教室的不同位置。请一名学生上台，蒙上眼睛。台下其他学生用方位句型提示，但只能说方位，不能说具体位置。例如，当“小侦探”靠近目标时，台下学生齐声高喊“It’snearyou!/You’regettingwarmer!”；远离目标时则小声说“It’sunderthechair?No.”等。找到物品后，该学生需用完整的句子报告位置：“Tom’scapisontheshelf.”此游戏旨在趣味性地大量操练方位介词和单数句型。

2.【游戏二：LostandFound(失物招领处)——物归原主】（5分钟）【重点突破】

活动准备：教师课前收集几名学生的一件物品（如一支铅笔、一块橡皮），混合在一起。

活动规则：请几位物品的主人上台，其他学生扮演“失物招领处工作人员”，向他们提问。例如，工作人员举起一支铅笔问：“Excuseme.Whosepencilisthis?Isityours?”学生需辨认并回答：“No,itisn’t.Mypencilisblue.”或“Yes,it’smypencil.Thankyou!”此活动在模拟真实场景中反复操练了物品归属的问与答，特别是名词所有格和物主代词的区分。

3.【游戏三：Pairwork——MagicBox(魔法箱)】（5分钟）【综合运用】

活动规则：同桌两人一组，教师为每组准备一个“魔法箱”（一个不透明的盒子）和几张小图片（不同数量和颜色的物品）。学生A从箱中抽出一张图片（不让B看见），学生B用“Whereis/are...?”或“Whose...?”提问，学生A用学过的句型回答，直到B猜出图片内容。例如：

B:Isitanapple?

A:No.

B:Aretheypencils?

A:Yes!

B:Wherearethey?

A:They’reinapencilbox.

B:Whosepencilsarethey?

A:They’reAmy’s.

B:Iknow!It’sapictureofAmy’spencilsinherpencilbox!

此游戏将位置和归属的句型进行了融合，要求学生具备综合问答和推理能力。

（五）任务实践，综合语用（5分钟）【非常重要】【难点】

1.【任务发布】T:Tomisveryhappy.Buthestillhasaproblem.Hewantstodrawamapofourclassroom,buthedoesn’tknowwhereeverythinggoes.Canyouhelphimcompletethemap?【任务情境】

2.【任务实施】教师展示一张教室的空白平面图，旁边列出一些物品清单（如：teacher’sdesk,students’chairs,bookshelf,clock,Tom’sschoolbag,MissWhite’sbooks,ourcrayons等）。学生以四人小组为单位，根据自己教室的真实情况，讨论并决定这些物品应该放在哪里。讨论时必须使用目标句型，如：“WhereshouldweputTom’sschoolbag?”“It’snearthedoor.”“Whosecrayonsarethese?”“They’reours.They’reontheshelf.”

3.【成果汇报】请一至两个小组上台，指着空白平面图，向全班和“Tom”汇报他们的布置方案：“Look!Thisisourclassroom.Tom’sschoolbagisnearthedoor.MissWhite’sbooksareonthedesk.Ourcrayonsareontheshelf...”教师和其他学生给予掌声鼓励。

（六）总结评价，布置作业（2分钟）

1.【师生总结】教师引导学生回顾本节课复习了哪些“帮助Tom”的法宝（句型），并用思维导图进行快速梳理。T:Whatdidwelearntoday?Welearnedtoaskaboutplacesandowners.Greatjob,littleguides!

2.【小组评价】根据小组积分，评选出本节课的“最佳助人小组”，给予贴纸等奖励。

3.【课后作业】必做：用今天复习的句型，向父母介绍自己房间里的物品都在哪里，分别是谁的。选做：画一幅自己房间的简图，并用英语标注出物品的位置和归属。

【第二课时】聚焦“人”与“动”——人物活动与天气喜好

（一）复习导入，自然过渡（5分钟）

1.【Chant律动】师生共同拍手说唱上一节课后自编的韵律诗：

Where,where,whereisthecat?

On,on,onthemat.

Whose,whose,whosebagisthat?

It’s,it’s,it’stheboy’shat.(稍作修改，朗朗上口)

通过chant，快速复习第一课时重点，同时自然过渡到新内容。

2.【情境链接】T:Tomhadagreattimeatschoolyesterday.Hewantstoknowwhatourfriendsaredoingtoday.Let’stakehimtotheplaygroundandhavealook!【延续情境】

（二）情境呈现，聚焦主题（3分钟）

1.【揭示子课题】T:Welcometothesecondlevel——PeopleandActions!(板书或出示课题条：第二关：Whataretheydoing?)

2.【视频导入】播放一段精心剪辑的校园课间活动视频（无声），画面中有学生在跑步、跳远、打篮球、看书、聊天等。T:Look!Theplaygroundissolively!Whataretheydoing?Canyouguess?Let’saskthem!

（三）探究发现，建构新知（10分钟）【难点】【重要】

1.【任务驱动】T:WeneedtotellTomwhateveryoneisdoing.Let’slearnhowtodescribeactions.

2.【核心句型呈现·单数】教师暂停视频，定格在一个女生跑步的画面上。

T:Whoisshe?

Ss:She’sAmy.

T:WhatisAmydoing?(引导学生尝试回答)She’srun?She’srunning?

教师播放视频原声或给出答案：Sheisrunning.板书句型条：Whatisshedoing?Sheisrunning.

教师带领学生分析句子结构：She+is+running.强调run要双写n加ing。

用同样的方法，呈现男生跳高的画面：Heisjumping.(jump直接加ing)

3.【核心句型呈现·复数】接着，教师将画面切换到两个学生在打乒乓球。

T:Whoarethey?

Ss:TheyareTomandJerry.

T:Whataretheydoing?(引导学生尝试回答)

教师播放原声或给出答案：Theyareplayingping-pong.板书句型条：Whataretheydoing?Theyareplayingping-pong.

引导学生对比单复数问句和答句的区别，强调be动词（is/are）和主语（He/She/They）的匹配。

4.【规则探究·动词-ing】教师将刚才出现的几个动词原形（run,jump,play）和它们的-ing形式列在黑板一侧，引导学生观察并分组讨论：这些动词变成-ing形式时，有什么不同？学生发现run双写了n，jump和play没有。教师顺势引出动词-ing形式的变化规则（直接加、去e加、双写加），并补充swim,swim-swimming;make,make-making等例子，但不要求学生死记硬背，重在感知和观察。

5.【整合提升·天气与活动】T:Wedodifferentthingsindifferentweather.What’stheweatherliketoday?(引导学生回答It’ssunny/hot.)Whatcanwedoinsunnydays?(引导学生说出Wecanflyakite/playfootball...)将天气话题与活动话题自然融合。教师板书天气句型：What’stheweatherlike?It’ssunny/windy/...并补充表达喜好的句型：Doyoulikesunnydays?Yes,Ido.Icangoswimming.

（四）多元操练，强化运用（12分钟）【高频考点】

1.【游戏一：Copycat(模仿秀)——我说你做，我做你猜】（4分钟）【基础操练】

活动一：TPR活动。教师快速说出动词短语，如“swimming”,“readingabook”,“playingfootball”，学生需立即做出相应动作。

活动二：Guessinggame。请一名学生上台，面向大家。教师在其身后用课件或图片展示一个动作场景。台下学生用现在进行时的句型提问或描述，台上的学生猜。

Ss:(看到图片是有人在睡觉)Whatishedoing?Ishesleeping?

台下S1:Yes,heissleeping.(但不能说出来，只能做动作或表情提示)

台上S2:(根据台下同学的描述和动作)Heissleeping!此游戏极大地调动了学生运用目标句型的积极性。

2.【游戏二：Interview(小记者采访)——Whatareyoudoing?】（4分钟）【情境交际】

活动规则：教师邀请几名“小记者”，手持麦克风（可用笔代替）进入“课间活动区”（教室一角）。其他学生自由做各种动作（看书、喝水、聊天、画画等）。“小记者”需要上前采访，并进行记录。被采访的学生必须用完整句子回答。

Reporter:Excuseme.Whatareyoudoing?

Student:I’mdrawingapicture.

Reporter:What’syourfrienddoing?(指着他旁边的同学)

Student:He’sreadingabook.

这个活动让学生在模拟的真实采访场景中，灵活切换第一人称和第三人称的问答，是突破人称代词难点的重要环节。

3.【游戏三：WeatherReport(天气预报员)】（4分钟）【跨学科融合】

活动准备：教师准备中国地图简图，以及表示不同天气（sunny,cloudy,windy,rainy）的小图标。

活动规则：请一名学生扮演“天气预报员”，在地图上粘贴天气图标，并播报：“Goodmorning!Here’stheweatherreportfortoday.It’ssunnyinBeijing.Youcanflyakite.It’srainyinShanghai.Pleasetakeyourumbrella.It’swindyinLhasa.It’sgoodforflyingakite...”其他学生作为观众，在听到与自己所在城市（可虚拟）相关的天气时，做出相应的反应（如“Great!”“Oh,no!”），并可以提问：“Whatcanwedoin...?”此活动不仅复习了天气和活动句型，还融入了地理知识，培养了综合语言运用能力。

（五）任务实践，综合语用（8分钟）【非常重要】【核心重点】

1.【任务发布】T:Youdidagreatjob!Tomhasenjoyedhisstayverymuch.Beforeheleaves,hewantstomakea“FunCard”(快乐卡片)forhisfriendsbackinLondon.Thecardshouldinclude:What’stheweatherlikehere?Whatdoweliketodointhisweather?Andwhatarewedoingnow?Canyouhelphimmakethiscard?【终极任务】

2.【任务准备】教师将全班分成若干小组，每组发一张大卡纸和一些彩色笔。卡纸上预先印有三个板块的提示：

(1)TheWeatherHere:(贴上或画出天气图标，并写出句子)

(2)OurFavoriteActivities:(用“I/Welike...”和“I/Wecan...”写出我们喜欢的活动)

(3)WhatWeAreDoingNow:(画出小组同学正在做某事的图画，并用现在进行时写出句子)

3.【任务实施】小组成员分工合作，热烈讨论，使用目标句型交流，共同完成“FunCard”的制作。教师巡回指导，鼓励学生大胆表达，帮助解决语言困难。例如：

S1:What’stheweatherliketoday?It’ssunny.Let’sdrawasunandwrite“It’ssunny.”

S2:Ilikesunnydays.Icanplayfootball.Canwewrite“Welikeplayingfootball”?

S3:Let’sdrawapictureofusplayingfootball.Andwrite“Weareplayingfootball.”

4.【成果展示】邀请几个小组上台，用英语向全班和“Tom”展示并介绍他们的“FunCard”。这不仅是语言输出的高潮，也是学生创意和合作成果的展示。教师对每个小组的创意和语言表现给予积极评价。

（六）总结反思，拓展延伸（2分钟）

1.【构建知识树】教师再次展示完整的思维导图，将两节课复习的所有句型串联起来，形成一棵“期中句型知识树”。引导学生看着知识树，大声朗读所有核心句型，形成整体认知。

2.【情感升华】T:Withyourhelp,TomhadawonderfultimeinourschoolandmadeabeautifulFunCard.YouarenotonlygoodatEnglish,butalsoveryhelpful!Thankyou,littleguides!对学生进行鼓励和情感教育。

3.【课后作业】

必做：向家人展示并介绍小组制作的“FunCard”，用英语至少说5句话。

选做：【进阶挑战】观察你的家人正在做什么，以及他们喜欢在不同的天气里做什么，用今天学的句型写一段话或画一幅画记录下来，下次课分享给老师和同学。

九、板书设计

（由于本教学设计使用纯文本，此处描述板书布局）

（一）第一课时板书

屏幕左侧：思维导图中心图“HelpingTom—Where?Whose?”

左侧分支“Places”:贴有介词卡片(in,on,under,near)

下方贴句型条：【Whereistheschoolbag?—It’sonthedesk.】

【Wherearethebooks?—They’reunderthechair.】

右侧分支“Owners”:贴有’s卡片

下方贴句型条：【Whosepencilisthis?—It’sLily’s.】

【Whoserulersarethese?—They’reTom’sandJerry’s.】

屏幕右侧：小组竞赛积分板（如：四棵不同颜色的树，每回答对问题，贴上一个果实）

（二）第二课时板书

在第一课时板书基础上延伸或新建。

屏幕左侧：思维导图中心图扩展为“PeopleWeather”

新增分支“Actions”:贴有动词-ing形式卡片(running,swimming,playing...)

下方贴句型条：【Whatisshe/hedoing?—She/Heisrunning.】

【Whataretheydoing?—Theyareplaying.】

新增分支“Weather”:贴有天气图标卡片(sunny,rainy,windy.