小学五年级英语下册《Unit 1 Good Helpers》Lesson 1 大单元教学设计

小学五年级英语下册《Unit1GoodHelpers》Lesson1大单元教学设计

一、单元整体概览与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，全面落实立德树人根本任务。设计过程中，深度融合大单元教学理念，秉持英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习方式。以主题意义为引领，以语篇为依托，通过整合单元内各课时教学内容，引导学生探究“服务与责任”这一主题意义。同时，借鉴项目式学习（PBL）的理念，将单元最终要完成的核心任务——制作“班级值日指南”或撰写“我的帮手宣言”——贯穿于整个单元教学始终，实现学用结合、知行合一。设计注重“教-学-评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与评价任务的精准对接，关注学生综合语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

（二）教材与学情分析

1、教材分析：本单元（重大版五年级下册Unit1）围绕“GoodHelpers”展开，属于“人与自我”及“人与社会”范畴。单元主题与学生实际生活紧密相连，旨在引导学生理解“帮手”的广泛内涵，从家庭、学校到社区，逐步扩展学生的认知边界。Lesson1为本单元的起始课时，通常包含核心词汇与句型，如描述家务劳动和班级事务的动词短语（如：cleantheblackboard,watertheplants,sweepthefloor,setthetable,takeouttherubbish等）以及询问和表达能力的句型（如：Whatcanyoudo?Ican.../Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.butIcantry.）。该课时是整个单元语言知识和技能建构的基石，为后续深入讨论“如何成为好帮手”以及最终的项目产出奠定基础。

2、学情分析：

【基础】知识储备：五年级学生经过两年多的英语学习，已掌握一定的基本词汇和简单句型，具备初步的听说读写能力。他们对家庭和学校生活的话题较为熟悉，对“劳动”和“帮助他人”有直观的生活体验。

【重要】能力水平：学生能在具体语境中理解简单指令并进行简单对话。但是，在连贯表达、创造性运用语言以及进行深度思考方面仍有较大发展空间。部分学生对较长的动词短语的记忆和准确发音可能存在困难。

【非常重要】情感态度：五年级学生具有较强的表现欲和集体荣誉感，乐于参与课堂活动，特别是与生活实际相关的任务。他们对“被认可”和“承担力所能及的责任”有着积极的渴望。这是本单元情感目标达成的有利基础。

【难点】潜在问题：学生在区分不同场景（家庭、学校）下的劳动项目，以及运用情态动词“can”进行准确、丰富的表达时，可能会出现混淆或表达单一的问题。部分学生可能在小组合作中参与度不均。

（三）单元大观念与结构

1、单元大主题：BeingGoodHelpers:ResponsibilityandServiceAroundUs

2、大单元核心观念：每个人都拥有为家庭、班级和社区贡献力量的能力，承担责任的意识和乐于助人的品质是成长的必修课。通过学习和实践，我们可以成为更棒的帮手。

3、单元课时重构设想：基于大单元教学理念，将单元内容进行整合与拓展：

Lesson1（基础建构课）：【基础】聚焦核心词汇与句型，识别并描述校内外各种帮手行为，初步建立“帮手”概念。

Lesson2（对话深化课）：【重要】在更复杂的对话情境中，谈论自己能做和想做的事情，并表达对他人帮助的感谢，学习提供帮助的礼貌用语。

Lesson3（阅读拓展课）：【重要】通过阅读不同国家或文化背景下青少年承担责任的语篇，拓展视野，理解“帮手”的普遍价值。

Lesson4（项目实践课）：【核心素养聚焦点】整合单元所学，小组合作完成“班级值日指南”或制定“个人帮手计划”，并进行展示与评价。

二、课时教学目标（Lesson1）

基于单元整体目标，本课时教学目标设定如下：

1、语言能力目标：

【基础】学生能够听、说、读、写并准确运用核心动词短语：cleantheblackboard,watertheplants,sweepthefloor,setthetable,takeouttherubbish,helpclassmates等。

【基础】学生能够理解、认读并运用核心句型：Whatcanyoudo?Ican.../Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.进行简单的问答交流。

【重要】学生能够用“Ican...”句型，结合所学短语，连贯地介绍自己至少2-3项能做的帮手工作。

2、文化意识目标：

学生能够理解在班级和家庭中主动承担劳动是一种美德，初步形成“劳动光荣、责任共担”的集体意识和家庭观念。

3、思维品质目标：

【重要】通过观察图片、视频，学生能够分类归纳出不同场景下的帮手行为。

【难点】通过“Whatelsecanagoodhelperdo?”等问题引导，学生能够进行发散性思维，提出书本之外的帮手行为。

4、学习能力目标：

学生能够在小组活动中，积极与他人合作，共同完成任务，并在交流中主动倾听、学习和评价同伴的表达。

学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，借助图片和动作理解词义。

三、教学重难点

1、教学重点：

【高频考点】掌握并正确发音本课核心动词短语，特别是sweepthefloor,setthetable,takeouttherubbish等稍长短语的准确发音和连读。

【高频考点】熟练运用“Whatcanyoudo?Ican...”进行信息交流。

2、教学难点：

【难点】短语在实际语境中的灵活选择与组合运用。例如，学生需要根据具体场景（如在教室还是在厨房）选择合适的短语进行表达。

【难点】“can”在否定句和疑问句中的初步感知与正确使用，特别是第三人称单数的转换（虽非本课重点，但可在拓展环节初步感知）。

【难点】在交流中保持语言的流利性和准确性，并自然融入礼貌用语。

四、教学准备

1、教师准备：多媒体课件（PPT），包含生动形象的图片、音频、视频资源；核心词汇和句型的词卡与图卡；用于课堂活动的任务单（如小组调查表、评价星星）；一个模拟的“帮手小奖章”或贴纸。

2、学生准备：预习本课相关词汇；准备一张自己在家或在校做帮手的照片或简笔画（如果可能）。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）热身与激活（Warm-upActivation）【约5分钟】

1、GreetingandFreeTalk：教师以饱满的热情与学生问候。随后，通过一个简单的问答开启话题：“Boysandgirls,weareabigfamilyinourclass.Everyday,wedomanythingstogether.Whatdoyoudoforourclass?”鼓励学生用已有的知识（如cleanthedesk,handinhomework等）自由回答，激活学生关于班级事务的旧知。

2、SingaSong：播放一首与劳动或帮助他人相关的英文歌曲，如“Thisisthewaywecleanourroom”的改编版，将歌词中的场景替换为“cleantheblackboard,sweepthefloor”等课堂场景。引导学生边唱边做动作，快速进入英语学习氛围，并初步感知本课部分短语。例如，将歌曲改编为：“Thisisthewaywecleantheblackboard,cleantheblackboard,cleantheblackboard.Thisisthewaywecleantheblackboard,earlyinthemorning.”替换不同的动词短语。

（二）呈现与输入（PresentationInput）【约15分钟】

1、情境创设：利用多媒体课件创设一个生动的大情境——“OurClassNeedsHelp！”（我们的班级需要帮助！）。课件展示一个稍显凌乱的教室画面（黑板未擦、植物有点蔫、地面有纸屑、书架凌乱等），并呈现一些问题，如：“Whocancleantheblackboard?Whocanwatertheplants?Whocansweepthefloor?”以此自然引出问题“Weneedgoodhelpers.”，从而揭示本课主题“GoodHelpers”。

2、任务驱动式词汇教学：

【核心素养聚焦点】教师扮演“班主任”角色，发布招募“班级值日小帮手”的任务。每学习一个新任务（即一个动词短语），就相当于点亮一项“帮手技能”。

教学“cleantheblackboard”：教师指向黑板上的粉笔印，做出擦拭的动作，并清晰说出“cleantheblackboard”。引导学生跟读，注意“clean”中长元音/i:/的发音和“blackboard”中/k/音的浊化现象。同时出示词卡与图卡。

教学“watertheplants”：走到教室的植物角，做出浇水的动作，并说“Icanwatertheplants.”。强调“water”在此处作为动词的发音和用法，以及“plants”中/ts/的发音。可以请一位学生上前演示动作，全班一起说“He/Shecanwatertheplants.”。

教学“sweepthefloor”：利用多媒体展示扫地的动态图，教师做出扫地的动作，教学“sweepthefloor”。提醒学生注意“sweep”中/wi:/的发音以及“floor”中/ɔ:/的饱满发音。

教学“setthetable”：虽然更偏向家庭场景，但可拓展至班级午餐或活动准备。通过图片展示摆放餐具的场景，教学“setthetable”。解释“set”在这里是“摆放”的意思。

教学“takeouttherubbish”：展示教室垃圾桶已满的图片，做拎起垃圾袋的动作，教学“takeouttherubbish”。强调“rubbish”中/ʌ/的发音。提示这是班级日常劳动中非常重要的一项。

教学“helpclassmates”：展示同学之间互助的图片，如帮忙捡铅笔、辅导功课等，教学这个含义更广的短语。鼓励学生思考：“Helpingclassmatesisalsobeingagoodhelper.”

3、句型自然渗透：在教授每个短语的同时，教师始终用核心句型进行提问和回答。例如，在教授“cleantheblackboard”后，教师问全班：“WhatcanIdo？”然后自答：“Icancleantheblackboard.”。接着转向一位学生，问：“Whatcanyoudo？”引导其回答“Ican...”。将句型学习融入词汇教学的每一个环节，做到词不离句。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）【约15分钟】

1、机械性操练（听音指图/做动作）：

【基础】“我说你做”：教师快速说出一个动词短语，如“sweepthefloor”，全体学生做出相应动作。随后可增加难度，“我做你说”：教师做动作，学生快速说出对应短语。这个活动旨在帮助学生建立音、义、形的快速链接。

“大小声”游戏：教师大声说出短语，学生则小声重复；教师小声，学生则大声。或者，教师展示词卡，学生根据词卡大小声变化来读短语，增加趣味性。

2、意义性操练（GuessingGame）：

教师利用多媒体逐步显示图片的一部分，或做出口型不出声，让学生猜测是哪一个短语。例如，只显示“垃圾桶”的一角，让学生猜“takeouttherubbish”。此活动集中学生注意力，强化对词义的辨析。

3、结对练习（PairWork）：

【重要】任务：互相了解对方的“帮手技能”。

教师先与一位优生进行示范对话：

T:Hi,S1.Whatcanyoudo?

S1:Icancleantheblackboard.Whatcanyoudo?

T:Icanwatertheplantsandsweepthefloor.

然后，学生两人一组，利用手中的图卡或词卡，进行问答练习。教师巡视指导，关注学生的发音和句型结构，鼓励学生尽可能多地组合短语进行回答。例如，引导学生回答“Ican...and...”来表达两项技能。

（四）实践与应用（PracticeProduction）【约10分钟】

1、任务驱动：“班级帮手技能大调查”

【核心素养聚焦点】教师将班级分为若干小组（每组4-6人），并为每组发放一张“GroupHelperSurvey”任务单。任务单上印有本课所学的核心短语和空白的星星评价栏。

任务要求：小组成员轮流担任“小记者”，用所学句型“Whatcanyoudo？”调查其他组员的能力。被调查者需用“Ican...”回答，并可以尝试做一些动作。

记录方式：每当一位组员说出一项技能，小组其他成员就在任务单上该技能旁边为该生画上一颗星。鼓励学生发掘组员的不同能力。

教师在全班走动，参与到各组的讨论中，提供必要的语言支持，并引导学生使用拓展性语言，如：“Great!Youcanhelpus.”“Canyou...too?”对能力较弱的学生，给予鼓励：“Youcantry.It'sOKtosay'No,Ican't,butIcantry.'”

2、反馈与汇报：随机邀请几个小组的“小记者”向全班汇报调查结果。例如：“Inmygroup,S1cancleantheblackboard.S2canwatertheplantsandsetthetable.S3can...”这不仅锻炼了汇报者的语言组织能力，也让全班同学了解到他人的能力，增进彼此了解。教师对汇报者使用第三人称单数的尝试（虽未系统学习，但作为可理解性输入）应给予积极肯定。

（五）拓展与创新（ExtensionInnovation）【约5分钟】

1、问题链，促思维：

【难点】【重要】教师基于调查结果，提出更深层次的问题，引导学生思考：

T:Weknowmanyofyoucandothesethings.Theyaregreat!But,whatelsecanagoodhelperdoatschool?Thinkbeyondourlist.

（引导学生进行发散性思维，说出如：closethewindows,organizethebookshelf,cheerupasadfriend,sharestationery等短语。）

T:Andwhataboutathome?Whatcanagoodhelperdoforyourfamily?

（引导学生思考家庭帮手行为，如：foldclothes,feedthepet,washthedishes等，教师可以提供英文支持。）

通过这样的讨论，将“帮手”的内涵从具体劳动拓展到情感关怀、生活细节等更宽广的领域，培养学生的同理心和创新思维。

2、情感升华：

教师总结：Agoodhelperisnotonlysomeonewhocandobigchores,butalsosomeonewhohasawarmheartandisreadytohelp.Everyonecanbeagoodhelper.Byhelpingothers,wemakeourclass,ourhome,andourworldabetterplace.

（六）小结与评价（SummaryAssessment）【约3分钟】

1、学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的收获。“Whatnewwordsandsentencesdidwelearntoday?Whatcanyoudonow?”

2、教师系统小结：结合板书，快速梳理本节课的核心词汇和句型。

3、课堂即时评价：

教师展示“帮手小奖章”，对在课堂上积极参与活动、乐于助人（如帮助同组同学）的学生给予口头表扬和奖励。

引导学生进行自我评价：在任务单上，为自己今天在课堂上的表现（如积极参与、认真倾听、大胆发言）画上不同数量的星星。

【基础】【高频考点】通过观察学生在PairWork和GroupWork中的表现，评估其对核心词汇和句型的掌握程度。

（七）作业布置（Homework）【约2分钟】

【基础】1、Listenandrepeat：听录音，跟读P2-3页内容至少三遍，力求语音语调准确。

【重要】2、Makeasurvey：运用今天所学句型“Whatcanyoudo?”调查至少两位家人或朋友，记录他们能做的帮手工作（可以用图文结合的方式），下节课分享。

【核心素养聚焦点】3、Optional：选择一项你新学的或想做的帮手工作，在家或在班级尝试完成，并拍下一张照片或画一幅画，准备参与班级“GoodHelper”展示墙。

六、板书设计

Unit1GoodHelpersLesson1

【左侧区域：核心词汇区】

GoodHelpersatSchool/Home

cleantheblackboard

watertheplants

sweepthefloor

setthetable

takeouttherubbish

helpclass