小学二年级英语下册 Unit 6 What are you doing 第二课时教案

小学二年级英语下册Unit6Whatareyoudoing?第二课时教案

  一、教学整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时选自译林版小学英语二年级下册第六单元，核心话题为“正在进行的动作”。本单元整体架构旨在引导学生初步感知并运用现在进行时态这一重要的英语语法概念，描述正在发生的事件或动作。第二课时在整个单元中扮演着承上启下的关键角色。在第一课时已初步接触单元核心词汇（如run，jump，sing，dance等）及“Whatareyoudoing?”这一主句型的基础上，本课时需实现从“理解感知”到“初步运用”的跃升。教材通过情景对话、图文匹配、歌谣等多种模态的语篇，复现并深化核心语言结构，其内在逻辑是从机械模仿过渡到意义操练，最终指向在模拟真实或半真实情境中的简单交际。本课时的语料不仅服务于语言知识的积累，更蕴含着“观察生活”、“即时表达”的生活化交际理念，是培养学生初步英语思维和实时描述能力的重要载体。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：在认知层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，对色彩、声音、动作和游戏充满兴趣，注意力集中时间相对较短，但模仿能力和表现欲极强。在语言基础上，学生已经掌握了一定量的动词原形词汇和简单的日常交际用语，对于“Ilike...”，“Ican...”等简单句型的运用较为熟悉。然而，现在进行时态涉及“be动词”与人称的搭配（am，is，are）以及动词的“-ing”形式变化，这对他们而言是一个全新的、有一定认知挑战的语法概念。常见的困难点可能在于：容易遗漏be动词，直接说成“Isinging”；混淆不同人称对应的be动词；动词-ing形式的变化规则掌握不牢。因此，教学设计必须将抽象的语法规则转化为可感知、可操作、可游戏化的学习活动，通过大量的视听输入和身体反应，帮助学生在“做中学”、“玩中学”中内化语言结构。

  （三）跨学科视野融合设计

  为实现深度学习和素养培育，本教学设计将打破学科壁垒，进行有机融合：其一，与体育健康学科融合。本单元大量动作类词汇（run，jump，swim等）本身即与身体运动相关。教学中将通过“听指令做动作”、“动作猜猜看”等全身反应法活动，让学生在运动中学习语言，同时活动身体，符合低年级学生的身心发展需求。其二，与音乐律动学科融合。利用教材自带的歌谣或创编节奏鲜明的chant，将核心句型与词汇融入韵律中，通过跟唱、拍手、编舞等形式，强化语言节奏感与记忆效果，激发学习兴趣。其三，与美术学科融合。在输出环节，设计“画出家人正在做的事”并加以描述的任务，将语言表达与视觉艺术创作相结合，为抽象的语言输出提供具体形象的支撑，同时尊重学生的个性化表达。其四，与信息技术融合。合理使用多媒体课件、动画视频、互动白板软件等，创设生动逼真的语言情境，提供即时反馈，增强课堂互动性与趣味性。

  二、核心素养教学目标

  基于以上分析，结合《义务教育英语课程标准》对小学低段的要求，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步运用本课重点词汇的-ing形式：running，jumping，singing，dancing，eating，sleeping。

  2.学生能够听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型“Whatareyoudoing?”及其答句“Iam(doing)...”。能够初步尝试询问他人“Whatishe/shedoing?”并理解相应答句“He/Sheis(doing)...”。

  3.学生能够初步感知现在进行时态的基本结构（be+doing），并在教师引导下，关注动词向-ing形式的变化。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成游戏和任务，培养学生初步的协作学习与沟通能力。

  2.引导学生利用肢体动作、图片、歌谣等多种资源辅助理解和记忆英语知识，掌握一定的学习策略。

  3.通过情境化任务驱动，鼓励学生大胆开口、积极模仿，增强英语学习的自信心和主动性。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片或场景，推断人物正在进行的活动，培养观察力与联想力。

  2.在“猜动作”、“编对话”等活动中，激发学生的想象力和创造性思维。

  3.通过对比动词原形与-ing形式，初步建立语言变化的规则意识。

  （四）文化意识目标

  1.在学习描述日常活动的同时，引导学生关注家人、朋友正在做的事情，培养关心他人的意识。

  2.通过课堂活动，体验用英语进行即时交流的乐趣，初步体会英语作为交流工具的价值。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whatareyoudoing?”及答句“Iam(doing)...”的理解与运用。

  2.重点动词的-ing形式的正确发音与认读。

  （二）教学难点

  1.现在进行时态结构的初步建立，避免遗漏be动词。

  2.在实际情境中，流畅地进行“询问-回答”的简单对话。

  3.动词-ing形式（特别是running，swimming等需要双写末尾字母的动词）的变化与发音。

  四、教学资源与媒体准备

  （一）数字资源：多媒体互动课件（包含本课动画视频、高清情境图片、可拖拽词汇卡片、互动游戏模板）；本单元配套的歌曲或韵律动画；音频材料。

  （二）实物资源：重点动作词汇卡片（正面为图片，背面为单词-ing形式）；人物头饰（Mike，SuHai等教材人物及家庭成员）；简易奖励贴纸（如“英语小达人”、“超级模仿秀”等）。

  （三）环境准备：将教室桌椅调整为适合小组活动的布局，预留出足够的空间进行TPR活动。

  五、教学实施过程详案

  （一）热身启动，激活旧知

  1.律动歌谣，营造氛围

  教师播放第一课时已学的、与本单元动作相关的英语儿歌，例如一首关于“Actions”的歌曲。教师带领学生一起跟随音乐节奏，边唱边做出相应的动作（clapyourhands，stampyourfeet，jumpuphigh等）。此环节旨在迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并通过身体律动复习已学动词，营造轻松愉快的学习氛围。

  2.快闪图片，快速反应

  教师利用课件，以“快闪”形式快速呈现上一课时的核心动词图片（run，jump，sing，dance，eat，sleep等）。学生看到图片后，需大声说出单词。速度可逐渐加快，增加挑战性。此活动以游戏形式激活学生的词汇记忆，为引入新知识做好铺垫。

  （二）情境导入，呈现新知

  1.故事切入，设置悬念

  教师展示教材主人公Mike的图片，并创设情境：“Look，thisisourfriendMike.TodayisSunday.Mikeisathome.Hewantstoplaywithhisfriends.Let‘scallhim!”教师做出打电话的手势，并播放电话铃声。课件中Mike的电话接通，但只传来一些声音（跑步声、欢笑声等）。

  教师提问：“Whatcanyouhear?WhatisMikedoing?Canyouguess?”引导学生用中文或已学的英语单词猜测。自然地引出疑问：“So，howcanweaskhiminEnglish?”从而引出本课核心问句：“Whatareyoudoing，Mike?”

  2.视听呈现，理解语义

  播放本课时完整动画视频或情景对话录音，让学生整体感知。视频中，Mike回答：“Iamrunning.”SuHai问：“Whatareyoudoing?”YangLing回答：“Iamdancing.”等等。观看后，教师通过提问检查理解：“WhatisMikedoing?(Heisrunning.)WhatisYangLingdoing?(Sheisdancing.)”引导学生关注“-ing”的声音和画面中正在进行的动作之间的联系。

  3.聚焦结构，分解难点

  教师在黑板上或课件中央醒目位置呈现核心句型框架：

  Whatareyoudoing?

  Iam_______________.

  教师用不同颜色标注“areyou”和“Iam”，并通过手势（指向自己、指向学生）和替换不同人物头饰（换成SuHai，则问“Whatisshedoing?”并呈现“Sheisdancing.”）进行简单对比，让学生初步感知人称与be动词的对应关系，但不做深入语法讲解，重在感受。

  随后，教师将重点词汇卡片（running，jumping等）逐一呈现，通过“Listenandrepeat”，“Readonebyone”，“小组开火车读”等多种方式进行发音操练。特别关注“running”等双写字母的发音，可通过拆分音节（run-ning）慢速跟读的方式突破。

  （三）多维操练，内化结构

  本环节设计三个层次递进的活动，从机械操练过渡到意义操练。

  1.活动一：模仿秀大擂台

  目的：巩固词汇发音，建立动作与词汇的联系。

  操作：教师或一名学生用肢体动作表演一个-ing动作（如eating），其他学生竞猜。猜对者需大声说出完整句子：“Youareeating!”或“He/Sheiseating!”然后由该生上台表演下一个动作。此活动趣味性强，全员参与，在游戏中强化词汇的音、形、义结合。

  2.活动二：魔力传送带

  目的：熟练句型问答。

  操作：学生以小组为单位围坐或站立。教师将一张动作卡片（如singing）展示给第一名学生A。学生A转向学生B，用升降调问：“Whatareyoudoing?”同时做唱歌的嘴型但不发出唱歌声。学生B需根据动作猜测并回答：“Iamsinging.”然后学生B获得卡片，转身用同样方式询问学生C，依次进行。卡片在小组内“传送”，问答循环。教师巡视指导，重点关注句型是否完整。

  3.活动三：情境直播间

  目的：在接近真实的小情境中初步应用语言。

  操作：教师利用课件展示几个不同的场景图片，如“在公园”、“在厨房”、“在教室”。请学生选择一张图片，想象自己是图中人物。教师手持“话筒”（道具）进行“现场采访”：“Hello!ThisisourEnglishLive.Whatareyoudoingnow?”引导学生根据所选场景进行回答：“Iamflyingakiteinthepark.”（可使用已学词汇组合）对于能力较强的学生，可以鼓励他/她扮演记者去采访其他“直播间”的“人物”。

  （四）整合拓展，迁移运用

  这是本课的高潮与产出环节，旨在引导学生综合运用所学，完成一项有意义的任务。

  任务名称：我的家庭时光相册

  1.任务布置：教师展示一张自己的家庭照片（或绘制的情景图），并进行示范描述：“Lookatmyfamily.It’sevening.Iamreadingabook.MyfatheriswatchingTV.Mymotheriscooking.Wearehappy.”然后向学生布置任务：请学生扮演“小画家”和“解说员”。

  2.创作准备：每位学生发一张A4纸。学生可以在纸上画出“周末/晚上，我的家人在做什么”的情景。教师提供词汇和句型支架在黑板上，并巡回指导，帮助学生用英语思考想要表达的内容。

  3.分享交流：学生完成绘画后，在小组内进行分享。使用核心句型介绍：“Lookatmyfamily.Myfatheris...Mymotheris...Iam...”小组成员可以提问：“Whatisyourbrotherdoing?”等。

  4.展示评价：每组推选一名代表，或由教师随机邀请几位“小画家”到台前，借助实物投影展示自己的“家庭时光相册”，并进行全班的分享。其他同学认真聆听，教师引导学生给予掌声鼓励，并从“内容是否有趣”、“句子是否完整”、“表达是否大方”等维度进行简要点评，颁发“最佳画家奖”、“最佳解说员”等奖励贴纸。

  此任务融合了美术创作与语言表达，尊重学生个体差异和家庭生活的多样性，将语言学习与真实情感表达相结合，实现了从课本到生活的有效迁移。

  （五）总结梳理，布置作业

  1.总结回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学。可以指着黑板上的句型框架和词汇卡片，通过师生问答的方式进行总结：“今天我们学会了怎么问别人……？（Whatareyoudoing?）怎么回答……？（Iam...）”并一起唱一唱将本节课词汇编成的简单chant。

  2.分层作业：

  基础性作业：听读课本对话至少五遍，并模仿录音的语音语调。将自己“家庭时光相册”的解说练习熟练，说给爸爸妈妈听。

  拓展性作业：做一名“家庭小记者”，用“Whatareyoudoing?”采访两位家人，并尝试用“My...is...”记录在作业本上（可以画图辅助）。学唱一首关于动作的英文歌曲。

  六、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：在整个教学过程中，教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在各项活动中的参与度、合作意识、语言表达的准确性与流利度。使用简单的课堂观察记录表，记录学生的突出表现或普遍问题。

  2.即时评价：对学生的课堂表现给予及时、具体、正向的口头评价，如“Goodpronunciation!”“Greatacting!”“Ilikeyourdrawing!”同时结合实物奖励贴纸，激励学生。

  3.互评与自评：在小组活动和展示环节，引导学生学会欣赏同伴，用掌声或简单的“Good!”进行同伴互评。在课末，引导学生简单反思：“我今天学会了什么？”“我表现得怎么样？”，培养初步的元认知意识。

  （二）成果性评价

  主要通过“我的家庭时光相册”任务的完成情况来评价。评价维度包括：绘画内容是否体现“正在做”的概念；语言描述中核心句型的运用是否正确；展示分享时是否自信大方。采用等级制（如：）或描述性评价，重点关注学生的进步与努力。

  七、板书设计

  板书设计遵循“重点突出、逻辑清晰、图文并茂、互动生成”的原则。

  Unit6Whatareyoudoing?

  [在黑板上方中央书写单元标题]

  左侧区域：核心句型结构

  Whatareyoudoing?

  Iam_______ing.

  Whatishe/shedoing?

  He/Sheis_______ing.

  （用不同颜色粉笔书写，be动词部分可加下划线）

  中央区域：词汇图片与单词

  呈现六组图文卡片：

  一幅跑步的小人图+running

  一幅跳跃的小人图+jumping

  一幅唱歌的小人图+singing

  一幅跳舞的小人图+dancing

  一幅吃东西的小人图+eating

  一幅睡觉的小人图+sleeping

  （卡片为可粘贴式，在教学过程中依次呈现并粘贴）

  右侧区域：任务展示区/生成区

  用于张贴学生优秀的“家庭时光相册”作品，或在课堂活动中随机书写学生生成的好句子。

  八、教学反思与特色创新

  （一）教学特色与创新点

  1.跨学科深度融合：本设计不是简单地将其他学科元素作为点缀，而是将体育、音乐、美术、信息技术与英语学习进行有机整合，使语言学习成为多感官参与、多智能发展的综合性活动。例如，“模仿秀”是体育与英语的结合，“家庭时光相册”是美术与英语的共创，这符合低年级学生的学习特点，有效提升了学习的趣味性和实效性。

  2.情境链贯穿始终：教学设计以“给Mike打电话”为起点，串联起“模仿秀”、“传送带”、“直播间”等一系列子情境，最后落脚到“家庭时光相册”这一综合性、生活化的输出任务。整节课形成了一个完整、有趣、贴近学生经验的情境链，使语言学习在意义建构中自然发生，避免了知识的碎片化。

  3.思维层次化递进：教学活动设计遵循“感知理解-机械操练-意义操练-交际运用-创造迁移”的认知规律，层层递进。从听音猜意到模仿跟读，从游戏操练到情境模拟，再到最终的个性化创作与表达，学生的思维经历了从输入、内化到输出的完整过程，语言能力与思维品质得到协同发展。

  4.评价伴随教学全程：将评价融入教学的每一个环节，注重过程性观察、即时反馈和多元主体参与。评价不仅关注语言知识是否正确，更关注学生的参与度、合作精神、创造力和情感态度，体现了素养导向的评价观。

  （二）预设问题与应对策略

  1.问题：学生在表达时容易遗漏be动词