小学五年级英语下册 Unit 6 Work quietly!Part B Let's learn Let's talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit6Workquietly!PartBLet'slearnLet'stalk教学设计

  一、单元整体教学理念与教材深度解构

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“主题引领、语篇依托、活动促进”的课程理念。单元大主题为“SocialEtiquetteandRulesinPublicPlaces”（公共场所的社交礼仪与规则）。本单元的语言学习贯穿于对公共场合得体行为规范的探讨中，旨在培养学生文明素养与国际理解力。PartA部分已初步学习了图书馆等场景的基本行为指令，PartB部分，即本课时，将认知范畴拓展至更广泛的公共空间（如动物园、公园），语言上则实现从简单祈使句到运用现在进行时描述他人行为并提出委婉建议的综合升级。本课时整合了B部分的词汇学习（doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,eatinglunch）与对话教学，两者并非简单叠加，而是以“观察-描述-建议”的逻辑链条有机融合。词汇为对话提供核心表达素材，对话为词汇创造动态运用语境，共同服务于“在真实或模拟的情境中，就他人行为是否合乎规范进行有效沟通”的最终任务。

  二、基于核心素养的层级化教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心动词短语：doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,eatinglunch，并能在现在进行时的句式结构中熟练运用。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型：“Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...”。“Talkquietly./Keepyourdeskclean./Workquietly.”并能根据具体场景，将描述与建议自然结合，如：“Theyareeatinglunch.Buttheyshouldtalkquietly.”

  3.学生能够以正确的语音、语调及意群划分朗读对话，并进行角色扮演，初步体现交际的真实感。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比不同公共场合（如图书馆vs.食堂）的行为规范差异，引导学生理解社会规则的情境性与相对性，培养其辩证思维与具体问题具体分析的意识。

  2.在观察图片、视频中人物的行为时，鼓励学生进行“合规性判断”，并阐述理由，锻炼其批判性思维与有理有据的表达能力。

  3.渗透跨文化理解，通过探讨“quiet”在不同文化语境中的尺度（如图书馆的绝对安静与餐厅的适度交谈），引导学生尊重文化差异，形成开放、得体的国际行为习惯认知。

  （三）学习能力目标

  1.培养学生通过图片、动作、上下文等非文字线索推测词义和语义的学习策略。

  2.引导学生在小组合作中，通过信息差任务、角色扮演等方式，进行有效的协同探究与沟通。

  3.利用思维导图或结构化表格，帮助学生自主梳理不同场所的行为规范，构建知识网络。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：现在进行时（第三人称单复数）在描述真实场景中的熟练运用；能将行为描述与恰当的行为建议（祈使句）进行关联表达。

  教学难点：现在进行时中“be”动词（is,are）与主语人称、数量的一致性掌握；在动态交际中，根据具体情境灵活切换“描述”与“建议”两种语用功能。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题图片（校园生活场景、公共场合）、动画视频（展示本课词汇与句型在情境中的运用）、交互式练习（如拖动短语匹配图片、判断行为正误）。

  2.音频材料：Let’slearn部分标准领读音频；Let’stalk部分对话原声及分角色朗读音频。

  3.实物教具：行为卡片（正面为人物活动图片，背面为对应短语）；“安静”、“整洁”等规则图标卡；小组活动任务单。

  4.学习环境：教室桌椅可灵活重组，便于开展小组合作与情境模拟活动。

  五、前置学习任务（PreviewAssignment）

  1.观察任务：请学生在家中或上学路上，观察家人在特定时间（如早上七点）正在做什么，并用“My...is/are...”尝试记录一至两句。

  2.感知任务：观看一段关于“PublicPlacesAroundUs”的短视频（教师提前推送至学习平台），圈出视频中出现的公共场所。

  六、教学实施过程详案（总时长：40分钟）

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（Warming-upLead-in，约5分钟）

  活动一：律动复习，激活旧知

  教师播放Unit6PartA的歌曲“Whatareyoudoing?”，引导学生起立，边唱边做相应动作。歌曲结束后，教师迅速指向一名学生提问：“Whatareyoudoingnow?”学生回答：“I’mstanding/singing.”教师再转向全班，指向两名学生问：“Whataretheydoing?”引导全班回答：“Theyare...”。此活动通过全身反应法和快速问答，复现现在进行时的核心结构，为第三人称的引入做无缝铺垫。

  活动二：情境猜测，导入主题

  教师在屏幕上呈现一张局部放大的图片（仅显示部分动物身体，如大象的腿和鼻子），提问：“Wherearethey?Guess!”学生猜测后，展示完整动物园图片。教师接着引导：“Yes,theyareinthezoo.Whenwevisitthezoo,whatshouldwedoorshouldn’twedo?”学生用已学知识回答，如：“Don’tshout./Walkquietly.”教师板书关键词“zoo”和“rules”。以同样方式，快速呈现图书馆、公园的局部图，激活学生对不同场所规则的记忆网络。最后，教师总结：“Differentplaceshavedifferentrules.Today,we’llbegreatobserversandpolitereminders.We’lllearntodescribewhatpeoplearedoingandgivegentlesuggestions.”明确本课双重角色（观察者与提醒者）和核心任务。

  （二）词汇意义建构与初阶运用阶段（PresentationPracticeofVocabulary，约12分钟）

  活动一：语境化输入，整体感知

  教师播放一段名为“ADayatSchool”的短视频，视频中依次呈现同学们在做早操、上英语课、课间读书、听音乐、吃午饭的场景。第一遍播放，学生静观。第二遍播放前，教师布置任务：“Pleaserememberwhatactivitiesyousee.”播放后，学生自由说出看到的动作，教师用“Yousaw...”句式复述学生答案，不急于纠正词汇，旨在获取学生的前概念。

  活动二：多模态呈现，精准学习

  教师逐一呈现高清实景图，而非卡通图，以增强真实感。

  1.图片1：学生们在操场做早操。教师问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”学生可能回答“做操”。教师出示短语卡片“doingmorningexercises”，并模仿动作，带领学生边做扩胸运动边清晰、有节奏地朗读短语“do-ingmorn-ingex-er-cis-es”。重点突破“exercises”的发音。板书短语，并贴在“having...class”旁边。

  2.图片2：学生们在教室上美术课。教师问：“Whatclassaretheyhaving?”引导学生回答“Theyarehavinganartclass.”教师拓展：“TheycouldbehavingaChineseclass,amathsclass...”将“having...class”作为一个可替换的词组框架进行教学。引导学生用不同学科进行替换练习。

  3.图片3：一个学生在图书馆读书。教师出示“readingabook”，强调“ea”发音/i:/。对比“look”与“book”的发音，进行辨音小游戏。

  4.图片4：一个学生戴着耳机。教师做侧耳倾听状，播放一小段轻柔音乐，引出“listeningtomusic”。强调“to”的弱读。

  5.图片5：学生在食堂吃午饭。出示“eatinglunch”。联系已学“breakfast”,“dinner”，构成三餐词汇组块。

  每个短语学习后，立即将其代入核心句型“Whataretheydoing?Theyare...”中进行机械性操练，确保音、形、义、用结合。

  活动三：游戏化巩固，强化记忆

  游戏“快闪挑战”：课件快速闪现本课五幅活动图片中的一幅，学生需第一时间说出正确短语，并完成句子：“They/He/Sheis/are...”。答对者可为小组赢得一枚“规则之星”。

  游戏“你做我猜”：请一位学生上台，教师悄悄出示一张短语卡片，该生用动作表演，全班用“Arethey...?”或“Ishe/she...?”猜测。此活动自然引入了疑问句型，并为后续对话学习埋下伏笔。

  （三）对话语篇深度学习与交际运用阶段（PresentationPracticeofDialogue，约15分钟）

  活动一：问题驱动，预测对话

  教师出示Let’stalk的主情景图（Mike和John在图书馆窗前说话的图片），提出观察与思考问题链：

  1.WhereareMikeandJohn?(Theyareinthelibrary.)

  2.Whataretheylookingat?(Theyarelookingatsomepeopleinthelibrary.)

  3.Howdoyouthinkthepeopleinthelibraryshouldbehave?(Theyshouldwork/talk/readquietly.)

  4.WhatmightMikeandJohnbetalkingabout?Guess.(引导学生预测对话内容可能关于图中人物的行为和评价。)

  活动二：分层听读，解构语篇

  第一遍听：整体感知。播放对话录音，学生验证预测。听后提问：“Whoaretheytalkingabout?(TomandJohn.)WhatareTomandJohndoing?(Theyarereadingbooks.)”

  第二遍听：细节获取。出示听力任务单，学生听录音填空或判断。

  (1)Tomis__________abook.

  (2)Johnis__________abook,too.

  (3)Theyshould__________quietly.

  听后核对答案，并聚焦关键句型“Whataretheydoing?They’rereadingbooks.Talkquietly.”教师引导学生发现：此处“Talkquietly.”是针对谁的建议？是针对Tom和John吗？引导学生理解，在图书馆，所有人都应轻声交谈，这是一个普遍规则。此处可进行语用对比：如果Tom和John在大声说话，我们则可以说：“Theyaretalking.Pleasetalkquietly.”

  第三遍跟读：模仿内化。播放录音，学生逐句跟读，特别注意“Whataretheydoing?”的连读和“Talkquietly.”的祈使句语调（平稳、温和但坚定）。教师讲解意群：“Whataretheydoing?//They’rereadingbooks.//Talkquietly.”学生分角色朗读、分组朗读。

  活动三：情境迁移，创造性演绎

  1.机械性操练：教师提供多幅替换图片（如：在动物园，孩子们在喂动物；在公园，有人在大声听音乐），引导学生套用对话框架进行练习。

  A:Lookatthe/those...

  B:Whataretheydoing?

  A:Theyare...Theyshould/shouldn’t...

  2.意义性操练：“校园行为督查员”活动。教师分发不同场景的任务卡（如：在电脑室、在音乐教室、在操场），每张卡片上有一幅或几幅人物活动的图片（有些行为得体，有些不得体）。小组内，学生A扮演观察者（Observer），学生B扮演提醒者（Reminder），根据图片内容进行对话创作与练习。

  3.交际性输出：“最佳文明劝导员”展示。邀请2-3组学生上台，不展示他们的任务卡图片，而是通过他们的对话表演，让台下学生猜一猜：Wherearethey?Whatarethepeopledoing?Isitrightorwrong?What’sthesuggestion?表演后，台下学生进行评价与猜测。此活动将语言输出转化为真实的信息传递和问题解决过程，极大提升了思维的参与度和语言的交际价值。

  （四）整合拓展与创造性应用阶段（ProductionExtension，约6分钟）

  项目任务：“我们的班级公约”海报设计

  教师创设终极任务：“We’velearnedsomanyrulesfordifferentplaces.Now,let’smakea‘ClassroomConventionPoster’tomakeourclassbetter.”

  1.小组合作：4人一组。每组获得一张海报纸和若干彩笔。任务要求：用“Doing...”图片和“Weshould...”标语的形式，为教室的不同区域（如阅读角、黑板前、小组讨论区）设计行为规范。

  2.语言支持框架提供在课件上：

  Inthereadingcorner:Wearereadingbooks.Weshouldkeepquiet.

  Neartheblackboard:Wearehavingalesson.Weshouldlistencarefully.

  Duringgroupwork:Wearediscussing.Weshouldtalknicelyandshareideas.

  3.小组创作与教师巡视指导：教师重点关注学生现在进行时句式的正确性以及建议的合理性，鼓励有创意的图文表达。

  4.展示与分享：每组选派一名代表，手持海报，向全班介绍他们的“公约”中最引以为傲的一条，使用：“Lookatourposter.Inthe...area,weare...Weshould...”。其他小组可以补充或点赞。

  （五）总结评价与分层作业布置阶段（SummaryAssignment，约2分钟）

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathaveyoulearnedtoday?”引导学生从“Words/Phrases”、“Sentences”、“Idea”三个层面进行总结。教师利用板书形成的思维导图（中央是主题“RulesinPublicPlaces”，四周辐射出场所、活动短语、核心句型和规则建议）进行回顾。

  2.多元评价反馈：教师结合课堂“规则之星”的获得情况、小组活动表现、以及最终海报任务完成度，对个人和小组进行过程性评价。同时，引导学生进行简单的自我评价：“Icandescribeactivitieswith‘-ing’.()Great!()Good.()Trymore.”

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：

  (1)听读课本P61-62内容三遍，并模仿录音语音语调。

  (2)用现在进行时写下你家人在晚上八点正在做的三件事。例如：Myfatherisreadinganewspaper.

  拓展性作业（选做）：

  (1)观察你所在社区的一处公共场合（如小区花园、便利店），用手机拍摄或手绘一幅人们活动的场景，并用本课所学句型写两句话进行描述和建议，制作成一张迷你提示卡。

  (2)与家人进行角色扮演，一人描述电视或窗外人物的活动，另一人给出恰当的建议。

  七、板书设计

  板书采用非线性的、模块化思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

  Unit6Workquietly!PartB

  (中心图案：一个微笑的卡通小人，手持望远镜和温馨提示牌)

  左分支（Places）：

  Zoo---Library---Park---School(Canteen/Classroom...)

  右分支（Whataretheydoing?）：

  doingmorningexercises

  having...class

  readingabook

  listeningtomusic

  eatinglunch

  (箭头指向中心，表明这些活动发生在各个场所)

  下分支（Suggestions/Rules）：

  Talkquietly.

  Keepyourdeskclean.

  Workquietly.

  (