部编版小学语文六年级下册《北京的春节》教学设计

部编版小学语文六年级下册《北京的春节》教学设计

一、教材深度分析与文化定位

《北京的春节》是部编版小学语文六年级下册第一单元的精读课文，节选自著名作家老舍先生的散文。本文以时间为经线，以人们的活动为纬线，细致描绘了老北京春节从腊月初旬到正月十九将近一个月的风俗画卷。文章语言质朴生动、京味浓郁，宛如一幅流动的民俗长卷，展现了春节这一中国传统节日的隆重、热闹、温馨与仪式感，以及其中蕴含的深厚文化内涵与民族心理。

在本册教材的编排体系中，本单元的人文主题为“民风民俗”，语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”以及“习作时，注意抓住重点，写出特点”。本文作为单元开篇之作，承担着示范与引领的重要作用。学生通过学习，不仅能够领略到传统节日文化的魅力，更能从篇章结构、材料组织、语言特色等方面获得写作的启示，为后续学习《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等课文及完成“家乡的风俗”习作奠定坚实基础。

从更广阔的课程视野看，本文的学习是落实“文化传承与理解”这一语文核心素养的绝佳载体。春节是中华文化最重要的文化符号之一，通过本文的学习，可以引导学生从单纯的“过节”体验，上升到对节日背后文化基因、民族情感、社会伦理的认知与认同，实现语文工具性与人文性的深度融合。同时，本课也天然具有跨学科（如历史、社会、美术、劳动教育）的整合潜力，能够帮助学生构建立体化的文化认知图景。

二、学情精准研判与学习起点

六年级下学期的学生，已具备一定的独立阅读能力，能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。对于春节，每个学生都有亲身体验，这是理解课文内容的情感基础和认知起点。然而，学生的认知与经验存在以下特点与挑战：

1.经验差异：学生所处地域不同（城市与乡村、南方与北方），其经历的春节习俗存在差异，对老北京特有的习俗（如“庙会”“元宵张灯”）可能感到陌生。

2.认知层次：学生对春节的认知多停留在“热闹”“好玩”“有好吃的”等感性层面，对于习俗背后的文化寓意（如祭祖敬神、祈福迎祥、家庭伦理）缺乏深入思考。

3.能力难点：本单元重点语文要素“分清内容主次”及“体会详写方法”，对学生而言是一个新的、需要提升的能力点。学生可能能找出写了哪些日子，但难以准确判断作者心中的“主”与“次”，更难以从谋篇布局的角度理解作者为何如此安排详略。

4.语言敏感度：对老舍先生“俗白”而富有韵味的语言风格，学生可能仅觉得“通俗易懂”，对其精准、生动、幽默的表达艺术缺乏主动鉴赏的意识。

因此，教学设计需基于学生已有的春节体验，通过对比、探究、还原语境等方式，搭建从“已知”到“未知”、从“现象”到“文化”、从“内容”到“写法”的阶梯，引导学生在熟悉的主题中发现新的深度。

三、素养导向的教学目标

基于对教材价值和学情的分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，确立以下多维融合的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.正确、流利、有感情地朗读课文，特别是描写腊八、除夕、初一、元宵节的详写部分。积累文中的重点词语，如“万象更新”“灯火通宵”“截然不同”“各形各色”等。

2.感受并初步鉴赏老舍语言朴素自然、幽默风趣、京味浓郁的特色，能找出文中具有代表性的语句进行品析。

3.学习作者围绕中心、有详有略地组织材料的方法，理解详写部分是如何通过多角度描写（人们的活动、环境的氛围、作者的评价等）来突出节日特点的。

（二）思维发展与提升

1.运用表格、时间轴等工具梳理课文内容，理清文章写作顺序，培养信息提取与整合的逻辑思维能力。

2.通过对比、质疑、讨论，深入探究文本中“主次”关系的划分依据，以及详略安排与表达主旨之间的内在联系，发展批判性思维与逻辑分析能力。

3.联系个人生活经验与文化背景，对文中习俗进行意义阐释与价值探讨，实现从具象到抽象的思维跃迁。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过朗读、想象、视频资料辅助等手段，感受文中描绘的春节不同阶段独特的美学意境：腊八的食材美、除夕的团聚美、初一的礼仪美、元宵的光影美。

2.品味语言文字所传达的节日氛围与民族情感，提升对文学语言和民俗文化的审美感受力。

3.尝试运用从课文中学到的详略得当的写法，描绘一个自己熟悉的节日片段，进行审美创造。

（四）文化传承与理解

1.了解老北京春节的系列习俗，理解其中蕴含的祈福纳祥、尊祖重孝、和谐团圆等传统文化观念与民族心理。

2.通过探讨春节习俗的变与不变，思考传统文化在当代社会的传承与发展，增强文化认同感和民族自豪感。

3.初步产生对民俗文化、民间艺术的探究兴趣，树立自觉传承优秀传统文化的意识。

四、教学重难点透视

1.教学重点：

1.2.引导学生理清文章脉络，了解老北京春节的习俗，感受春节热闹、隆重的氛围。

2.3.深入理解并掌握“分清内容主次，体会详略安排”的方法，领悟作者如何通过详写重点部分来突出节日特点。

4.教学难点：

1.5.品味老舍作品“京味儿”语言的特色与魅力，理解其平实语言背后丰富的意味。

2.6.跨越时代与地域差异，理解特定习俗的文化内涵，并联系现实进行批判性思考与文化传承的探讨。

五、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含老北京春节历史图片、民俗活动视频片段（如庙会、踩高跷）、元宵灯会盛况等。

2.3.准备“腊八粥”实物或精美图片、“春联”、“灯笼”等教具。

3.4.设计并印制“春节时光轴”梳理单、“主次内容分析”合作学习单。

4.5.深入研读老舍相关作品及北京民俗资料，丰富教学背景知识。

6.学生准备：

1.7.预习课文，查字典自学生字新词，尝试朗读课文。

2.8.采访家中长辈，了解自己家乡过春节的习俗，并简单记录。

3.9.收集与春节相关的诗词、谚语或故事。

六、教学过程实施详案（三课时）

第一课时：通览时序画卷，初感京味儿年俗

课时目标：整体感知课文内容，理清写作顺序；学习生字新词；初步感受春节氛围与语言特色。

教学过程：

（一）情境导入，唤醒年味记忆（约8分钟）

1.播放视频，直观入境：播放一段融合了现代与传统元素的春节贺岁短片，内容可包含贴春联、包饺子、全家福、舞龙灯等经典场景。

2.话题交流，链接生活：提问：“同学们，看到这些画面，你想到了什么节日？你的家乡是怎样过春节的？最喜欢哪个环节？”请2-3名学生简要分享。

3.揭示课题，激发期待：教师导语：“我们的春节热闹非凡，那么，在几十年前的老北京，人们又是如何度过这个一年中最隆重的节日呢？今天，就让我们跟随‘人民艺术家’老舍先生的笔墨，一起去感受《北京的春节》。看看老北京的春节和我们过的有什么相同与不同。”

（二）初读全文，梳理时光脉络（约20分钟）

1.自主朗读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。

2.3.重点检查指导：读音如“掺和（chānhuo）”、“正月（zhēngyuè）”、“白云观（guàn）”；字形如“醋”、“眨”、“宵”与“霄”的区别；词义如“杂拌儿”、“零七八碎儿”、“玩意儿”等京味儿口语词，可结合上下文或直接讲解。

4.合作梳理，绘制“年历”：

1.5.出示学习任务一：默读课文，同桌合作，找出文中表示时间的词语，按照顺序填写在“春节时光轴”上，并简要概括那个时间的主要活动。

2.6.“时光轴”示例：

时间

主要活动（关键词）

腊月初旬

熬腊八粥，泡腊八蒜

腊月二十三（过小年）

放鞭炮，吃糖，大扫除

过了二十三

备年货，大扫除

除夕

贴对联、年画，穿新衣，祭祖，吃团圆饭，守岁

正月初一

拜年，待客，逛庙会

初六

铺户开张

元宵节（正月十五）

观花灯，放花炮，吃元宵

正月十九

春节结束

3.7.小组汇报，教师点拨，明确课文以时间为顺序，描绘了一个完整而丰富的春节过程。

（三）聚焦首尾，感知整体氛围（约10分钟）

1.对比朗读，发现特点：指名朗读第1自然段和最后一个自然段。引导学生思考：春节的开始和结束，分别给人怎样的感觉？作者用了哪些词语来概括？（开始：“腊七腊八，冻死寒鸦”，寒冷中却有“粥”“蒜”的温暖准备；结束：“正月十九”，热闹戛然而止，“照常”，回归平常。一紧一松，一张一弛。）

2.初步感知语言风格：找出文中你觉得特别“有味道”的句子读一读。教师可示范品读“这不是粥，而是小型的农业展览会”等句子，引导学生感受老舍语言的生动与幽默。

（四）布置作业，延伸探究（约2分钟）

1.熟读课文，选择自己最感兴趣的一个部分练习有感情地朗读。

2.完成“时光轴”的完善工作。

3.思考：在老舍先生笔下，哪几天的描写给你的印象最深？为什么？

第二课时：品析详略匠心，深究文化意蕴

课时目标：深入研读课文，分清内容主次，探究详写部分的写作方法；品味语言特色；理解重点习俗的文化内涵。

教学过程：

（一）回顾脉络，引出核心问题（约5分钟）

1.通过“时光轴”快速回顾课文内容。

2.提出问题：“老北京春节前后近一个月，活动丰富多彩。老舍先生是不是把每一天都写得一样详细呢？他重点写了哪几天？”（学生明确：腊八、除夕、正月初一、元宵节）

3.引出本课核心探究任务：作者为什么重点写这四天？他是怎么把这几天写具体、写精彩的？

（二）合作探究，解密“详略”艺术（约25分钟）

1.任务驱动，小组研读：

1.2.将学生分为四个“民俗探究小组”，分别重点研读“腊八”、“除夕”、“初一”、“元宵”四个部分。

2.3.出示“主次内容分析单”，提供探究支架：

1.3.4.本部分写了哪些方面的内容？（如：人们的活动、吃食、环境、氛围、感受等）

2.4.5.哪些句子或词语最能体现当天的特点？圈画出来，说说好在哪里。

3.5.6.你认为作者为什么把这天作为重点来写？（从节日重要性、活动独特性、文化象征性等角度思考）

7.小组汇报，深度对话：

1.8.“腊八”组：聚焦“粥”与“蒜”。引导学生品析“农业展览会”的比喻（材料丰富、自豪感），体会“色味双美”的期待。探讨腊八粥的温暖、腊八蒜的翠绿所代表的“年味儿”开端。

2.9.“除夕”组：聚焦“热闹”。引导学生从“家家”“赶”“到处”“万不得已”“必定”等词语中，感受除夕的“隆重”与“仪式感”。通过“做年菜、穿新衣、贴对联、吃团圆饭、祭祖、守岁”等一系列活动，理解除夕的核心文化内涵——团圆、祭祖、辞旧迎新。对比“守岁”中“困倦”与“团圆”的温馨，体会复杂而真实的情感。

3.10.“初一”组：聚焦“悠闲”与“礼节”。与除夕的忙碌对比，体会初一的“静”。通过“拜年”“待客”“逛庙会”等活动，理解其文化内涵——祈福（庙里上香）、社交（拜年）、娱乐（庙会）。品读“男人们”“女人们”“小孩子们”的不同活动，感受社会角色与节日活动的关系。

4.11.“元宵”组：聚焦“灯”。引导学生品读描写灯的句子，感受其数量多（“处处”“整条街”）、种类多（“各形各色”）、材质美（“悬灯结彩”“玻璃的”“牛角的”）。理解元宵节是“春节的又一个高潮”，是全民的灯会、艺术的狂欢。探讨“小孩子们”玩灯与“大人们”赏灯的不同乐趣。

12.教师总结，提升认知：

1.13.详写的四天，正是春节四个最具代表性的节点：准备（腊八）、高潮（除夕）、延续（初一）、尾声高潮（元宵）。作者通过多角度、多感官的描写，抓住了每一天最鲜明的特色。

2.14.略写的部分（如腊月二十三、初六）起到了连接、过渡的作用，使文章脉络清晰，详略分明，重点突出。这正是围绕中心意思写作的关键技巧。

（三）对比联读，深化文化理解（约8分钟）

1.对比“除夕”与“元旦”：引导学生找出文中描写“除夕”和“正月初一”（元旦）的段落，对比阅读。提问：“作者说除夕和元旦是‘截然不同’的，究竟‘不同’在哪里？”（从氛围、活动、人们的状态等方面对比，理解“热闹vs安静”、“忙碌vs悠闲”、“家庭内部vs外出社交”的对比，感受春节节奏的变化之美。）

2.链接生活，探讨传承：提问：“老北京的一些习俗（如祭祖、守岁），在我们现在的春节中可能淡化或变化了。你怎么看待这种变化？有哪些习俗是我们应该坚守和传承的？”引导学生进行理性、开放的讨论，理解文化在传承中发展、在发展中传承的规律。

（四）布置作业，迁移运用（约2分钟）

1.背诵课文第7自然段（描写元宵节的部分）。

2.仿照课文详写一个片段的写法，写一写自己家乡春节中某一个最热闹的瞬间（如：准备年夜饭、拜年、看烟花等），注意写出场景、活动和自己的感受。

第三课时：赏鉴语言魅力，实现读写迁移

课时目标：集中品味老舍语言特色；总结全文写法；进行片段写作指导与评议；拓展文化视野。

教学过程：

（一）聚焦语言，品味“京味儿”（约15分钟）

1.“京味儿”词语大搜索：学生在文中寻找带有北京地方色彩的语言。如：

1.2.儿化音：杂拌儿、零七八碎儿、玩意儿、闸住。

2.3.口语化、通俗词：掺和、擦黑儿、除非万不得已。

3.4.特定称谓：庙会、元宵（节）。

5.品句悟情，感受风格：

1.6.出示典型句段，如：

“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”

“腊月二十三过小年，差不多就是春节的‘彩排’。”

2.7.引导学生讨论：这些句子在表达上有什么共同特点？（比喻新奇贴切、语言幽默风趣、叙述亲切自然）表达了作者怎样的情感？（对生活的热爱、对传统习俗的熟悉与亲切）

8.朗读体味，升华情感：选择几处精彩语段，进行配乐朗读或分角色朗读（如读庙会一节），在朗读中进一步沉浸于文本的意境与情味。

（二）总结写法，建构图式（约10分钟）

1.师生共同回顾总结本课的阅读收获：

1.2.内容上：了解了老北京春节丰富多彩的习俗，感受了传统节日的文化魅力。

2.3.写法上：

1.3.4.顺序清晰：以时间为顺序，使文章条理分明。

2.4.5.详略得当：围绕中心（春节的隆重、热闹、温馨），重点描写最具特色的日子，其他日子一笔带过。

3.5.6.描写生动：从人们的活动、环境氛围、具体事物、自身感受等多角度进行描写，抓住特点，运用富有表现力的语言。

7.明确：“分清主次，详略得当”不仅是阅读方法，更是重要的写作方法。

（三）习作评议，迁移运用（约12分钟）

1.展示分享，互评互学：选取2-3份上节课后完成的仿写作业（家乡春节片段），用投影展示。请作者朗读，其他学生依据“是否抓住特点”、“是否从多角度描写”、“是否有详有略”等标准进行评议。

2.教师点拨，升格指导：针对学生习作中的共性问题（如平均用力、缺乏细节、感受空洞），结合课文范例进行针对性指导。例如，如何将“放烟花很热闹”写具体？可以写烟花的形状、颜色、声音，写周围人的反应（欢呼、捂耳朵），写自己内心的激动等。

3.修改完善，内化方法：学生根据同学和老师的意见，现场修改自己的习作片段。

（四）拓展延伸，文化叩问（约3分钟）

1.推荐阅读：老舍《北京的春节》原文（更长，内容更丰富），或其他作家笔下的春节（如丰子恺、梁实秋）。

2.布置实践性、研究性作业（二选一）：

1.3.【文化小调查】：选择一种家乡春节特色习俗（如舞龙、唱戏、特色年食），深入了解它的来历、寓意和现状，制作一份简单的调查报告或手抄报。

2.4.【创意表达】：为你最喜欢的春节习俗设计一张宣传海报或一段推广视频脚本，让更多人了解并喜爱它。

七、板书设计（动态生成）

板书设计力求简洁、清晰、体现文章脉络与教学重点，伴随教学进程动态生成。

北京的春节（老舍）

时间顺序→详略得当→民风民俗

腊八：粥（展）蒜（美）——准备

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详写/高潮

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除夕：忙、闹、守——团圆·祭祖

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详写\延续

\\

初一：静、礼、逛——祈福·社交

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详写

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元宵：灯、影、欢——艺术·狂欢

语言特色：京味儿、通俗、幽默、生动

文化内核：温暖、团圆、祈福、和谐

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.有感情地朗读课文，