语文五年级下册第四单元9 古诗三首从军行教案设计

PAGE课题语文五年级下册第四单元9古诗三首从军行教案设计教学内容语文五年级下册第四单元9《古诗三首》包括《从军行》、《出塞》、《塞下曲》三首诗。这三首诗分别描绘了古代边塞战争的场景，展现了边塞将士的英勇形象和豪迈情怀。教学将围绕这些内容展开，引导学生领略古诗的魅力，培养他们的审美情趣和文化素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《从军行》等古诗，学生能够感受古代边塞文化的独特魅力，增强对传统文化的认同感和传承意识。同时，引导学生欣赏诗歌的语言美和意境美，提升审美鉴赏能力。此外，通过古诗的学习，学生将提高语言表达能力，增强文学素养。重点难点及解决办法重点：

1.理解古诗《从军行》的意境和情感。

2.学习古诗的朗读技巧和表达方式。

难点：

1.把握古诗中边塞生活的艰辛和将士的豪情。

2.体会古诗中的意象和修辞手法。

解决办法与突破策略：

1.通过图片、视频等多媒体手段，直观展示边塞风光，帮助学生理解古诗的背景。

2.引导学生通过反复朗读，体会诗句的韵律和情感，培养语感。

3.结合注释和课后习题，引导学生分析诗句中的意象和修辞，提高文学鉴赏能力。

4.组织学生进行角色扮演，让学生代入古诗中的角色，深入体验古诗的情感。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

2.课程平台：语文教学平台，用于课件展示和在线学习

3.信息化资源：边塞风光图片、古诗朗读音频、相关历史背景资料

4.教学手段：多媒体课件、板书、古诗朗读、小组讨论、角色扮演教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示边塞风光图片，引导学生观察并描述图片中的景象，激发学生对边塞生活的兴趣。

2.提问：同学们，你们知道边塞是什么地方吗？边塞的生活是怎样的？通过图片和已有知识，让学生初步了解边塞的地理环境和历史背景。

3.引出课题：《从军行》，介绍作者王昌龄及其创作背景，激发学生对古诗的兴趣。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.朗读古诗，引导学生注意诗句的韵律和节奏，感受古诗的音乐美。

2.分析诗句，引导学生理解古诗的意境和情感。例如，通过“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”这句，让学生体会边塞的辽阔和荒凉。

3.结合注释，讲解古诗中的难懂词语和表达方式，如“烽火”、“胡骑”、“龙城”等，帮助学生理解古诗内容。

三、实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：请学生分组，分别扮演诗人、边塞将士、边疆百姓等角色，通过对话和表演，展示古诗中的场景和人物关系。

2.诗歌创作：引导学生以《从军行》为题材，创作一首自己的古诗，锻炼学生的文学创作能力。

3.诗歌朗诵：组织学生进行古诗朗诵比赛，评选出最佳朗诵者，提高学生的朗读技巧和表达能力。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：请学生讨论古诗中的意象，如“青海长云”、“玉门关”等，分析这些意象在诗中的作用和表达效果。

2.举例回答：请学生讨论古诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析这些修辞手法如何增强诗歌的表现力。

3.举例回答：请学生讨论古诗中的情感表达，如豪情壮志、思乡之情等，分析诗人是如何通过诗句传达这些情感的。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课所学内容，引导学生总结古诗《从军行》的主题和情感。

2.强调本节课的重点和难点，如边塞生活的艰辛、将士的豪情、古诗的意象和修辞手法等。

3.鼓励学生在课后继续学习古诗，提高自己的文学素养。

整个教学流程用时不超过45分钟，通过多种教学手段和实践活动，帮助学生深入理解古诗《从军行》的意境和情感，培养他们的审美情趣和文化素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-边塞文化背景：介绍古代边塞的历史、地理、民俗等，如《史记》中的《卫将军骠骑列传》等历史文献，以及《大唐西域记》等地理书籍。

-边塞诗词作品：推荐一些与边塞主题相关的其他古诗作品，如王之涣的《登鹳雀楼》、王翰的《凉州词》等，让学生对比阅读，感受不同诗人的风格和情感。

-边塞历史人物：介绍一些与边塞相关的历史人物，如霍去病、苏武等，通过人物故事了解边塞的历史风貌。

-边塞艺术作品：展示一些描绘边塞风光的艺术作品，如唐代的壁画、宋元的山水画等，让学生从视觉艺术的角度感受边塞之美。

2.拓展建议：

-阅读相关历史书籍：鼓励学生阅读《史记》、《汉书》等历史著作，了解边塞的历史背景和军事制度。

-观看纪录片：推荐学生观看《中国边塞》等纪录片，通过影像资料感受边塞的地理环境和历史变迁。

-参观博物馆：组织学生参观博物馆，特别是那些有边塞主题展览的博物馆，如敦煌莫高窟、西安兵马俑博物馆等。

-诗歌创作比赛：举办以“边塞”为主题的诗歌创作比赛，让学生在创作中深入体会边塞文化。

-主题班会：组织主题班会，让学生分享自己了解的边塞文化知识，增进对这一历史时期的认识。

-课外阅读：推荐学生阅读《从军行》的作者王昌龄的其他诗作，如《出塞》、《长信宫秋词》等，了解诗人的创作风格和思想感情。

-课堂讨论：在课堂上设置边塞文化相关的讨论话题，如“边塞文化与中华民族精神”、“边塞诗的审美价值”等，引导学生深入思考。课后作业为了巩固学生对《从军行》这首古诗的理解，以下设计了几个课后作业，旨在帮助学生深入体会诗歌的意境和情感，提高文学鉴赏能力。

1.仿写诗句：

-原句：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

-仿写：黄河之水天上来，_______。

2.解释诗句：

-原句：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

-请解释这句诗中“黄沙百战穿金甲”的意思，并说明这句话在诗中的作用。

3.创作续写：

-原句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

-续写：在这辽阔的_______，一位戍楼上的将士_______。

4.比较阅读：

-原句：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”

-请与王翰的《凉州词》中的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”进行比较，分析两首诗在表达情感上的异同。

5.写作感悟：

-结合《从军行》这首诗，谈谈你对“英雄主义”的理解，以及这首诗给你带来的启示。

答案示例：

1.仿写诗句：黄河之水天上来，浪淘风簸自天涯。

2.解释诗句：“黄沙百战穿金甲”意思是经过无数次的战斗，沙尘把金甲都磨穿了，形容战斗的频繁和艰苦。

3.创作续写：在这辽阔的边塞，一位戍楼上的将士在夜幕降临时，遥望着远方，心中充满了对家人的思念和对祖国的忠诚。

4.比较阅读：两首诗都表达了诗人对战争的感慨和对生命的珍视，但《从军行》更多地体现了战士的豪情壮志和不屈不挠的精神，而《凉州词》则更侧重于对美好生活的向往和对战争的无奈。

5.写作感悟：通过《从军行》，我理解到英雄主义不仅仅是勇敢和牺牲，更是一种对家国的责任感和对理想的执着追求。这首诗让我感受到了边塞将士的伟大和崇高，也让我对生活有了更深的感悟。教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我在教学方法上，尝试了多媒体教学，通过图片、音频等手段，让学生更直观地感受到了边塞的风光和将士的豪情。看到他们听得津津有味，我觉得这种方法还是挺有效的。

在教学策略上，我注重了朗读和讨论，让学生在朗读中体会诗歌的韵律，在讨论中分享自己的理解。我发现，这样不仅提高了学生的参与度，也让他们在交流中学会了如何表达自己的观点。

管理方面，我尽量做到公平公正，鼓励每个学生都积极参与课堂活动。当然，也有一些小插曲，比如个别学生分心，我就及时调整了教学节奏，用一些小故事或者互动游戏吸引他们的注意力。

当然，也存在一些不足。比如，课堂时间有限，有些内容没有来得及深入讲解；个别学生参与度不高，需要更多个性化的关注。针对这些问题，我会在今后的教学中，更加注重时间的分配，同时，也会设计更多互动环节，激发学生的学习兴趣。作业布置与反馈作业布置：

1.朗读并背诵《从军行》这首古诗，要求学生能够准确无误地背诵，并在家长的帮助下录制一段朗读视频，下节课分享。

2.结合所学内容，创作一首以“边塞”为主题的现代诗，字数不限，鼓励学生发挥想象，表达对边塞的理解和感悟。

3.收集并整理关于边塞的历史资料，如历史故事、边塞风光图片等，下节课进行小组展示，分享自己的发现。

作业反馈：

1.对于朗读背诵作业，我将通过视频观看学生的朗读表现，关注他们的发音、语调和情感表达，给予正面的鼓励和具体的改进建议。

2.对于诗歌创作作业，我将从内容、形式、创意等方面进行评价，鼓励学生大胆尝试，同时指出诗歌中的不足，如用词不当、结构不完整等，并提供修改意见。

3.对于历史资料收集作业，我将评估学生收集资料的能力和展示的清晰度，鼓励他们通过资料展示边塞的历史和文化，同时指出资料整理的规范性和准确性问题，指导他们如何更好地进行资料收集和整理。板书设计1.古诗《从军行》板书设计

①文章标题：《从军行》

②作者：王昌龄

③诗句重点：

-青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

-黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

-醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

④诗句大意：

-描写边塞风光，表达对边塞将士的敬意。

-赞颂边塞将士的英勇无畏，表达对战争的思考。

-勉励英勇战士，表达对战争的无奈和对生