小学语文人教部编版三年级下册第六单元习作：身边那些有特点的人教案

小学语文人教部编版三年级下册第六单元习作：身边那些有特点的人教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。本单元习作“身边那些有特点的人”是部编版三年级下册第六单元的重要内容，承接了“抓住人物特点”的写人方法训练。教材以“特点”为核心，引导学生从外貌、动作、语言、具体事例等方面观察身边人，通过“我的朋友小书虫”“热心肠的邻居”等例文提示，帮助学生学会用典型事例表现人物特点。旨在培养学生观察能力和细节描写能力，落实“写清楚特点，写具体事例”的习作要求，为后续写人习作奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。立足语言运用，引导学生积累描写人物特点的词句，能围绕特点用具体事例写清楚；培养思维能力，学会观察人物特点，能选择典型事例表现特点；提升审美创造，感受人物特点的独特魅力，用文字创造鲜活的人物形象；渗透文化自信，从身边有特点的人身上发现平凡中的美好，培养热爱生活的情感。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①引导学生发现并抓住身边人物最显著的特点，如外貌、动作、语言或习惯性表现；

②指导学生围绕特点选择1-2个典型事例，通过细节描写把人物特点写具体、写生动。

2.教学难点

①帮助学生将抽象的“特点”转化为可观察、可描述的具体行为或事件；

②引导学生对事例进行细节刻画，避免笼统叙述，突出人物特点的独特性。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设“班级小达人”情境，激发观察身边人物兴趣；2.讨论法，小组交流“如何捕捉特点”，分享观察方法；3.任务驱动法，设计“特点—事例”对应任务，指导选材构思。

教学手段：1.多媒体展示例文片段，直观呈现“特点+事例”写法；2.思维导图软件，梳理特点与事例逻辑；3.实物展示（人物照片），聚焦具体观察对象。教学过程同学们，今天我们要一起学习如何写身边那些有特点的人。首先，请大家安静坐好，老师要带你们进入一个有趣的观察世界。（老师微笑）看，大屏幕上展示了一幅画（用语言描述），画中有一个小朋友在图书馆埋头读书，旁边写着“小书虫”。同学们，你们觉得这个小朋友有什么特点呢？请举手回答。（学生A举手）学生A说：“他喜欢看书，很专注！”老师点头说：“非常好！这就是抓住特点的第一步——观察外貌和动作。现在，请大家想想，你们身边有没有像这样有特点的人？比如，爱运动的同学、热心肠的邻居？谁愿意分享？”（学生B站起来）学生B说：“我的同桌小明，他总是帮大家捡文具，很热心。”老师鼓励道：“太棒了！这就是我们要探究的主旨：通过具体事例表现人物特点。接下来，老师会带领大家一步步学习。请大家打开课本第XX页，我们来看例文《我的朋友小书虫》。”（老师引导学生阅读课本）同学们，请小声朗读例文，边读边思考：作者抓住了朋友的哪些特点？用了哪些事例来表现？（学生安静阅读后）老师提问：“谁来说说，作者写了小书虫的哪些特点？”（学生C举手）学生C回答：“他喜欢看书，还经常借书给大家。”老师补充：“对，作者抓住了‘爱读书’这个特点，并用借书、读书的具体事例来写清楚。现在，我们分组讨论：如何从外貌、动作、语言等方面观察身边人？每组选一个代表分享。”（学生分组讨论，老师巡视）小组1代表说：“我们观察了体育老师，他动作敏捷，常带我们跑步。”老师引导：“很好，这就是用动作表现特点。现在，老师布置一个任务：请每位同学选择一个身边有特点的人，比如家人或同学，用思维导图梳理出1-2个典型事例。”（学生拿出纸笔，老师示范画思维导图）老师边画边说：“比如，特点‘爱劳动’，事例可以是‘帮妈妈做饭’或‘主动打扫教室’。同学们，开始画吧！”（学生动手实践，老师个别指导）学生D举手：“老师，我写了奶奶的特点是‘慈祥’，事例是‘每天给我讲故事’。”老师点头：“这个事例很具体，但可以加些细节，比如奶奶讲故事时的表情。现在，请大家根据思维导图，写一个100字左右的片段。”（学生写作，老师巡视）学生E完成后，老师请他朗读：“我的朋友小刚，他爱打篮球，每次课间都去球场，投篮特别准。”老师点评：“抓住了‘爱打篮球’的特点，但可以加个事例，比如‘上周比赛，他投进了关键球’。现在，我们全班分享片段，互相学习。”（学生轮流朗读，老师总结）老师强调：“同学们，今天我们学会了抓住人物特点，用具体事例写清楚。记住，观察要细致，事例要真实。课后，请大家完成一篇完整的习作，题目是《身边有特点的人》，下节课分享。”教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）教材例文延伸资源：本单元教材中的例文《我的朋友小书虫》《热心肠的邻居》聚焦“爱读书”“热心助人”等特点，可补充同类主题的儿童文学作品片段，如《淘气包马小跳》中“马小跳的贪吃”片段（通过“偷吃零食藏零食”等事例表现贪吃特点）、《草房子》里“桑桑的调皮”片段（通过“拆柜子、养鸽子”等事例表现调皮特点），引导学生对比发现不同作品如何通过具体事例表现人物特点。

（2）人物描写方法资源：结合教材“抓住特点”的要求，提供人物描写的专项指导材料，如“外貌描写三要素”（抓住最具特征的外貌细节，如‘爱笑的同学眼睛弯弯，像月牙’）、“动作描写技巧”（用连续动词表现特点，如‘爱劳动的同学总是‘擦桌子—摆椅子—整理图书’’）、“语言描写范例”（通过人物习惯用语表现特点，如‘急性子的老师说话总是像连珠炮’），帮助学生掌握描写方法。

（3）生活观察素材资源：设计“身边人物观察记录表”，包含“观察对象”“发现的特点”“典型事例（1-2个）”“细节描写（外貌/动作/语言）”等栏目，引导学生从家庭、学校、社区生活中寻找观察对象，如“爱唠叨的妈妈”“爱问‘为什么’的弟弟”“爱种花的邻居奶奶”，积累真实可感的写作素材。

2.拓展建议

（1）阅读积累建议：开展“人物描写好词好句摘抄”活动，鼓励学生阅读写人主题的绘本（如《我爸爸》《我妈妈》）、儿童故事（如《了不起的狐狸爸爸》中的狐狸爸爸特点描写），摘抄其中描写人物特点的词句（如‘爸爸像超人一样强壮’‘狐狸爸爸总是想出聪明的办法’），每周在班级分享，丰富语言储备。

（2）生活观察建议：布置“家庭人物观察任务”，要求学生每天观察一位家人（如爸爸、妈妈、爷爷）的一个特点，用“一句话日记”记录（如‘爸爸下班回家，总要先抱抱我，身上有淡淡的烟草味’），周末整理成“我的家人小档案”，包含3-5个特点及对应事例，培养持续观察能力。

（3）写作实践建议：开展“班级人物速写”活动，每周选择1-2位班级有特点的同学（如“运动健将”“小画家”“故事大王”），引导学生用“特点+典型事例+细节描写”的方法写100字左右的小片段，在班级“人物墙”展示，互相学习选材和描写技巧；鼓励学生尝试用不同身份视角描写同一人物（如从同学、老师、家长眼中看“班长”的不同特点），多角度理解人物特点的多样性。

（4）修改提升建议：提供“习作修改checklist”，引导学生对照检查：“特点是否明确？事例是否具体？细节是否生动？”，如“写‘爱帮助人的同桌’，是否写了‘帮我捡起掉落的文具’‘教我做数学题’等事例？是否写了同桌‘弯腰捡文具时马尾辫甩来甩去’‘讲题时手指在桌上敲敲打打’等细节？”，通过自评、互评修改，强化“写清楚特点、写具体事例”的习作要求。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极参与观察分享，能否准确说出身边人物的特点（如“爱问问题的同桌”“爱种花的奶奶”），以及能否主动补充细节描写（如“她弯腰浇花时围裙沾着泥点”）。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否围绕“特点—事例”对应关系展开讨论，是否提炼出典型事例（如“帮同学修文具盒”“每天提前到校擦黑板”），并尝试用细节表现特点（如“修文具盒时眉头紧锁，手指沾着胶水”）。

3.随堂测试：完成100字片段写作，评价学生是否明确写出人物特点，是否用1-2个具体事例支撑（如“写‘爱劳动的同学’，是否包含‘主动打扫教室’‘帮老师搬作业’等事例”），细节描写是否生动（如“擦汗时胳膊上的肌肉绷得紧紧的”）。

4.习作修改反馈：对照“特点是否明确、事例是否具体、细节是否生动”三维度，标注学生习作中的亮点（如“用‘急得直跺脚’表现急性子”）及不足（如“事例笼统，未写清动作过程”）。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如事例不具体）进行全班指导，展示优秀片段；对困难生降低要求，先聚焦单一特点（如“只写‘爱笑’+‘讲故事时眼睛弯弯’”）；对优秀生拓展多角度描写（如从同学、老师眼中看同一人物特点）。板书设计八、板书设计

①观察维度：外貌特征（如“弯弯的笑眼”“总是沾着粉笔灰的手套”）、动作习惯（如“走路一蹦一跳”“说话时总爱比划”）、语言特点（如“口头禅‘没问题’”“说话像连珠炮”），提炼“特点”关键词：独特、显著、可观察。

②表现方法：典型事例（1-2个具体事件，如“帮同学修文具盒”“每天提前到校擦黑板”）、细节描写（动作细节：“弯腰捡文具时马尾辫甩来甩去”；语言细节：“急得直喊‘等一等’”；神态细节：“眼睛亮晶晶地看着我”），突出“具体”与“生动”。

③习作结构：开头点明特点（如“我的同桌是个‘小问号’”）、中间用事例证明（1-2个具体事件，结合细节描写）、结尾总结感受（如“他的好奇心总让我觉得世界很有趣”），强调“写清楚特点，写具体事例”的核心要求。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境创设，将“观察身边人”与校园生活紧密结合，如“班级小达人”评选活动，激发学生真实观察动机。

2.多感官描写训练，引导学生用眼睛看（动作）、耳朵听（语言）、心里想（感受）立体捕捉人物特点，避免单一描写。

（二）存在主要问题

1.部分学生事例选择存在堆砌现象，典型性不足，如写“爱劳动”时罗列扫地、擦窗、倒垃圾多个事例，却未突出核心特点。

2.细节描写指导不够深入，学生易停留在“他笑了”等概括性描述，缺乏“嘴角扬起时露出的两颗小虎牙”等具象刻画。

（三）改进措施

1.优化事例筛选策略，增设“特点—事例匹配度”自评表，要求学生用“三问法”筛选事例：①是否直接体现特点？②是否独一无二？③能否展开细节？

2.强化细节描写支架，设计“五感观察卡”，提供“动作分解模板”（如“擦黑板：踮脚—抬手—来回擦—拍手上的粉笔灰”），帮助学生拆解动作链条。

3.增加跨学科融合，结合美术课“人物速写”训练，先画后写，用视觉形象辅助文字表达，解决“想得到写不出”的困境。课后拓展十、课后拓展

1.拓展内容：

（1）阅读材料：推荐《淘气包马小跳》中“马小跳的贪吃”章节（通过“偷藏零食”“比赛吃西瓜”等事例表现特点）、《草房子》里“桑桑的调皮”片段（用“拆柜子养鸽子”“偷喝爷爷药酒”等事件展现性格），引导学生对比不同作家如何用具体事例刻画人物。

（2）视频资源：观看《小猪唏哩呼噜》动画片段（如“唏哩呼噜智斗大灰狼”），重点观察动画如何通过动作（“一溜烟钻进草丛”）、语言（“我可是吃老虎的小猪！”）表现唏哩呼噜的勇敢特点。

2.拓展要求：

（1）完成“人物特点观察日记”：选择一位家人或社区人物，用“一句话+一个细节”记录其特点（如“