五年级下册第四单元9古诗三首闻官军收河南河北教学设计

《闻官军收河南河北》教学设计一、教材分析《闻官军收河南河北》是五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗。本单元的人文主题是“家国情怀”。这首诗写杜甫流寓四川时，忽然听到官军收复河南河北的消息，激动不已，急切盼望回到故乡洛阳。全诗八句，情感明快奔放，被称为“老杜生平第一快诗”。教学时要立足小学古诗教学的基本要求，先读准字音、读通诗句，再借助注释理解诗题和诗意。课中重点抓住“喜欲狂”，引导学生从“初闻涕泪满衣裳”“却看妻子愁何在”“漫卷诗书喜欲狂”“白日放歌须纵酒”“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”等诗句中找依据，体会诗人从神态、动作、家人、行为、想象等方面写“喜”的方法。背景资料只作必要补充，帮助学生理解这份喜不仅是个人还乡之喜，也是为国家安定、百姓免受战乱而喜。二、学情分析五年级学生已有一定的古诗学习经验，能借助注释初步理解诗意，也能通过朗读感受诗歌情感。但本诗地名较多，古今异义词较集中，如“妻子”“青春”等，学生容易按现代意思理解。对“喜欲狂”背后的家国情怀，学生如果缺少必要背景，理解容易停留在“诗人很高兴”的层面。课堂上要让学生回到诗句中圈画、朗读、解释、品味，用文本证据说出自己的理解。三、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；借助注释理解“涕泪”“妻子”“青春”等古今异义词及八个地名的含义，能用自己的话说出诗意。2.通过品读诗句，发现诗人从神态、动作、家人、想象等多角度写“喜”的方法，初步体会诗句表达情感的方式。3.品味“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”等诗句中“归心似箭”的表达效果，体会“青春作伴好还乡”的意境之美。4.联系安史之乱背景，理解杜甫“喜欲狂”背后的家国情怀，感受杜甫忧国忧民的精神境界。四、教学重难点教学重点：疏通诗意，品读诗人从神态、动作、家人、想象等方面写“喜”的方法，有感情地朗读全诗。教学难点：结合安史之乱背景及少量杜甫战乱诗篇，理解“喜欲狂”背后由大悲而生大喜的家国情怀。五、教学过程（一）导入1.教师板书课题，学生齐读《闻官军收河南河北》。教师提问：题目告诉我们诗人听到了一个消息，哪些词需要先弄明白？学生结合预习交流。2.教师点拨：“闻”是听闻；“官军”是朝廷的军队；“收”可以理解为收复；“河南”“河北”在这里指黄河以南、黄河以北，和今天的河南省、河北省不完全一样。3.学生连起来说题目意思。预设：听闻朝廷的军队收复了黄河以南和黄河以北的失地。教师归纳：题目交代了诗人写诗的原因。杜甫听到这个消息后是什么反应，要到诗中找答案。（二）初读1.教师范读全诗，学生边听边标出容易读错的字。随后学生自由朗读两遍，第一遍读准字音，第二遍读出七言诗的节奏。同桌互听，提醒对方读准“蓟(jì)”“涕(tì)”“裳(cháng)”“襄(xiāng)”“巫(wū)”。剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。2.全班检查朗读。教师根据学生朗读情况点拨：“蓟”读jì，部首是“艹”，在诗中指蓟北；“涕”读tì，部首为氵，在诗中含义为眼泪；“裳”读cháng，部首为衣，原文中含义为古人下身穿的衣服；“襄”读xiāng，原文中指襄阳，地名，今属湖北；“巫”读wū，原文中指巫峡，长江三峡之一。3.学生齐读全诗，做到字音准确、句子通顺。教师提醒学生注意七言诗停顿，不把地名读散。（三）释词1.教师提示：这首诗里有些词今天也用，但意思和诗中不完全一样，这种现象叫“古今异义”。学生默读全诗，圈出这样的词，借助注释说一说它在诗中的意思。2.全班交流，教师板书并点拨：“涕泪”此处专指眼泪；“却看”是回头看；“妻子”是妻子和孩子；“漫卷”是随意地卷起来；“放歌”是放声歌唱；“纵酒”是纵情喝酒；“青春”指春天的景色，不是青春年华。3.教师小结：学习古诗时，遇到古今意思不同的词，不能只按今天的意思理解，要看注释，也要放回诗句里理解。学生把这些词放回原句，再读相关诗句。（四）梳理1.学生快速找出诗中的地名，包括题目中的“河南、河北”，诗句中的“剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”。教师在黑板一侧画简易路线，边写边说：“剑外”指四川剑阁以南地区，指作者所在的蜀地；“蓟北”泛指唐代蓟州北部地区，当时是叛军盘踞的地方。2.学生根据板书，用手指在书上连一连“剑外——巴峡——巫峡——襄阳——洛阳”。教师追问：诗人此时真的已经走在路上了吗？学生明确：没有，这是想象中的回乡之路。3.教师归纳：诗中地名多，不是让我们单纯记地理位置，而是帮助我们看见诗人心里那条急切的回家路。4.同桌合作说诗意。一人说前四句，一人说后四句，说不清楚的地方看注释，互相补充。教师巡视，重点关注“妻子”“青春”“漫卷”“愁何在”的理解是否准确。5.全班交流时，教师点拨：“愁何在”就是哪里还有忧愁，意思是妻子和孩子脸上的愁容都不见了。随后全班带着理解再读全诗。（五）品读1.教师引导：后人称这首诗为“老杜生平第一快诗”。这里的“快”，可以指想象中回乡速度快，也可以指诗人内心快乐。诗中哪个词最能直接写出这种快乐？学生找到“喜欲狂”。教师板书：喜欲狂。2.学生再默读全诗，画出最能表现“喜欲狂”的词句，在旁边写一个词，如“神态”“动作”“家人”“想象”。交流时要求学生先读诗句，再说从哪里看出“喜”。3.品读“初闻涕泪满衣裳”。学生说出这是神态之喜。教师追问：听到好消息，为什么会流泪？这是什么样的泪？学生交流：这是高兴的泪、激动的泪。教师点拨：这可以说是喜极而泣，也包含多年离乱后的悲喜交集。“涕泪满衣裳”运用了夸张的修辞手法，写出诗人听到捷报时强烈的激动。朗读时，“初闻”读出刚听到消息的一瞬间，“涕泪”读出激动。4.品读“却看妻子愁何在”。学生说出这是家人之喜。教师引导：诗人回头看到了妻子和孩子，发现他们脸上的忧愁不见了。这份喜不是杜甫一个人的，家人也从长期的担忧中解脱出来。学生朗读时读出愁容忽然消散的轻快。5.品读“漫卷诗书喜欲狂”。学生说出这是动作之喜。教师追问：“漫卷”是怎样卷？如果你是杜甫，平时爱读书，现在为什么会随意地卷起诗书？学生做“漫卷”的动作，再说原因：太激动了，无心读书，急着准备回家。教师点拨：“漫卷诗书”是动作，“喜欲狂”是心情，动作和心情连在一起，喜悦就很具体。朗读时重读“漫卷”“喜欲狂”，读出兴奋。6.品读“白日放歌须纵酒”。学生说出这是行为之喜。教师点拨：“放歌”是放声歌唱，“纵酒”是纵情喝酒。一个经历多年战乱、流寓他乡的人，此时要放声歌唱、纵情喝酒，说明他的喜已经压不住了。学生联系前文说原因：战乱将息，可以回乡，家人不再忧愁。男女生分读“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，读出喜不自禁。7.品读“青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”学生说出这是想象之喜。教师追问：诗人还没有出发，为什么已经写到巴峡、巫峡、襄阳、洛阳？学生明确：这是他想象中的回乡路线。8.教师引导学生圈出“即从”“便下”“穿”“向”，说说这些词带来的感觉。学生交流：很快、很急，好像马上就能到。教师点拨：路途遥远，但在归心似箭的诗人心里，好像马上就能回到洛阳。“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”地名连用，又有“即从”“便下”连接，形成一气贯注的感觉；这两句也有对仗的特点，读起来工整、有力。学生齐读尾联，读出归心似箭。9.教师带学生回顾：神态之喜、家人之喜、动作之喜、行为之喜、想象之喜。教师小结：这首诗句句见喜。杜甫没有只说“我高兴”，而是从神态、动作、家人、想象等多方面写出了“喜欲狂”。全班有感情地朗读全诗，首联读出捷报忽来的激动，颔联读出愁散喜生，颈联读出喜不自禁，尾联读出归心似箭。（六）体悟1.教师口头补充：杜甫写这首诗时，持续八年之久的“安史之乱”宣告结束。多年战乱中，杜甫一家颠沛流离，许多百姓也失去安稳生活。教师板书：悲（八年安史之乱）→喜（生平第一快诗）。2.教师板书两句杜甫战乱诗句，学生轻声读：“国破山河在，城春草木深。”“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”教师不展开逐句讲解，只引导学生说感受：你从这些诗句里看到了怎样的生活？杜甫心里会是什么滋味？学生交流国家残破、生活困苦、百姓受难等。3.教师归纳：杜甫的诗常常记录战乱中的社会面貌，所以他被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。这些了解，是为了帮助我们读懂今天这首诗中的喜为什么这样强烈。4.教师追问：杜甫的喜，只是因为自己可以回洛阳了吗？学生联系诗句回答。教师梳理：为家而喜，“却看妻子愁何在”“青春作伴好还乡”，一家人终于有希望结束漂泊，回到故乡；为国而喜，“剑外忽传收蓟北”，失地收复，战乱将息，百姓有望安定下来。5.教师小结：杜甫的“喜欲狂”，是大悲之后的大喜。这份喜里有小家的盼望，也有国家重新安定的欣慰，这就是家国情怀。6.全班再次朗读全诗。教师提示：现在再读，不只读出高兴，还要读出经历苦难之后突然听到捷报的激动。随后教师引导学生按“听捷报——泪满衣裳——家人无愁——漫卷诗书——放歌纵酒——春光还乡——想象路线”的顺序尝试背诵。六、课堂小结教师引导学生用一句话说收获。预设：我知道了“妻子”“青春”等词在诗中的意思和现在不一样；我知道了杜甫从神态、动作、家人、想象等方面写“喜”；我明白了杜甫的喜不仅是回乡之喜，也是为国家安定而喜。教师总结：学习古诗，要先读准，再借助注释读懂；要抓住关键词句，读出诗人的情感；还要联系必要背景，理解诗句背后的家国情怀。七、板书设计闻官军收河南河北杜甫悲（八年安史之乱）→喜（生平第一快诗）喜欲狂神态：涕泪满衣裳家人：妻子愁何在动作：漫卷诗书行为：放歌纵酒想象：即从便下归心似箭家国情怀八、作业设计1.背诵《闻官军收河南河北》，注意读准“蓟(jì)”“涕(tì)”“裳(cháng