2026道德与法治一年级阅读角 阅读中国传统探险家故事

一、前言演讲人2026-03-05目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治一年级阅读角阅读中国传统探险家故事前言站在教室后窗望出去，九月的梧桐叶正轻轻打着旋儿落向操场。讲台上摆着我提前准备好的绘本——《张骞的驼铃》《徐霞客的脚印》《郑和的宝船》，封面上的彩色插画在晨光里泛着暖光。这是我接手一年级道德与法治课的第三个月，最近总在想：怎样让六、七岁的孩子理解“家国情怀”？怎样把抽象的“探索精神”种进他们小小的心田？上周听课，隔壁班王老师用“小蚂蚁找食物”的故事讲“坚持”，孩子们眼睛亮得像星星。我忽然意识到：传统探险家的故事，不正是一群“大孩子”用一生书写的“找答案”故事吗？张骞为找一条通西域的路，在沙漠里走了十三年；徐霞客为找“山为什么有不同的样子”，用三十四年踏遍大半个中国；郑和为找“海的那边有什么”，带着船队七下西洋。这些故事里有勇气、有坚持、有对未知的好奇，更有“为了更多人”的担当——这不正是道德与法治课最需要传递的“种子”吗？前言所以今天的阅读角，我想带孩子们推开一扇窗：不是站在教科书外仰望“英雄”，而是蹲下来，用他们的眼睛看——那些探险家也曾是孩子，也曾怕黑、怕迷路，却因为心里装着“想知道”“想帮助”的念头，一步一步走出了了不起的路。教学目标基于一年级学生的认知特点（以具体形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟）和道德与法治课程“引导学生形成正确价值观”的核心要求，我将本节课的教学目标设定为三个层次：01知识目标：能说出2-3位中国传统探险家的名字及标志性事迹（如“张骞带着骆驼队去西边找朋友”“徐霞客用脚丈量大山”），感知“探险”的基本含义（为了解未知而主动探索）。02能力目标：通过观察绘本插图、倾听故事片段，尝试用简单语言（3-5句话）描述探险家的“勇敢行为”；在小组讨论中学会轮流发言，表达自己对“探险”的理解（如“探险就是不怕困难找答案”）。03教学目标情感目标：萌发对中国传统探险家的敬佩之情，初步体会“探索精神”与“家国责任”的联系（如“张骞的路让后来的小朋友能吃到葡萄”）；激发对“身边小探索”的兴趣（如“观察蚂蚁搬家算不算探险？”）。新知讲授上课铃响时，我特意没急着站到讲台前。孩子们围坐在阅读角的软垫上，眼睛都盯着我手里那本封面上有骆驼的绘本。“今天，我们要认识几位‘超级小勇士’——不过他们的‘探险装备’不是玩具剑，而是——”我故意拖长声音，翻开绘本第一页：张骞牵着骆驼，背景是连绵的沙丘。有个扎羊角辫的小姑娘立刻喊：“是骆驼！还有包袱！”“对啦！”我蹲下来，指着画面里张骞的脸：“看，他的眉毛皱着，嘴唇干干的，可眼睛亮闪闪的。知道他要去哪儿吗？两千多年前，皇帝想让西边的国家和我们做朋友，可没人知道路怎么走。张骞就说：‘我去试试！’”新知讲授教室里安静得能听见挂钟的滴答声。我翻到下一页：张骞被匈奴人扣留了，坐在帐篷里，手里还攥着代表使命的符节。“你们看，他在哭吗？”“没有！”“他在想办法！”后排的小宇抢着说。“对，他在等机会。这一等，就是十年。”我放轻声音：“后来他逃出来了，可他没有直接回家，而是接着往西走——因为他记得，自己是为了‘让大家交朋友’才出发的。”讲到这里，我停下来，举起一张小卡片：“现在，请大家摸摸自己的胸口——如果是你，被关在陌生的地方十年，你会害怕吗？”“会！”“我会想妈妈！”孩子们七嘴八舌。“可张骞也害怕，也想家，但他心里有个更大的念头——‘我要完成任务’。这，就是勇敢。”新知讲授接下来是徐霞客的故事。我换了本更厚的绘本，翻到彩页：一个穿布衫的叔叔坐在石头上，手里拿着本子，旁边有座奇形怪状的山。“这个叔叔小时候读地理书，发现‘书上说山是这样的，但是不是真的呢？’于是他决定——自己去看！”我指着图里的脚印：“他走了三十四年，爬过陡峭的山，趟过冰冷的河，每到一个地方就记笔记。后来，他写了一本书，叫《徐霞客游记》，现在我们还能从书里知道四百年前的山是什么样子！”“老师，他为什么要这么累？”扎马尾的小雨歪着头问。“因为他想‘弄清楚真相’，更因为他觉得‘好的东西要让更多人知道’。就像你们发现了一朵特别的花，会喊小伙伴过来看一样——他把看到的‘特别的山’写成书，让后来的小朋友也能‘看见’。”新知讲授最后讲郑和时，我打开手机里的动画片段：宝船在海浪里颠簸，船员们喊着号子，郑和站在船头，指向远方。“郑和的船比我们的教学楼还大！他带着两万多人，七次出海，去了三十多个国家。你们猜，他的船上带了什么？”“好吃的！”“玩具！”“不对，有丝绸、瓷器，还有种子——他想和别的国家交朋友，把我们的好东西分享出去，也把他们的好东西带回来。”三个故事讲完，我举起一张大拼图：“刚才的三位叔叔，有个共同的名字——探险家。他们的探险不是为了好玩，而是为了‘找答案’‘交朋友’‘分享美好’。现在，谁能说说，你心中的探险家是什么样的？”练习为了巩固孩子们对“探险精神”的理解，我设计了“贴贴乐”环节。教室墙上贴着三张大海报，分别写着“勇气”“坚持”“分享”。我拿出故事里的关键图片：张骞攥符节的手、徐霞客爬悬崖的脚、郑和船上的丝绸，孩子们轮流把图片贴到对应的词语下。“这张（张骞被扣留的图）为什么贴‘坚持’？”我问贴图片的小航。“因为他被关了十年，还没放弃！”小航仰着头，声音响亮。“那这张（徐霞客记笔记的图）呢？”“他写了好多笔记，坚持了三十四年！”小雨抢着说。最后一张郑和的丝绸图，孩子们异口同声：“分享！”看着他们踮脚贴图片时晃动的小身影，我忽然想起上周教研会上李老师说的：“低年级的‘练习’不是做题，是让他们用身体记住道理。”现在看来，确实如此——当他们举着图片跑向“坚持”区时，“坚持”就不再是抽象的词，而是张骞的十年、徐霞客的三十四年，是他们自己贴图片时用的那股子认真劲儿。互动互动环节，我拿出提前准备好的“小探险家手册”——其实是彩色卡纸做的小册子，每页画着简笔画：蚂蚁搬家、观察云朵、学系鞋带。“刚才我们认识了大探险家，现在来聊聊‘小探险家’！”我举起手册：“比如，你观察过蚂蚁怎么搬食物吗？你发现过云朵有时候像兔子，有时候像棉花糖吗？你学系鞋带时，有没有摔倒过但还是学会了？这些，都是‘小探险’！”孩子们的手“唰”地举成一片森林。“我！我观察过蜗牛！”“我学骑自行车，摔了三次！”“我和妈妈种豆子，每天看它发芽！”小宇甚至跑过来拽我衣角：“老师，我昨天发现小区的月季花有两种颜色，是不是探险？”我蹲下来，握着他的手：“当然是！探险不一定是去很远的地方，只要你带着‘想知道’‘想学会’的心，做什么都是探险。就像张骞、徐霞客、郑和，他们的大探险，也是从‘想知道’开始的呀。”互动最后，我让孩子们在手册上画自己的“小探险”。有的画了蹲在地上看蚂蚁，有的画了扶着自行车的自己，还有个小姑娘画了和奶奶学包饺子——“我之前总包不好，奶奶说‘多试几次’，现在我会了！”她举着画纸，眼睛里闪着光。小结下课铃响起时，孩子们还围着我看“小探险手册”。我轻轻拍了拍手：“今天，我们认识了三位大探险家，也发现了自己身上的‘小探险家’。现在，谁能告诉老师，你最想记住的一句话是什么？”“探险家是勇敢的！”“探险就是不放弃！”“我的小探险也很厉害！”我弯腰抱起旁边的小雨，指着墙上的拼图：“对，探险的秘密就藏在这些词里——勇气、坚持、分享。希望你们以后遇到困难时，能想起张骞的符节、徐霞客的笔记、郑和的宝船，还有自己画的‘小探险’。因为你们呀，都是小小的探险家。”作业为了让课堂延伸到生活，我布置了两项“探险任务”：家庭探险日记：和爸爸妈妈一起，找一个“家里的小秘密”（如“冰箱里的蔬菜从哪儿来”“爷爷的老照片里有什么故事”），用画或简单文字记录，明天分享。勇敢小挑战：选一件“有点难但想学会”的事（系复杂的鞋带、自己整理书包、给花浇水一周），坚持三天，记录“我做到了”的时刻。致谢课后整理绘本时，小宇跑回来，往我手里塞了颗水果糖：“老师，你讲的故事比动画片还好看！”糖纸在手里窸窣作响，我忽然想起要