2026 一年级下册 《两位数加一位数（进位）》 课件

202X演讲人2026-03-07一、教学背景与目标定位教学背景与目标定位01教学准备与学情分析02板书设计04作业设计05教学过程设计（递进式展开）03教学反思（预设）06目录2026一年级下册《两位数加一位数（进位）》课件01PARTONE教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为小学数学“数的运算”领域的核心内容之一，“两位数加一位数（进位）”是学生在掌握20以内进位加法、整十数加一位数（不进位）及两位数加一位数（不进位）基础上的延伸学习，更是后续多位数加法运算的重要基础。这一内容的教学不仅需要落实“掌握算法”的知识目标，更要通过操作、观察、比较等活动，帮助学生理解“满十进一”的算理，实现从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”的过渡，为形成运算能力和数感奠定基础。教学目标04030102结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求及一年级学生的认知特点，本节课设定以下三维目标：知识与技能：能正确口算两位数加一位数的进位加法，理解“个位相加满十向十位进一”的算理，掌握“先算个位，再算十位”的计算方法。过程与方法：经历用小棒、计数器等学具操作探究算法的过程，通过观察、比较、归纳，体验“从具体到抽象”的数学思维方法，发展运算能力和推理意识。情感态度与价值观：在解决实际问题的情境中感受数学与生活的联系，激发学习兴趣；通过小组合作交流，培养倾听、表达与反思的学习习惯。教学重难点重点：掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，理解“满十进一”的算理。难点：理解“个位相加满十后，如何将1个十转化为十位上的1”的位值原理，实现从操作表象到抽象算法的过渡。02PARTONE教学准备与学情分析教学准备A为帮助学生直观理解算理，本节课需准备：B教具：多媒体课件（含情境图、动态小棒/计数器演示）、磁性小棒（10根一捆）、大计数器；C学具：每人20根小棒（10根一捆）、小计数器；D素材：贴近学生生活的问题情境（如分彩笔、买文具等）。学情分析一年级学生已掌握：20以内进位加法（如8+5=13）；两位数加一位数（不进位，如23+5=28）；整十数加一位数（如30+7=37）。但受限于具体形象思维为主的特点，对“满十进一”这一抽象概念的理解仍需借助操作支撑。部分学生可能出现的问题包括：忘记进位（如27+5=22）；错误进位（如将个位的10直接加到十位后，仍保留原个位的数，如27+5=312）；混淆“不进位”与“进位”的算法（如直接十位相加）。03PARTONE教学过程设计（递进式展开）复习铺垫，激活经验（5分钟）“同学们，上节课我们学习了两位数加一位数的不进位加法，还记得怎么算吗？今天老师带来几个小挑战，看看谁能又快又准地解决！”口算练习（课件出示）：8+5=7+6=9+4=（20以内进位加法，唤醒“凑十”经验）23+5=42+6=15+3=（两位数加一位数不进位，回顾“个位相加，十位不变”的算法）30+7=50+9=20+12=（整十数加一位数/两位数，渗透“几个十加几个十，几个一加几个一”的位值意识）问题追问：“23+5你是怎么算的？为什么十位还是2？”通过学生回答，强调“个位3+5=8，没满10，所以十位不变”，为“进位”对比埋下伏笔。复习铺垫，激活经验（5分钟）设计意图：通过分层练习，既巩固旧知，又从“不进位”自然引出“进位”的学习需求，激活“凑十”和“位值”的已有经验。情境探究，理解算理（20分钟）创设情境，提出问题“小朋友们，美术课上老师要给大家分彩笔。看，这里有27盒彩笔（课件出示2捆7根小棒，表示27），又拿来了5盒（课件出示5根单独小棒）。现在一共有多少盒彩笔？”引导学生列出算式：27+5。情境探究，理解算理（20分钟）自主操作，尝试计算“27+5等于多少呢？请大家用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，试着算一算。有困难的同学可以先看看同桌的方法，再自己试试。”（教师巡视，收集典型操作方法）情境探究，理解算理（20分钟）交流分享，明确算理展示小棒操作法：请一名学生上台用磁性小棒演示：先摆2捆（20根）和7根（27），再摆5根（5）。将7根+5根=12根，因为12根超过了10根，所以把10根捆成1捆（1个十），剩下2根（2个一）。现在有2捆+1捆=3捆（30根），加上剩下的2根，一共32根。教师追问：“为什么要把10根捆成1捆？”引导学生说出“10个一是1个十”，初步理解“满十进一”。展示计数器拨珠法：请另一名学生用大计数器演示：先在十位拨2颗珠（20），个位拨7颗珠（7），表示27。要加5，就在个位再拨5颗珠，此时个位有7+5=12颗珠。因为个位最多只能拨9颗珠，所以从个位拨走10颗珠（1个十），在十位拨1颗珠。现在十位有2+1=3颗珠（30），个位有2颗珠（2），所以是32。情境探究，理解算理（20分钟）交流分享，明确算理教师追问：“个位拨了12颗珠后，为什么要从个位拿走10颗，加到十位？”结合计数器的位值意义（个位1颗珠表示1，十位1颗珠表示10），强化“满十进一”的位值原理。对比优化，抽象算法：课件同步展示小棒操作和计数器拨珠的动态过程，引导学生观察：“无论是摆小棒还是拨计数器，都是先算哪部分？”（个位7+5=12）“然后怎么处理？”（把12中的10变成1个十，加到十位上）“最后怎么算？”（十位2+1=3，个位2，所以是32）。教师总结算法：“两位数加一位数（进位）时，先把个位上的数相加，如果满10，就向十位进1，再把十位上的数和进上来的1相加。”（板书：27+5=32；分步写：7+5=12，20+12=32或27+3=30，30+2=32）情境探究，理解算理（20分钟）对比辨析，深化理解课件出示不进位加法（23+5=28）和进位加法（27+5=32）的对比：“这两个算式都是两位数加一位数，计算时有什么不同？”引导学生发现：不进位加法个位相加不满10，十位不变；进位加法个位相加满10，需要向十位进1，十位要加1。设计意图：通过“操作-观察-比较-抽象”的探究过程，让学生在具体活动中经历“动作表征→表象表征→符号表征”的思维提升，深刻理解“满十进一”的算理，掌握算法。分层练习，巩固提升（12分钟）“刚才大家通过动手操作学会了新本领，现在我们来玩几个数学游戏，看看谁能灵活运用！”分层练习，巩固提升（12分钟）基础练习：我是计算小能手（课件出示）设计意图：通过“算-摆-验”结合，强化算法的正确性，避免机械记忆。用小棒或计数器验证其中1题（如35+8），同桌互相检查是否正确。35+8=46+7=58+3=（直接计算，巩固“先算个位，再算十位”的算法）CBA分层练习，巩固提升（12分钟）变式练习：改错误小医生（课件出示）26+7=23（错误：忘记进位，个位6+7=13，十位2+1=3，应为33）154+9=63（正确，表扬细心的“小医生”）278+5=713（错误：错误保留个位的10，应合并为十位的1，正确为83）3设计意图：通过辨析典型错误，帮助学生关注“进位”的关键步骤，避免常见误区。4分层练习，巩固提升（12分钟）应用练习：解决生活问题（课件出示情境）“小明去文具店买文具，一支铅笔28元（此处改为符合一年级认知的价格，如2元），一个笔记本7元。小明买这两样东西一共要花多少钱？”“小红有34张贴纸，又得到9张，现在有多少张？”设计意图：联系生活实际，让学生感受数学的应用价值，培养“用数学”的意识。总结梳理，拓展延伸（3分钟）学生分享：“今天你学会了什么？计算两位数加一位数（进位）时要注意什么？”（引导学生总结算法和算理）教师小结：“今天我们通过摆小棒、拨计数器，学会了两位数加一位数的进位加法。关键是要记住：先算个位相加，如果满10，就向十位进1，十位上的数要加上进的1。就像我们整理小棒时，满10根要捆成1捆，这样计数更方便！”课后延伸：“回家后，用今天学的方法和爸爸妈妈玩‘我说算式你计算’的游戏，看看谁算得又快又准！”04PARTONE板书设计板书设计两位数加一位数（进位）例：27+5=32方法1（小棒）：7根+5根=12根=1捆2根→2捆+1捆=3捆→32根方法2（计数器）：个位7+5=12→个位留2，向十位进1→十位2+1=3→32关键：个位相加满十，向十位进1！030405010205PARTONE作业设计作业设计必做题：完成课本第65页“做一做”第1、2题（8道进位加法题）；选做题：用“25+□=？”编一个生活问题，并列式计算（□里填1-9的数，其中至少1个进位情况）。06PARTONE教学反思（预设）教学反思（预设）本节课以“操作探究”为核心，通过小棒、计数器等直观学具帮助学生理解“满十进一”的算理，符合一年级学生的认知特点。教学中需重点关注：01是否所有学生都能通过操作理解“满十进一”，对学习困难生需个别指导；02练习设计是否兼顾了不同层次学生的需求，需通过课堂反馈调整后续