2026道德与法治五年级阅读角 阅读王朔作品选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06前言壹教学目标贰新知讲授：在故事里看见"真实"的重量叁练习：从文本到生活的"真实表达"实践肆互动：说说你的"真实时刻"伍小结：真实，是最有力量的道德陆目录作业：做生活的"真实记录员"柒致谢捌2026道德与法治五年级阅读角阅读王朔作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，看着孩子们捧着新发的《道德与法治》课本翻页时眼里的光，我总想起自己十二岁那年——躲在旧书店角落读王朔《看上去很美》的那个下午。阳光透过玻璃斜斜切进来，把方枪枪在幼儿园里"闯祸"的故事照得暖烘烘的。那时候我不懂什么"文学价值"，只觉得书里的小孩和我一样：会因为被冤枉掉眼泪，会为了朋友悄悄藏起半块橡皮，会在大人的"规矩"里偷偷找自己的小天地。二十年过去，当我以道德与法治教师的身份重新翻开王朔作品选段时，忽然明白：那些看似"孩子气"的故事里，藏着最珍贵的成长密码——真实。五年级的孩子正处在"半大不小"的阶段，他们开始敏感于成人世界的"言不由衷"，也在困惑"到底该做自己还是讨好别人"。王朔的文字像一面棱镜，用最朴素的生活场景折射出人性的真实：不完美却可爱，有矛盾但真诚。这恰恰是道德与法治教育最需要的"活教材"——比起空洞的说教，孩子们更愿意从"像自己"的故事里，学会如何与世界和解，如何在真实中坚守善良。前言因此，本学期阅读角特别选取王朔《看上去很美》中"方枪枪学系鞋带"和《我是你爸爸》里"马林生和儿子的一次对话"两个选段。它们不宏大、不刻意，却能让孩子们在"方枪枪急得直跺脚"的懊恼里，在"马林生欲言又止"的尴尬中，看见自己的影子，进而思考：什么是真正的"诚实"？怎样在表达真实感受时尊重他人？这些，正是道德与法治课要传递的核心——让道德扎根于生活的土壤，让法治意识生长在人性的真实之上。02教学目标教学目标基于对五年级学生认知特点的把握（10-11岁，具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象思维萌芽但仍依赖具体经验）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"培养学生社会责任感、健全人格"的要求，结合王朔作品选段的文本特征，我将本次阅读角教学目标设定如下：知识与技能目标能准确概括选段中主要事件（如方枪枪因学不会系鞋带被老师批评，马林生试图用"讲道理"化解与儿子的矛盾却适得其反），梳理人物的语言、动作、心理描写。分析王朔语言"口语化、生活化"的特点（如"我都试了八回了！""您能不能别跟我这儿玩深沉？"），体会"真实表达"在文本中的呈现方式。过程与方法目标通过"角色代入法"（假设自己是方枪枪/马林生的儿子）、"对比阅读法"（对比选段中人物"想说的话"与"实际说的话"），提升对文本的深层解读能力。结合生活案例（如"被同学误会时是否要立刻解释""父母误解自己时如何沟通"），学会将文本中的"真实表达"迁移到实际交往中。情感态度与价值观目标理解"真实"不等于"任性"，真诚表达需要兼顾他人感受（如方枪枪急得哭时，老师的严厉背后是"希望他学会自理"的关心；马林生的"说教"里藏着"怕儿子走弯路"的焦虑）。树立"在真实中保持善意，在表达中学会尊重"的交往观念，认同"真诚是人际交往的基石，也是法治社会对公民的基本要求"。03新知讲授：在故事里看见"真实"的重量新知讲授：在故事里看见"真实"的重量（课堂实景：黑板上贴着《看上去很美》插画，投影屏显示选段原文，孩子们桌上摆着打印好的文本，边角已经被翻得卷起来——课前布置的"预读任务"显然激发了他们的兴趣。）"同学们，昨天预读时，有位同学在'方枪枪学系鞋带'段落旁写了批注：'我学跳绳时也这样，越急越跳不好，妈妈越催我越想哭。'（举起一本课本）这说明你们已经在故事里找到了自己的影子。现在，请大家默读选段，用横线画出方枪枪'想说的话'，用波浪线画出他'实际说的话'。"（五分钟默读后，小手此起彼伏。）"小然，你找到了哪句？""方枪枪想说：'我都试了八回了，手都酸了！'但实际说的是：'我...我再试试。'"小然声音清亮，"他明明委屈，却没直接说出来。"新知讲授：在故事里看见"真实"的重量"为什么不说？"我追问。"可能怕老师生气？""怕被说'不努力'？""方枪枪是小班的，老师总说'大班小朋友要懂事'。"孩子们的回答让我想起教育心理学中的"角色期待"——儿童会因外界对"好孩子""懂事"的定义，压抑真实感受。我顺势展示另一处细节："方枪枪后来偷偷把鞋带系成死结，说'反正系上了'。这是'真实'吗？""不是！他在撒谎。""但他是因为太着急了。""他可能觉得'系死结'比'承认不会'更容易让老师满意。"新知讲授：在故事里看见"真实"的重量讨论逐渐深入，我适时引入第二个选段《我是你爸爸》："马林生想和儿子谈心，说'爸爸小时候也犯过错，咱们可以聊聊'，但儿子回他：'您能不能别跟我这儿玩深沉？我作业还没写完呢。'这里的'真实'又是什么？""马林生其实想拉近距离，但用了大人的'套路'。""儿子烦的不是谈心，是爸爸'装亲切'。""真实的沟通应该是'我有点担心你'而不是'我当年也这样'。"孩子们的分析让我惊喜——他们不仅读懂了文字，更触摸到了"真实表达"的核心：真诚不是"想到什么说什么"，而是"我理解你的立场，也愿意让你看见我的感受"。为了巩固这一点，我播放了一段课前录制的"家长采访"：一位妈妈说："我家孩子上次数学考砸了，我想说'没关系，我们一起找问题'，但开口就成了'你怎么又粗心？'。"孩子们立刻回应："阿姨其实是担心，但语气让孩子觉得被批评了！"新知讲授：在故事里看见"真实"的重量"所以，真实的表达需要什么？"我在黑板上写下关键词——"觉察感受""选择方式""兼顾对方"。方枪枪如果说："老师，我今天手有点酸，能不能明天再学？"马林生如果说："儿子，爸爸看你最近作业多，有点担心你累着。"这样的表达，既真实又温暖。04练习：从文本到生活的"真实表达"实践练习：从文本到生活的"真实表达"实践为了让孩子们将课堂所学转化为能力，我设计了分层练习：基础层（全体参与）：改写对话选取选段中一处"言不由衷"的对话（如方枪枪被老师催促时说"我再试试"），假设他用"觉察感受+表达需求"的方式重说一遍。例如："老师，我已经试了八次，手有点酸，有点着急，能不能再给我一点时间？"（巡视时看到，小宇把方枪枪的话改成："老师，我特别想学会，可今天绳子总打滑，您能蹲下来教我吗？"这不仅表达了感受，还提出了具体需求，超出了我的预期。）提升层（小组合作）：生活案例分析给出三个情境：①同桌借了你新买的钢笔，不小心摔坏了，他红着脸说"对不起"，你想说...妈妈偷看了你的日记，还说"我是为你好"，你想说...③体育课上，你被同学撞到摔疼了，他却笑你"娇气"，你想说...每组选择一个情境，用"真实但善意"的原则设计对话，并上台表演。第二组的"日记风波"表演最精彩：扮演孩子的小雨说："妈妈，我知道您担心我，但日记是我的秘密基地，就像您不希望我翻您的手机一样，可以吗？"扮演妈妈的小航挠挠头："是妈妈不对，以后我会先问你。"全场响起掌声——这掌声，是对"真实沟通"的认同。05互动：说说你的"真实时刻"互动：说说你的"真实时刻"课堂的温度，往往来自孩子们的真实分享。我请大家围成圆圈，轮流讲述"自己曾经压抑真实感受，后来后悔"或"真诚表达后，问题解决了"的故事。小蕊第一个举手："上周我和好朋友因为贴纸吵架，我明明想说'我不是故意不给你'，但怕她生气，就说'我本来就不想借'。后来她不理我，我难受了三天。""那后来呢？"我追问。"我写了张纸条：'那天我说话不好，其实我是怕你把贴纸弄皱，因为那是奶奶送我的。'她回我：'我也不对，不该抢。'现在我们和好了。"小蕊的眼睛亮闪闪的。小浩的故事更有"法治意识"："我爸爸总说'小孩别管大人的事'，但上次家里商量换学区房，我想说'我舍不得现在的同学'，但又怕爸爸说我不懂事。后来妈妈说'家里的事大家一起商量'，我就说了。爸爸想了想说：'我们再考虑半年，你也可以和同学保持联系。'原来，大人也需要我们的真实想法。"互动：说说你的"真实时刻"这些故事像一颗颗珍珠，串起了"真实表达"的意义——它不仅是个人的情感释放，更是构建和谐关系、参与社会生活的基础。正如《青少年法治教育大纲》强调的："培养青少年尊重他人权利、理性表达诉求的意识"，而这种意识，就藏在每一次"勇敢说出真心话"的尝试里。06小结：真实，是最有力量的道德小结：真实，是最有力量的道德下课铃响起时，我在黑板上画了一棵大树：树根写着"真实感受"，树干写着"善意表达"，枝叶写着"和谐关系"。"同学们，今天我们通过王朔的故事明白：真实不是锋利的刀，而是温暖的光。它让我们看见自己的内心，也让别人看见我们的真心。道德不是'必须做圣人'，而是'在真实中保持善良'；法治也不是'不许做什么'，而是'在表达中尊重规则'。希望你们永远记得：最珍贵的道德，来自真实的生活；最有力的法治，始于真诚的沟通。"07作业：做生活的"真实记录员"作业：做生活的"真实记录员"为了延续课堂的思考，我布置了分层作业：必做：记录一次"真实表达"本周内，选择一个场景（如与父母沟通兴趣班安排、向同学解释误会），尝试用"觉察感受+表达需求"的方式沟通，并记录对话过程和结果。选做：给王朔叔叔写封信如果你是方枪枪或马林生的儿子，你会对他说什么？可以是对故事的感受，也可以是自己的类似经历。（提示：王朔的文字里藏着对孩子的理解，他一定愿意听你们的声音。）08致谢致谢最后，我要特别感谢：教材编写组的老师们，将王朔作品选段纳入阅读角，让经典文学与道德法治教育产生了奇妙的化学反应；我的学生们，你们的真诚分享让课堂有了温度，你们的思考让我更确