部编人教版八年级语文下册第三单元全单元教案教学设计

部编人教版八年级语文下册第三单元全单元教案教学设计单元概览本单元以“民俗风情”为主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。这些作品或描绘乡村生活的淳朴与乐趣，或抒发对革命圣地的深情与眷恋，或展现民间艺术的磅礴与生命力，或追忆往昔岁月的温馨与感慨。它们从不同角度展现了中华传统文化的丰富内涵和独特魅力，旨在引导学生感受民俗文化的多姿多彩，理解其中蕴含的民族情感和人文精神，培养对传统文化的热爱与传承意识。单元教学目标知识与技能1.积累本单元重点字词，理解其含义并能灵活运用。2.学习品味散文、诗歌等不同体裁作品的语言特色，体会作者情感的表达。3.学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来分析人物形象的方法。4.理解课文所展现的民俗风情的具体内容及其文化内涵。5.学习概括文章主要内容，把握文章主旨，体会作者的思想感情。过程与方法1.通过反复朗读、默读、精读等多种阅读方式，加深对文本的理解。2.引导学生进行自主探究、合作交流，鼓励他们发表自己的见解。3.运用圈点批注、思维导图等方法梳理文章脉络和主要信息。4.联系生活实际，理解课文内容，将课内学习与课外拓展相结合。情感态度与价值观1.感受乡村生活的美好、革命圣地的光辉、民间艺术的震撼以及传统习俗的温馨。2.培养对祖国传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信。3.体会作者在文中寄托的情感，理解人与人之间的深厚情谊。4.认识民俗文化在传承历史、凝聚人心方面的重要作用。单元教学重难点教学重点1.品味课文生动形象、富有表现力的语言，体会其表达效果。2.理解课文所描绘的民俗风情的特点及其文化意义。3.把握作者在文中所表达的思想情感。教学难点1.理解《回延安》中陕北民歌“信天游”的形式特点和浓郁的地方特色。2.体会《安塞腰鼓》中蕴含的生命激情和民族精神。3.理解《灯笼》一文中灯笼所承载的复杂情感和文化象征意义。单元教学策略与课时安排教学策略1.情境导入：利用图片、音频、视频等多种媒体资源，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。2.朗读品味：强调朗读在语文学习中的重要性，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，引导学生感受语言的韵律和情感。3.问题探究：设计富有启发性的问题，引导学生深入思考，自主探究，合作解决问题。4.比较阅读：适当将本单元不同课文进行比较，找出它们在主题、写法、语言等方面的异同。5.拓展延伸：鼓励学生搜集与民俗文化相关的资料，开展小调查、小研究，将课堂学习延伸到课外。课时安排（总计约12-14课时）*《社戏》：3课时*《回延安》：2-3课时*《安塞腰鼓》：2课时*《灯笼》：2课时*单元综合性学习：1-2课时*单元复习与检测：1-2课时分课时教学设计《社戏》（鲁迅）第一课时：初读感知，梳理情节教学目标：1.积累生字词，通读课文，了解故事梗概。2.梳理课文情节，把握文章记叙的要素。3.初步感受乡村生活的氛围。教学过程：1.导入：同学们都有过难忘的童年经历吧？今天我们一起走进鲁迅先生的童年，看看他笔下的“社戏”是怎样一番景象。2.初读课文：*学生自由朗读，圈点勾画生字词和不理解的句子。*教师检查预习，正音释词（如：惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、凫水等）。*再读课文，思考：课文围绕“社戏”写了哪些事？3.梳理情节：*学生讨论交流，概括故事情节（随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船上看戏——归航偷豆——戏后余波）。*教师引导学生理清文章结构，明确记叙的要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。4.课堂小结：通过初读，我们了解了“我”童年看社戏的经历，感受到了一种怎样的氛围？（自由、快乐、淳朴等）5.作业：熟读课文，思考：在去看社戏的路上，“我”的心情是怎样的？找出相关语句。第二课时：品读赏析，感受风情教学目标：1.品味描写夏夜行船和船上看戏的精彩段落，体会景物描写的作用。2.分析双喜等儿童形象，感受乡村孩子的淳朴、热情与聪明能干。3.体会作者对童年美好生活的怀念之情。教学过程：1.复习导入：上节课我们梳理了《社戏》的情节，谁能说说“我”去看社戏的路上，心情如何？（急切、兴奋）2.品读“夏夜行船”：*指名朗读描写夏夜行船的段落（第10-13自然段）。*小组讨论：作者从哪些感官角度描写了夏夜行船的所见、所闻、所感？有哪些精彩的词句？这些描写有什么作用？*重点赏析：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……淡黑的起伏的连山……”等句，体会比喻、拟人手法的运用及表达效果。感受景物描写烘托人物心情、营造氛围的作用。3.品读“船上看戏”与“归航偷豆”：*学生默读相关段落，思考：戏好看吗？为什么“我”却觉得“再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？*分析双喜等小伙伴的形象：从他们的语言、动作中，你看到了怎样的乡村孩子？（热情好客、聪明机灵、能干负责、淳朴无私）4.体会情感：作者通过对童年看社戏经历的回忆，表达了怎样的思想感情？（对童年美好生活的怀念，对淳朴乡情、友情的赞美）5.作业：摘抄文中你认为最精彩的景物描写或人物描写语句，并写一段赏析文字。第三课时：深入探究，拓展延伸教学目标：1.理解课文主旨，探讨“社戏”背后蕴含的文化意义。2.学习本文详略得当的写作手法。3.联系生活实际，谈谈自己对民俗活动的认识。教学过程：1.回顾导入：《社戏》中的哪些场景或人物给你留下了最深刻的印象？2.探究主旨：*讨论：作者真的是在怀念那夜的“好戏”和“好豆”吗？“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”象征着什么？*明确：作者怀念的不仅仅是豆的味道和戏的内容，更是童年那段自由、快乐、纯真的生活，以及乡村淳朴的民风和人与人之间真挚的情感。3.品味写法：*本文在材料安排上有什么特点？（详略得当：详写看戏前的波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写在平桥村的生活、看戏后的余波。）*这样安排有什么好处？（突出中心，使文章重点突出，详略分明。）4.拓展延伸：*你家乡有哪些类似“社戏”的传统民俗活动？它们有什么特色？*学生交流分享，感受民俗文化的多样性。5.课堂总结：《社戏》不仅为我们描绘了一幅充满生活气息的乡村画卷，更让我们感受到了民俗文化的魅力和人性的美好。希望我们都能珍惜和传承这些宝贵的文化财富。6.作业：写一篇短文，介绍你家乡的一种民俗活动，突出其特色和你的感受。《回延安》（贺敬之）第一课时：感知诗歌，了解背景教学目标：1.了解诗人及创作背景，初步感知诗歌内容和情感基调。2.朗读诗歌，把握“信天游”的形式特点。3.积累词语，理解诗歌大意。教学过程：1.导入：延安，是中国革命的圣地。有一位诗人，曾在延安生活了七年，对延安有着深厚的感情。当他阔别十年后重返延安，会是怎样的心情呢？今天我们学习贺敬之的《回延安》。2.作者及背景简介：贺敬之，现代著名诗人、剧作家。《回延安》写于1956年，诗人从北京回到阔别十年的延安，激动的心情难以平复，于是写下了这首充满激情的诗歌。3.初读诗歌：*教师范读，学生注意字音、节奏和情感。*学生自由朗读，圈点生字词和不理解的地方。*检查字词（如：搂定、糜子、脑畔、眼眶等）。4.再读诗歌：*学生齐读，思考：这首诗主要表达了诗人怎样的情感？（对延安的无限热爱、思念和赞美之情）*了解“信天游”：这是一首采用陕北民歌“信天游”形式写成的诗歌。“信天游”有什么特点？（形式自由灵活，两句一节，多用比兴手法，语言质朴生动，富有地方特色。）5.梳理结构：这首诗可以分为几个部分？每部分主要写了什么内容？（学生讨论，教师引导概括：回延安——忆延安——话延安——看延安——颂延安）6.作业：熟读诗歌，尝试背诵前两节。搜集有关“信天游”的资料。第二课时：品味语言，体会情感教学目标：1.品味诗歌生动形象、富有感染力的语言，特别是比兴手法的运用。2.深入体会诗人对延安的深厚情感。3.感受延安精神的内涵。教学过程：1.复习导入：“信天游”有什么特点？《回延安》这首诗表达了诗人怎样的情感？2.逐节品读，体会情感与语言：*第一节（回延安）：“心口呀莫要这么厉害地跳……千声万声呼唤你”，运用了哪些修辞手法？表达了诗人怎样的心情？（夸张、拟人，表达了重返延安的激动、急切心情。）“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，这一动作表现了诗人对延安土地的何种感情？（热爱、眷恋）*第二节（忆延安）：诗人回忆了在延安的哪些生活片段？“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”运用了什么手法？有何含义？（比兴，把延安比作母亲，表达了延安对“我”的养育之恩。）*第三节（话延安）：“亲人见了亲人面……欢喜的眼泪眼眶里转”，描写了与亲人相见的感人场面。“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”，如何理解“长江大河起浪花”？（比喻，形容话语多得像长江大河的浪花一样滔滔不绝，表达了亲人相见时的激动与喜悦。）*第四节（看延安）：诗人看到了延安的哪些新变化？表达了怎样的情感？（新窑洞、新校舍、新工厂等，表达了对延安建设成就的赞美和喜悦。）*第五节（颂延安）：“杨家岭的红旗啊高高地飘……光荣的延河还要在前头”，诗人借“红旗”“宝塔山”“延河”等意象，歌颂了什么？（延安精神的伟大和延安的光明未来。）3.品味“信天游”的语言特色：找出诗中的比兴句，体会其表达效果。（如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”等）4.体会延安精神：从诗中，你感受到了哪些延安精神？（如艰苦奋斗、军民鱼水情、革命乐观主义等）5.作业：背诵全诗。写一段文字，谈谈你对延安精神的理解。《安塞腰鼓》（刘成章）第一课时：感受气势，梳理文脉教学目标：1.朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势和生命力。2.梳理文章结构，把握文章的主要内容和情感脉络。3.积累文中富有表现力的词语。教学过程：1.导入：播放安塞腰鼓表演的视频片段，让学生直观感受其震撼人心的场面。提问：看了这段视频，你有什么感受？今天我们学习散文《安塞腰鼓》，一同领略其文字的魅力。2.初读课文：*学生自由朗读，注意读出文章的气势和节奏。*圈点勾画生字词和自己喜欢的句子（如：亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂、戛然而止、叹为观止等）。*教师检查字词掌握情况。3.再读课文，梳理结构：*学生齐读，思考：文章围绕“安塞腰鼓”写了哪些内容？可以分为几个部分？*讨论明确：*表演前：（1-4自然段）安静的腰鼓，蓄势待发。*表演中：（5-27自然段）激昂的腰鼓，气势磅礴（宏伟的场面、雄壮的声响、击鼓的后生、变幻的舞姿）。*表演后：（28-30自然段）寂静的腰鼓，余韵无穷。4.感受气势：找出文中描写安塞腰鼓气势的句子，反复朗读，体会其力量感。5.作业：熟读课文，摘抄描写安塞腰鼓场面和鼓声的精彩语句。第二课时：品味语言，探究内涵教学目标：1.品味文章富有激情和力量的语言，赏析排比、反复、比喻等修辞手法的作用。2.深入理解安塞腰鼓所蕴含的生命激情和民族精神。3.培养对中华传统文化的热爱。教学过程：1.复习导入：安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？（气势磅礴、热情奔放等）2.品味语言，赏析修辞：*找出文中运用排比、反复、比喻等修辞手法的句子，小组讨论其表达效果。*排比：如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”——多角度、全方位地展现了腰鼓的动态美和力量美，增强了语言的气势和感染力。*反复：如“好一个安塞腰鼓！”——反复出现，强烈抒发了作者对安塞腰鼓的赞美之情，使文章结构清晰，富有节奏感。*比喻：如“他们朴实得就像那片高粱。”——将击鼓后生比作高粱，突出了他们的朴实和生命力。*体会词语的锤炼：如“碰撞”“搏击”“烧灼”“奔突”“翻飞”“凝聚”等动词，准确而生动地表现了腰鼓的力量。3.探究内涵：*安塞腰鼓仅仅是一种民间艺术表演吗？它还象征着什么？（象征着生命的