四年级科学下册摆1教学实录苏教版

四年级科学下册摆1教学实录苏教版一、教学实录引言下面呈现的是苏教版小学科学四年级下册《摆》第一课时的教学实录。本课旨在引导学生通过观察、提问、假设和初步实验，认识摆的基本组成部分，发现摆的运动特点，并对影响摆摆动快慢的因素进行初步探究，培养学生的科学探究能力和观察分析能力。二、教学准备教师准备：可调节长度的单摆装置（铁架台、细线、不同重量的摆锤如螺帽）、秒表（或电子计时器）、课件（包含各种摆的图片或视频）、记录单。学生准备：每组一套简易摆材料（支架或可悬挂点、棉线、小重物如橡皮或小锁）、记录纸、铅笔。三、教学过程（一）创设情境，导入新课师：（出示一个制作精美的摆，轻轻推动）同学们，请看老师手上的这个装置，当我轻轻推它一下，它会怎样运动呢？（演示摆的摆动）生：它会晃来晃去！生：它会左右摇摆！师：说得真好！它像不像我们玩过的秋千？这种来回往复的运动，在科学上我们称之为“摆动”，而这样的装置，我们给它起个名字叫“摆”。（板书：摆）今天这节课，我们就一起来研究这个有趣的“摆”。关于摆，你们有什么想知道的吗？生1：摆为什么会摆？生2：摆摆起来会停吗？生3：所有的摆摆得一样快吗？生4：怎样才能让摆摆得快一点或者慢一点？师：同学们提出了很多有价值的问题！这些问题都和摆的运动有关。今天，我们就先来认识一下摆，然后重点研究一下，摆摆动的快慢可能和什么因素有关。（二）认识摆的组成师：（出示一个典型的摆）请同学们仔细观察这个摆，它是由哪几个部分组成的呢？（引导学生观察）生：有一根线！生：线下面挂着一个东西！师：观察得很仔细。我们把这根“线”叫做“摆线”（板书：摆线）。那线下面挂着的这个“东西”，它有一定的重量，我们可以叫它“摆锤”（板书：摆锤）。那摆线的上面固定在哪里呢？生：铁架台上！师：对，这个固定摆线、让摆能够自由摆动的点，我们可以称之为“悬挂点”（板书：悬挂点）。所以，一个基本的摆，通常由悬挂点、摆线和摆锤这几个部分组成。师：现在，请同学们利用桌上的材料，也来制作一个属于你们小组的摆。注意，摆锤可以用老师提供的小重物，摆线的一端系在重物上，另一端固定在你们的支架上或者桌子边缘（教师巡视指导，确保学生正确组装）。（学生分组活动，教师巡视，帮助有困难的小组。）（三）观察摆的运动，提出问题师：大家的摆都做好了吗？现在，请每组同学轻轻推动你们的摆锤，让它摆动起来，仔细观察它是怎么运动的。（学生活动，观察摆的运动）师：谁来说说你观察到了什么？生1：摆锤是沿着弧线来回动的。生2：它一开始摆得幅度大，后来会慢慢变小。生3：我们组的摆，它一会儿就停下来了。师：同学们观察得非常仔细！摆从一侧的最高点摆到另一侧的最高点，再回到原来的位置，我们称之为“摆动一次”（教师结合手势或实物演示，明确“摆动一次”的概念）。师：现在，老师有个问题想请大家思考一下：如果我们让不同的摆同时开始摆动，它们摆动的快慢会一样吗？（稍作停顿，让学生思考）生：不一样！师：说说你的理由？生：我觉得有的摆锤重点，可能会摆得快点？生：可能线长一点的摆得慢？师：同学们都有自己的想法。那么，到底摆摆动的快慢和什么因素有关呢？这就是我们这节课要重点研究的问题。（板书：摆的快慢与什么有关？）（四）作出假设师：请同学们大胆猜测一下，你认为摆摆动的快慢可能和哪些因素有关？把你的想法在小组里讨论一下，并记录下来。（出示记录单，引导学生填写“我们的假设”一栏）（学生小组讨论，教师巡视，倾听学生的想法，并适当引导。）师：哪个小组愿意分享你们的假设？组1：我们认为和摆锤的轻重有关，重的摆锤可能摆得快。组2：我们觉得和摆线的长短有关，线越长，摆得越慢。组3：我们觉得和推出去的力气大小有关，力气大，摆得快。组4：可能和摆锤一开始摆的幅度有关，幅度大就摆得快。师：同学们提出了很多有价值的假设，主要集中在这几个方面：摆锤的重量、摆线的长度、摆动的幅度（也就是我们推出去的力度大小，力度大，初始幅度就大）。（教师根据学生回答，在黑板上简要记录关键词：摆锤重量？摆线长度？摆动幅度？）（五）设计实验，初步探究师：这么多假设，我们怎么知道哪个是对的，哪个是错的呢？生：做实验！师：非常好！科学研究就是要通过实验来验证我们的假设。今天我们先选择其中一个因素来进行研究，好吗？我们先来看“摆线的长度”这个因素，大家觉得如果要研究摆线长短对摆快慢的影响，我们应该怎么做实验呢？生：做两个摆，一个线长，一个线短，然后看哪个摆得快。师：这个思路不错。那在做这个实验的时候，我们要注意什么呢？是不是随便做两个摆就行？生：摆锤要一样重！师：为什么？生：如果摆锤不一样，就不知道是摆锤还是线长的原因了。师：说得太对了！这就是我们科学实验中非常重要的“公平实验”原则。在研究一个因素对结果的影响时，要保证其他因素都相同，只改变我们要研究的这个因素。（板书：公平实验：只改变一个因素，其他因素保持不变）师：所以，如果我们要研究“摆线长短是否影响摆的快慢”，那么，我们应该让两个摆的——生（齐）：摆锤一样重！师：还有呢？摆动的幅度应该怎么样？生：也应该一样！师：对！除了摆线的长度不同，摆锤的重量、摆动的幅度（也就是我们开始推动时用的力气）都要尽量保持相同。师：那么，我们怎么比较它们摆动的快慢呢？生：数相同时间内谁摆动的次数多！师：这个方法很好！比如，我们都数10秒钟内摆摆动的次数，次数多的就说明摆得快。或者，我们让它们都摆动相同的次数，看谁用的时间少。今天我们就采用第一种方法，数固定时间内的摆动次数。（六）设计并进行实验（以摆线长短为例）师：现在，请各小组根据我们刚才讨论的，设计一个实验来验证“摆线长短是否影响摆的快慢”这个假设。请大家讨论一下实验步骤，并填写在记录单上。（学生小组讨论实验方案，教师巡视指导，帮助学生完善实验步骤。）师：谁来介绍一下你们小组的实验步骤？生：我们打算做两个摆，一个摆线长一点，一个摆线短一点，摆锤用一样的。然后同时开始摆动，都摆动10秒，数各自摆动的次数，记录下来，比较哪个次数多。师：很好！实验时，为了保证实验结果的准确性，我们通常会做几次实验？生：做三次，取平均值！师：非常棒！多次实验可以减少误差。师：老师这里有几个小提示：（1）实验时，摆线要拉直，不要让摆锤碰到其他东西。（2）摆动幅度不要太大，以免摆锤晃动。（3）数次数的同学和计时的同学要配合好，听到开始口令一起行动，听到结束口令及时停止。（4）实验结束后，及时把数据记录下来。师：现在，请各小组开始实验，并把你们的实验数据记录在记录单的“实验记录”一栏。（学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意实验规范，帮助解决实验中出现的问题。例如，有的小组可能在计时和数数上配合不好，教师要及时指导。）（七）整理数据，得出结论师：大部分小组的实验都已经完成了，现在请大家把你们小组的实验数据汇总一下，看看有什么发现。（学生整理数据，小组内讨论。）师：哪个小组愿意分享你们的实验结果？组2：我们组短摆线的摆，10秒内摆动了15次、15次、16次，平均15次多。长摆线的摆，10秒内摆动了10次、11次、10次，平均10次多。所以我们发现，摆线短的摆得快，摆线长的摆得慢。组3：我们的结果和他们差不多，短摆线的摆次数多。师：其他小组的结果呢？（大部分小组表示结果相似）师：看来，通过实验，我们可以得出一个初步的结论：在摆锤重量和摆动幅度相同的情况下，摆线越短，摆摆动得越（）；摆线越长，摆摆动得越（）。生（齐）：快，慢！师：非常好！（板书：摆线短→摆得快；摆线长→摆得慢）（八）拓展延伸与课堂小结师：今天我们通过实验，验证了摆线的长短确实会影响摆摆动的快慢。那么，我们之前提出的其他假设，比如摆锤的轻重、摆动的幅度，它们会不会影响摆的快慢呢？这个问题，我们将在下一节课继续探究。师：今天这节课，我们一起认识了摆，知道了摆是由摆线和摆锤组成的，还通过提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论的科学探究方法，研究了摆线长短对摆快慢的影响。大家表现得都非常棒，像一个个小科学家一样！师：课后，请大家思考一下，如果想让一个摆摆动得更快一些，你有什么办法？如果想让它摆动得更慢一些呢？我们下节课继续研究摆的奥秘！四、板书设计摆1.组成：摆线、摆锤2.摆动一次：（图示说明）3.问题：摆的快慢与什么有关？4.假设：摆锤轻重？摆线长短？摆动幅度？5.实验（摆线长短）：*公