初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter？大单元整体教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter？大单元整体教学设计

一、单元整体解读

【基础】本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“身心健康、抗挫能力、珍爱生命意识”。单元话题紧密围绕学生的日常生活经验，聚焦于身体健康、意外伤害及紧急救助，旨在引导学生不仅学会用英语准确描述病情与事故，更能基于同理心提出合理建议，并在深入了解登山者AronRalston的励志故事后，对生命的意义、坚韧的意志品质以及冒险精神形成深层次的思考和价值判断。

【重要】单元教材内容呈现清晰的“输入—内化—输出”的螺旋上升结构。SectionA通过听说活动，引导学生掌握核心词汇和询问病情的功能句，并初步感知情态动词should的用法，完成语言的感知与积累。SectionB则将话题从常见的“疾病”拓展至“事故伤害与急救”，通过听力、长篇阅读和过程性写作，引导学生综合运用所学语言解决更为复杂的真实问题，并在此过程中学习阅读策略、发展思维能力，最终实现语言的迁移与创新。整个单元将语言学习与生命教育、品格塑造有机融合，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情精准分析

【基础】授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们已经储备了一定的语言基础，能够理解并运用一般现在时、一般过去时等基本时态，掌握了基础的听说读写技能。对于“健康”这一话题，学生具备丰富的生活图式，乐于分享个人经历并关心他人，这为课堂的互动性和真实性提供了良好的前提。

【难点】然而，学生的语言表达仍存在“碎片化”现象，难以围绕一个话题进行连贯、有逻辑的深度交流。本单元中，描述事故处理步骤的序列词使用、建议的多样化和得体性表达，以及较长文本中根据上下文推断生词含义的能力，是学生面临的主要挑战。特别是SectionB的阅读篇章中生词量大、篇幅较长，对学生的阅读毅力和策略运用提出了较高要求。

三、核心素养单元教学目标

【非常重要】经过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：正确识读并运用bodyparts(e.g.,head,neck,knee)，healthproblems(e.g.,haveafever,haveastomachache,haveasorethroat)及accidentsandtreatments(e.g.,cutoneself,putabandageonsth.)等核心词汇；熟练运用“What’sthematter?/Whathappened?”询问病情/事故，并使用“Ihavea.../Ihurtmyself...”进行描述；准确运用情态动词“should/shouldn‘t”及“do/don‘t”等形式提出建议；能够理解并运用first,next,then,finally等序列词描述事件经过。

2.文化意识：理解中外文化在面对伤病和突发事故时相似的互助精神与人道主义关怀；通过AronRalston的故事，感悟面对困境时坚韧不拔的意志和对生命的珍视，形成积极向上的生活态度。

3.思维品质：能够通过对比、分析，归纳出不同健康问题的特征及相应的处理方式；能够梳理叙事文本的时间线和逻辑关系，培养逻辑思维能力；能够就“Isitworthtoriskyourlifeforahobby?”等问题进行批判性思考，形成独立见解。

4.学习能力：能够通过预测、略读、扫读、思维导图等阅读策略，提高阅读效率和理解能力；能够利用网络或图书馆资源，拓展与健康、急救相关的背景知识；能够在小组活动中积极合作，共同完成调查、角色扮演和汇报任务。

四、教学重难点定位

【高频考点】1.询问病情/事故的核心句型“What’sthematter(withsb.)?/Whathappened?/AreyouOK?”及其回答。2.情态动词“should/shouldn’t”表建议的用法。3.反身代词(myself,yourself,himself,herself,ourselves,themselves)在语境中的运用（如：enjoyoneself,hurtoneself,lookafteroneself）。4.核心词汇的拼写与运用，特别是名词单复数的不规则变化(tooth-teeth)及动词的过去式(lie-lay,hurt-hurt,break-broke)。

【难点】1.区分“haveacold/haveaheadache”与“hurtmyleg/cutmyknee”等不同类型病痛和伤害的表达。2.建议表达的得体性与多样性，能根据具体情况使用should,could,hadbetter,whynot,howabout等。3.在阅读长文本时，利用上下文和构词法猜测生词词义(如:importance,decision,climber)。4.在写作中按照时间顺序清晰描述事故经过及处理方式，做到逻辑清晰、语言准确。

五、课时教学实施过程（六课时）

（一）第一课时：SectionA1a-2c(听说课：感知与注意)

【基础】教学实施过程：

1.导入与激活：教师播放一段包含多种身体不适症状（如咳嗽、打喷嚏、捂着肚子、捂着牙）的视频剪辑或展示一组幽默的表情包图片，向学生提问：“What’sthematterwiththem?DoyouknowhowtosayitinEnglish?”以此激活学生已有的生活经验和背景知识，自然导入本单元主题“Healthproblems”。教师顺势板书课题，并引导学生学习身体部位的英文名称，采用“Simonsays”的游戏进行快速反应练习，巩固head,ear,eye,mouth,back,leg,foot等词汇。【重要】此环节旨在激发兴趣，完成词汇的初步感知。

2.听力输入与信息获取：教师引导学生观察教材1a图片中的人物及动作，预测听力内容。播放1b录音，要求学生完成连线任务，将人物与相应的健康问题匹配。核对答案后，再次播放录音，引导学生关注并模仿对话中的核心问句和答句：“What’sthematterwith...?/She/Hehasa...”。随后，进入2a和2b的听力环节。先引导学生阅读2a的题目要求，明确听力任务是找出建议的顺序。播放录音，学生完成排序。第三遍播放时，要求学生在表格中简要记录每个问题的具体建议（如：liedownandrest,drinksomehotteawithhoney等）。

3.口语输出与初步运用：教师创设“校医室就诊”的模拟情境。学生两人一组，一人扮演身体不适的学生，一人扮演校医。要求运用刚刚学到的目标句型进行对话。教师提供语言支架：

A:What’sthematter,...?

B:Ihavea.../Ihurtmy...

A:Youshould.../Youshouldn‘t...

【基础】教师邀请几组学生进行角色扮演展示，并对语音语调和内容的准确性给予即时反馈。通过这种“听力输入—模仿跟读—情景输出”的模式，帮助学生初步建立话题与语言形式之间的联系，实现知识的内化第一步。

4.总结与作业：教师引导学生总结本节课所学健康问题表达法。作业为：抄写并记忆1a中的身体部位及健康问题短语；与同伴合作，录制一段至少包含4个话轮的看病对话视频。

（二）第二课时：SectionA2dGrammarFocus(语法课：归纳与内化)

【重要】教学实施过程：

1.复习导入与情境再现：选取几组上节课的优秀对话视频在班级播放，以此复习旧知并给予学生展示机会。随后，教师呈现2d的图片，提问：“What’sthematterwithLisa?WhatdidMandyadvise?”，引导学生带着问题阅读2d对话。

2.对话深度处理与语法探究：播放2d录音，学生跟读并模仿语音语调。教师引导学生分角色朗读，并找出其中的核心句型（询问病情的句子和提出建议的句子）。教师将这些句子板书在黑板上，引导学生观察、比较，自主归纳语法规则：

询问病情：What’sthematter?What’sthetrouble?Whathappened?

描述病情：Ihaveaheadache/stomachache.Ihaveasorethroat.Ihurtmyself.Myheadfeelsveryhot.

提出建议：Youshouldliedownandrest.Youshouldn’teatsomuchnexttime.

在此基础上，教师引导学生关注情态动词“should”的含义（应该，表示建议和义务）和用法（后接动词原形，无人称和数的变化）。

3.聚焦反身代词：教师从对话中的“Ihurtmyself.”切入，引出反身代词的教学。通过图表展示人称代词主格、宾格与反身代词的对应关系（I-myself,you-yourself,he-himself,she-herself,we-ourselves,they-themselves）。设计小练习，如“Thelittleboyisonlythree,buthecandress______.”，让学生在具体语境中理解并运用反身代词。【难点】特别强调反身代词的常见搭配，如enjoyoneself,teachoneself,lookafteroneself等。

4.控制性练习与半开放性输出：完成GrammarFocus部分的填空练习，巩固本课核心句型。随后，教师呈现几个新的健康问题情境（如：眼睛干涩、体重超标、睡眠不足），要求学生两人一组，一人描述问题，另一人给出至少两条建议，并在对话中尽量使用反身代词。例如：

A:I’veputon5kg.Ifeelsobad.

B:Youshoulddomoreexercisebyyourself.Andyoushouldn’teattoomuchmeat.

5.总结与作业：引导学生总结本节课的语法收获。作业为：完成配套练习册中语法部分练习；用思维导图整理本单元的语法知识点，包括句型、should用法和反身代词。

（三）第三课时：SectionA3a-3c(阅读课：分析与应用)

【非常重要】教学实施过程：

1.读前预测与话题铺垫：教师展示一张公交车和一位老人的图片，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatdoyouthinkhappened?Ifyouseesomeoneintroubleonthebus,whatwillyoudo?”引导学生预测文章内容，激活关于“助人”的图式，渗透德育教育。

2.快速阅读与主旨把握：要求学生快速默读课文“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”，限时3分钟。读后完成3b的任务，用动词短语填空，梳理故事梗概。教师引导学生总结记叙文的六要素（when,where,who,what,why,how），初步感知新闻类文章的写作结构。【高频考点】通过略读策略，快速获取文章大意。

3.精读细读与信息梳理：引导学生再次阅读文章，圈画出生词和短语（如：expect,trouble,hit,rightaway,getoff,tohissurprise,agreetodosth.）。教师引导学生通过上下文猜测词义，而非直接告知。例如，通过“Heexpectedmostorallofthepassengersto...”推测“expected”的含义。完成3c的问题回答，这些问题涉及细节理解和推理判断，如“Whywasthemansavedintime?”引导学生关注故事中的因果关系和逻辑顺序。

4.深度思考与价值探讨：组织小组讨论：“Doyouagreethatthedriverdidtherightthing?Whyorwhynot?Whatwouldyoudoifyouwerethedriver?”鼓励学生结合自身经历，从司机、乘客、老人等多个角度思考问题，形成自己的价值判断。教师引导学生认识到乐于助人的重要性，同时也肯定司机在救人时不忘寻求他人帮助和遵守交通规则的智慧。

5.总结与作业：总结阅读文章中的核心词汇和短语。作业为：熟读课文；尝试用第一人称（以司机的视角）复述这个故事，要求使用first,then,next,finally等连接词。

（四）第四课时：SectionB1a-1d(听说课：迁移与拓展)

【基础】教学实施过程：

1.话题转换与词汇拓展：展示生活中常见意外伤害的图片（如切菜伤到手、踢球伤到膝盖、流鼻血、被虫子咬伤等），将话题从“生病”自然过渡到“事故伤害与急救”。完成1a的匹配任务，学习bandage,sick,knee,nosebleed,hurt等新词汇，并讨论相应的急救措施。

2.听力策略与信息聚焦：播放1c的听力录音，这是本单元第二个任务链听力。第一遍，要求学生只关注每个人物发生了什么意外（Whathappened?），在表格中打钩。第二遍，要求学生聚焦针对每个意外的处理建议（Whatshouldtheydo?）。通过这种分层听力训练，培养学生捕捉关键信息的能力。【重要】听力策略指导：学会在听前预测内容，听中速记关键词。

3.听后模仿与角色扮演：再次播放录音，引导学生关注对话中提建议的多种表达方式，如“Putabandageonit.”“Youshouldputyourheadback.”“Gotothehospital.”学生模仿录音的语音语调进行跟读。随后，完成1d的角色扮演任务。学生四人一组，利用1a和1c的信息，分别扮演不同的角色，模拟发生意外和提供急救的场景。

4.拓展讨论与知识延伸：教师补充一些生活中常见的急救常识，如海姆立克急救法（Heimlichmaneuver）的简单介绍，或烫伤、触电等紧急情况的处理原则。提问：“Whatshouldwedoifsomeonechokesonfood?”引导学生用英语进行思考和讨论，虽然涉及部分专业词汇，但旨在培养学生的安全意识和对英语实用性的认识。

5.总结与作业：总结本节课所学的事故类型和急救措施。作业为：制作一张“急救小贴士”英文海报，图文并茂地介绍一种事故的处理方法。

（五）第五课时：SectionB2a-2e(阅读课：深读与思辨)

【非常重要】教学实施过程：

1.读前激活与背景铺垫：教师播放一段登山运动的短视频，提问：“Whatdoyouthinkofmountainclimbing?Whatkindofpersonwillloveit?Isitadangeroussport?”引导学生讨论登山的魅力与风险。随后，展示主人公AronRalston的照片和他的断臂照片，引导学生通过标题和图片预测文章内容：“HeLostHisArmButIsStillClimbing.Whathappenedtohim?Howdidhelosehisarm?Whyishestillclimbing?”激发学生的阅读期待。

2.词汇预处理与策略渗透：由于本课生词量大，教师可采用“上下文猜词”策略进行预处理。将学生分组，要求他们快速浏览文章，圈画出阻碍理解的生词（如：accident,situation,rock,knife,blood,mean,importance,decision,control,spirit）。然后，引导学生在小组内通过上下文猜测词义，并允许使用词典验证。教师在黑板上列出这些词汇，邀请各小组分享他们猜测的词义及依据，最后进行点拨和总结。这不仅解决了生词障碍，更培养了自主学习能力。【难点】这是突破本课教学难点的关键步骤。

3.阅读策略显性化教学：教师将阅读策略作为教学内容显性呈现。

略读：要求学生快速阅读第一段，找出关键词（如：climber,tookrisks,accident），概括段落大意。

扫读：要求学生阅读第二段，扫读特定信息，完成2c和2d的问题，如找出事故发生的时间、地点、他如何自救等细节信息。

思维导图：引导学生以“AronRalston’sStory”为中心，构建思维导图，分支包括“Beforetheaccident(hobby,experience)”,“Duringtheaccident(whathappened,howhesavedhimself)”,“Aftertheaccident(decision,book,spirit)”。这个活动帮助学生从整体上把握文本结构，梳理信息间的逻辑关系。

4.批判性思维与情感升华：完成2e的句子排序，复述整个故事。之后，组织辩论赛或深度讨论：“Aronlosthisarmintheaccident,buthestillcontinuesclimbing.Doyouthinkit’sarightdecision?Why?WhatcanwelearnfromAron?”引导学生从不同角度看待冒险与生命的关系。有的学生可能赞赏他的勇气和意志，有的可能认为他应对生命更加敬畏。教师应珍视学生的多元观点，并最终引导学生理解：Aron身上体现的是对生命的热爱、在绝境中不放弃的精神以及勇敢面对困难的决心，这才是最重要的“spirit”。

5.总结与作业：总结阅读策略（预测、略读、扫读、思维导图）和文章传递的精神内涵。作业为：完成2e的复述，写一篇60-80词的读后感，题目为“WhatILearnedfromAronRalston”。

（六）第六课时：SectionB3a-SelfCheck(写作与评价课：综合与创新)

【重要】教学实施过程：

1.情境创设与写前铺垫：教师展示一个事故场景图片或简述一个意外故事（例如：一个男孩在打篮球时扭伤了脚踝，同学和老师如何帮助他）。引导学生讨论事故的经过和处理建议，激活相关词汇和句型。

2.写作框架搭建：引导学生完成3a的表格。表格要求填写“Whathappened?”“Whatshouldhe/shedo?”“Whatshouldn’the/shedo?”。教师引导学生明确：写作时要包含故事的背景（when,where,who），事故的经过（whathappened），以及后续的处理方式（howtodealwithit）。这为学生构建了清晰的写作框架。

3.写作过程指导：学生根据3a的提纲，开始独立写作。教师在教室巡视，为有需要的学生提供个别化指导，重点关注动词时态的运用（一般过去时描述事件，should用于建议）和句式的多样性。鼓励学生使用first,then,finally等连接词，使文章更连贯。

4.多元评价与修改完善：完成初稿后，教师呈现评价量表（评价维度包括内容完整性、语言准确性、结构逻辑性、书写规范性）。首先进行自我评价，对照量表修改明显错误。然后进行同伴互评，