小学三年级英语下册Unit 4 Where Is My Car 教学设计

小学三年级英语下册Unit4WhereIsMyCar?教学设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合交际教学法、任务型语言教学及内容与语言整合学习理念，构建以“空间方位与物品管理”为主题的沉浸式、结构化学习单元。针对小学三年级学生具体形象思维活跃、乐于参与和表现的身心特点，设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的认知螺旋，通过创设真实、半真实的语用情境，引导学生在解决“寻找物品、描述位置”的实际问题中，自然习得并综合运用语言知识，发展逻辑思维、空间智能及自我管理能力，实现语言工具性与人文性的统一。

一、单元整体解读与规划

1.单元主题与育人价值：

本单元核心主题为“空间方位与物品管理”，属于“人与自我”和“人与环境”范畴。主题内容不仅涉及对介词“in,on,under”及名词“desk,chair,cap,ball,car,boat,map”等基础语言知识的学习，更深层次地引导学生关注个人生活空间的秩序，培养物品归类整理的良好习惯与责任感。通过“寻找物品”这一生活化主线，将语言学习与生活技能、逻辑推理（根据线索寻找）、空间感知能力培养有机融合，渗透“做事有条理”的生活态度和“乐于互助”的社交品质。

2.学情分析：

学习对象为三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累一定的词汇量（如颜色、文具、动物、简单动词），能进行简单的日常问候与对话，对英语学习保有浓厚兴趣和强烈表现欲。但注意力集中时间有限，抽象思维能力仍在发展中，对纯语法讲解接受度低。优势在于善于模仿、乐于参与游戏和角色扮演。潜在困难在于：1）介词所表征的空间方位关系需要具象感知；2）疑问副词“where”引导的特殊疑问句及其答句的语序；3）在实际情境中综合、灵活地运用句型进行交际。

3.单元教学目标（核心素养导向）：

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、认读核心词汇：desk,chair,in,on,under,cap,ball,car,boat,map。

2.3.能理解并在情境中运用核心句型：—Whereis…?—It’sin/on/underthe….以及—Whereare…?—They’rein/on/underthe….

3.4.能正确模仿录音中的语音语调，朗读对话和短文。

4.5.能借助图片、手势等，围绕物品位置进行简单的询问、回答与描述。

6.文化意识：

1.7.初步感知中英文在描述物品位置时语言结构的异同（如中文常先说方位，英文先陈述主谓）。

2.8.通过“整理房间”等活动，间接体会有条理的生活方式是一种普遍被认可的良好习惯。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、分析线索（如听到的声音、看到的局部）推断物品可能的位置，发展观察、分析与推理能力。

2.11.在创编对话、描述场景的过程中，锻炼思维的逻辑性与条理性。

12.学习能力：

1.13.在小组合作寻物、场景布置等任务中，培养合作学习与探究意识。

2.14.学会利用思维导图（如位置关系图）归类整理所学方位介词与物品词汇。

3.15.在“失物招领”、“房间设计师”等拓展任务中，提升迁移创新能力。

4.单元整体教学结构：

本单元拟划分为五个课时，构成一个逐层递进、循环强化的学习闭环：

1.第一课时：词汇与句型感知（PartALet’slearnLet’stalk）–重点：感知理解核心词汇与“Whereis…?”单数句型。

2.第二课时：句型深化与功能运用（PartALet’sspellPartBLet’slearn）–重点：掌握字母组合“o-e”发音，学习复数物品的询问与应答。

3.第三课时：对话拓展与综合理解（PartBLet’stalkStarttoread）–重点：在更复杂对话和语篇中综合运用单复数句型，发展阅读理解能力。

4.第四课时：读写结合与迁移应用（PartBReadandwriteLet’scheck）–重点：进行简单的书写练习，巩固单元知识，完成单元评价。

5.第五课时：项目式学习与跨学科融合（ProjectShow）–重点：通过“我的理想房间”设计项目，实现语言的创造性输出，融合美术、劳动教育。

5.教学重难点：

1.教学重点：掌握核心方位介词（in,on,under）及常见物品词汇；理解并运用“Whereis/are…?It’s/They’re…”句型进行交流。

2.教学难点：1）介词“on”与“under”所表示的相对位置关系的准确理解与运用；2）单复数句型的主谓一致（Whereis->It’s;Whereare->They’re）；3）在真实语境中自发、流利地发起询问并应答。

二、分课时教学设计详案

第一课时：TheHiddenToys–开启寻宝之旅

课时目标：

1.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说、认读单词：desk,chair,in,on,under。

2.能初步理解句型“Whereis…?It’sin/on/underthe….”的含义，并在教师创设的“寻物”情境中进行模仿与简单应答。

3.通过参与趣味寻物游戏，激发学习兴趣，培养观察力和空间感知能力。

教学准备：多媒体课件（内含动画故事、单词卡片、互动游戏）；实物（课桌、椅子、玩具盒、一个小皮球或玩具汽车）；单词卡片与句型条；小组奖励贴纸（汽车、小船图案）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)–情境启动，问题导入

1.活动：Greetingsong+谜语导入。师生问候后，教师播放一首欢快的歌曲《Hello!Howareyou?》激活课堂气氛。随后，教师呈现一个装有玩具汽车的盒子（仅露出部分），并伴以寻找的动作和疑惑的表情：“Oh,dear!Iwanttoplaywithmytoycar,butIcan’tfindit.Whereismycar?”自然引出单元标题句。邀请学生猜测：“Isitinyourbag?Onyourdesk?”教师用肢体语言辅助理解“in”和“on”。

2.设计意图与评价：歌曲营造英语氛围，实物谜语瞬间抓住学生注意力，将学生自然带入“寻找物品”的真实问题情境中。通过教师的肢体语言和实物演示，为新课词汇做无痕铺垫。观察学生是否被情境吸引并尝试猜测。

Step2:Presentation(15分钟)–多维呈现，意义建构

1.活动1：词汇学习(desk,chair,in,on,under)

1.2.视觉锚定：教师指向教室内的课桌和椅子，清晰发音“Thisisadesk.Thatisachair.”并粘贴词卡。通过“Touchyourdesk/chair.”的TPR指令进行巩固。

2.3.方位魔法：教师拿起玩具汽车，一边说一边演示：“Look!Thecarisonthedesk.”（将车放在桌面上），“Now,it’sinthedesk.”（放入抽屉），“Oh!It’sunderthedesk.”（放到桌下）。每个介词配合夸张的肢体动作和清晰的发音，重复2-3遍。随后，利用课件动画，展示一只小猫在盒子“on,in,under”不同位置的有趣画面，强化理解。

3.4.音义匹配：播放单词录音，学生跟读。进行“快速反应”游戏：教师说介词，学生用手势表示（如掌心向上平摊表示“on”，双手围拢表示“in”，掌心向下表示“under”）。

5.活动2：句型初探(Whereis…?It’s….)

1.6.情境对话：回到开场情境，教师用课件呈现Zoom找车的卡通故事（简化版）。播放Zoom问：“Whereismycar?”以及Zip回答：“Look!It’sunderthechair.”的对话。教师引导学生关注问句的升调和答句的结构。

2.7.句型条呈现：在黑板上贴出句型条：—Whereisthecar?—It’sunderthechair.用不同颜色标注“Whereis”和“It’s”，以及介词短语。

8.设计意图与评价：结合实物、TPR、动画和情境故事，调动学生的视觉、听觉和动觉，多通道输入，确保对核心词汇和句型形成准确、深刻的第一印象。手势反应游戏即时检测理解情况。观察学生跟读口型、手势反应的正确率。

Step3:PracticeProduction(15分钟)–分层操练，初步输出

1.活动1：机械性操练–“ListenandPoint”

1.2.教师利用课件或实物，发出指令：“Pointtothecaronthedesk.”学生迅速指向相应位置。速度由慢到快，增加趣味性。

3.活动2：意义性操练–“GuessingGame”

1.4.教师将一件小物品（如橡皮）藏于教室某处（desk,chair,book之上/下/里），学生用“Isitonthedesk?”猜测，教师用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，直至找到。请找到的学生说出完整句：“It’sunderthechair.”

5.活动3：交际性输出–“PairWork:FindMy…”

1.6.学生两人一组，每人用自己的一件文具（铅笔、尺子等）进行“藏与找”对话练习。A闭上眼睛，B藏好物品后问：“Whereismyruler?”A寻找并回答：“It’sinyourpencilbox.”教师巡视，提供必要帮助。

7.设计意图与评价：操练活动从控制到半控制再到自由，符合语言习得规律。“听指”巩固词汇位置关系；“猜谜”练习一般疑问句，为后续学习铺垫；“结对活动”创设了真实的微型交际场景，鼓励学生初步运用核心句型。通过巡视倾听，评估学生句型使用的准确性与流利度。

Step4:ConsolidationExtension(4分钟)–歌曲巩固，布置任务

1.活动：学唱改编版的《WhereIsThumbkin?》。将歌词改为“Whereiscar?Whereiscar?Hereitis!Hereitis!It’sunderthechair.It’sunderthechair.Yes,itis.Yes,itis.”边唱边做动作。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：听读课本P38-39内容5遍，并指读给家长听。

2.4.实践性作业：在家中用“Whereismy…?It’s…”的句型和家人玩一次寻物游戏，用手机录下一小段（可选）。

5.设计意图与评价：歌曲将语言融入旋律，愉悦身心，强化记忆。分层作业尊重差异，实践作业将英语学习延伸至家庭，增强语言运用意识。下节课可邀请自愿者分享录音。

第二课时：LostandFound–复数世界的探索

课时目标：

1.能听懂、会说、认读单词：cap,ball,car,boat,map，并能在情境中区分单复数。

2.能掌握字母组合“o-e”的发音规则，并尝试拼读符合该规律的单词。

3.能理解并运用句型“Whereare…?They’rein/on/underthe….”询问和回答多个物品的位置。

4.通过“失物招领处”角色扮演，提升合作与交际能力。

教学准备：多媒体课件（含“o-e”发音动画、单词图片）；实物或图片卡片（帽子、球、汽车、小船、地图，均准备复数形式）；一个“失物招领箱”(LostandFoundBox)；小组评价表。

教学过程：

Step1:ReviewLead-in(5分钟)–游戏复习，聚焦复数

1.活动：“快闪快说”复习游戏。课件快速闪现上节课的图片（如carondesk），学生抢答说出完整句子。随后，教师出示两个小汽车玩具，提问：“Whereisthecar?”（拿起一个），再指向两个一起问：“Butwherearethecars?”引出复数概念，板书对比：Whereisthecar?->It’s…/Wherearethecars?->They’re…

2.设计意图与评价：快速反应游戏高效复习旧知。通过实物对比，直观呈现单复数句型的差异，引发学生认知冲突，自然导入新课重点。

Step2:Presentation(18分钟)–双线并行，音形意结合

1.活动1：语音学习(Let’sspell)–发现“o-e”的秘密

1.2.感知：播放“o-e”发音趣味动画（如一个不发音的“e”像魔法师让前面的“o”发出自己的长音/əʊ/）。呈现单词：nose,note,Coke,Mr.Jones。教师带读，引导学生发现规律。

2.3.操练：进行“WordFamily”游戏：给出一些字母卡（如n,s,t,c,k,o,e等），让学生尝试组合出含“o-e”的单词并拼读。

4.活动2：词汇与句型学习(Let’slearn)–走进失物招领处

1.5.情境创设：课件呈现一个杂乱“失物招领处”场景，里面有帽子、球、玩具车、小船、地图等物品（复数形式）。教师扮演管理员：“Somanythings!Whatarethey?”逐一引出新词：cap,ball,car,boat,map，强调复数形式caps,balls等。

2.6.句型导入：教师指着几顶帽子问：“Wherearethecaps?”引导学生观察场景图回答：“Theyareonthechair.”同样方式练习其他物品。板书核心句型。

3.7.音义巩固：播放录音跟读。玩“What’smissing?”游戏：展示所有物品图片，学生闭眼，教师拿走一两个，学生睁眼后需用“Wherearethe…?Theyare…”来提问和回答缺失了什么。

8.设计意图与评价：将语音教学与词汇句型教学分开板块但置于同一课时，结构清晰。语音学习通过发现式探究，培养自然拼读意识。词汇句型学习置于统一的“失物招领”情境中，赋予语言学习实际功能。观察学生拼读单词和运用复数句型的能力。

Step3:PracticeProduction(12分钟)–角色扮演，任务驱动

1.活动1：机械到意义操练–“SortingTime”

1.2.教师利用课件或实物卡片，发出指令：“Putthecapsinthebox.Puttheballsunderthechair.”请学生上台操作或小组内用卡片操作。

3.活动2：交际性输出–“LostandFoundRolePlay”

1.4.设置情景：学校失物招领处开放日。学生4人一组，一人扮演管理员，其余扮演寻找丢失物品的同学。管理员需整理物品（用图片卡片代替），寻物者需用“Wherearemycaps/balls?”询问，管理员用“Theyare…”回答，并需核对物品特征（如颜色）：“Aretheyblue?”进行简单对话。

2.5.教师提供语言支架：A:Excuseme.Wherearemy(caps)?B:Theyare(inthebox).Arethey(red)?A:Yes,thankyou!/No,they’reblue.

6.设计意图与评价：“整理”操练在行动中巩固词汇与介词。“角色扮演”是综合性任务，复现了单数句型（Whereis…?）、一般疑问句（Arethey…?）和新学的复数句型，在模拟真实交际中整合运用语言，培养合作与解决问题的能力。巡视并记录各组对话的流利度与创造性。

Step4:ConsolidationAssignment(5分钟)–儿歌总结，创意作业

1.活动：朗诵或改编一首关于位置的复数儿歌，如：“Capsonthechair,ballsonthefloor.Carsinthebox,behindthedoor.Boatsonthemap,underthetree.Wherearemythings?Comeandsee!”

2.作业布置：

1.3.基础性作业：完成练习册对应部分；抄写“o-e”例词及新词汇。

2.4.创造性作业：画一幅“教室失物招领处”的画，并用“Wherearethe…?Theyare…”写出2-3句话描述图中物品位置。

5.设计意图与评价：儿歌整合本课重点，富有韵律。创意作业将美术与英语结合，鼓励学生个性化表达，为语言输出提供可视化载体。下节课可展示优秀画作。

第三课时：TheGreatRoomSearch–语篇中的综合运用

课时目标：

1.能在图片和教师的帮助下理解Let’stalk对话大意，并分角色朗读。

2.能通过阅读Starttoread部分的短文，提取物品位置的关键信息，完成读后任务。

3.能在类似“房间寻物”的情境中，综合运用单复数句型进行连贯的询问与回答。

4.发展通过阅读图文信息进行推理判断的思维能力。

教学准备：多媒体课件（呈现完整对话动画、阅读篇目）；Mike和Sarah的头饰；多个物品的实物或贴图（用于房间布置）；阅读理解任务单。

教学过程：

Step1:Warm-upPre-reading(7分钟)–激活图式，预测内容

1.活动：“头脑风暴”：教师出示一个房间的轮廓图，提问：“What’sinaroom?”引导学生说出已知家具、物品单词（desk,chair,bed,book,bag,cap,ball…）。接着，聚焦到Mike的房间（课本图），让学生观察：“ThisisMike’sroom.Isittidy?”引导学生说出“No,it’smessy.”然后猜测：“WhatisMikelookingfor?Maybehis…?”引出对话主题。

2.设计意图与评价：头脑风暴激活相关词汇储备。通过观察图片预测对话内容，培养学生读前预测的阅读策略，激发阅读兴趣。

Step2:PresentationPracticeofDialogue(13分钟)–解构对话，聚焦功能

1.活动1：整体感知

1.2.播放PartBLet’stalk动画，第一遍静看，理解大意：Mike在找帽子，妈妈在帮助他。

2.3.第二遍听音，回答问题：1.WhatisMikelookingfor?(Hiscap.)2.Isitonhisdesk?(No.)3.Whereisit?(It’sonhishead.)

4.活动2：细节解析与跟读

1.5.逐句播放录音，讲解难点：“Isitinyourtoybox?”“Sillyme!”的含义及使用情境。通过动作表演“onyourhead”的幽默效果。

2.6.学生打开书跟读，注意模仿语音语调，尤其是妈妈关切、Mike着急和最后恍然大悟的语气。

7.活动3：角色扮演与创新

1.8.两人一组分角色朗读。鼓励优秀小组戴上头饰表演。

2.9.情境迁移：提供新情境：“Sarahcan’tfindhermap.Herdadishelpingher.”引导学生利用对话框架创编新对话。教师提供关键词支持。

10.设计意图与评价：遵循“整体-部分-整体”的对话教学原则。从理解大意到关注细节，再到模仿表演和创造性改编，层层深入，使学生不仅掌握语言形式，更理解其在具体交际情境中的功能与情感色彩。评估学生朗读的语音语调和对情境的演绎。

Step3:ReadingComprehension(12分钟)–图文解码，发展思维

1.活动1：独立阅读(Starttoread)

1.2.学生独立阅读短文，圈出文中提到的物品单词（ball,car,boat,map,cap），并划出它们的位置（underthechair,onthedesk,onthemap…）。

3.活动2：合作完成任务

1.4.发放任务单，包含：

1.2.5.Task1:TrueorFalse.(根据短文判断句子正误)

2.3.6.Task2:Findanddraw.(根据文字描述，在提供的房间简图上画出物品的正确位置)

3.4.7.Task3:Askandanswer.(与同伴根据完成后的图画，互问互答物品位置)

8.活动3：分享与反馈

1.9.请一组学生展示他们的图画，并用英语描述。全班核对答案。

10.设计意图与评价：将阅读技能训练具体化为可操作的任务。圈划关键词是阅读策略训练；判断正误检查细节理解；画图是将文字信息转化为视觉表征，深度加工信息；问答则是将阅读成果转化为口头输出。整个过程培养了学生的信息提取、转换和应用能力。

Step4:ConsolidationAssignment(8分钟)–综合任务，延伸阅读

1.活动：“RoomDetective”游戏。教师用课件快速展示一个凌乱房间的图片10秒钟，然后关闭。提问：“Wherewasthebluecar?Werethebooksontheshelf?”学生凭记忆回答。考验观察与记忆，综合运用各种句式。

2.作业布置：

1.3.基础性作业：熟读并背诵Let’stalk对话。

2.4.拓展性作业：阅读一篇类似的、描述物品位置的短绘本故事（教师提供电子版或书名），并尝试复述主要物品的位置给家人听。

5.设计意图与评价：记忆游戏充满挑战，高度集中注意力，在趣味中综合运用本单元所有核心语言。拓展作业引入课外阅读材料，增加语言输入量，培养自主阅读习惯。

第四课时：WriteandCheck–从读到写，评价反馈

课时目标：

1.能完成Readandwrite部分的读写练习，在单线格上正确抄写、书写核心句型。

2.能听懂Let’scheck部分的录音，并根据听到的内容勾选或排序，检测听力理解。

3.能通过完成综合性的单元小练习，系统梳理和巩固本单元所学知识。

4.初步建立规范书写的意识。

教学准备：多媒体课件（呈现书写动画、听力材料）；四线三格磁贴或投影；单元知识梳理思维导图框架；听力练习答题纸。

教学过程：

Step1:ReviewSystematicSorting(10分钟)–思维导图，构建网络

1.活动：师生合作，在黑板上或用课件共同完成本单元的思维导图。中心主题：Whereis/aremythings?第一级分支：Words(Things:car,boat…;Places:desk,chair…;Prepositions:in,on,under)。第二级分支：Sentences(Whereis…?It’s…/Whereare…?They’re…)。第三级分支：Sounds(o-e)。边梳理边举例。

2.设计意图与评价：利用思维导图将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成清晰的认知图式，提升元认知能力。观察学生参与补充例子的情况。

Step2:WritingGuidancePractice(15分钟)–规范书写，从仿到写

1.活动1：观察与模仿(Read,listenandnumber)

1.2.学生观察Readandwrite部分的图片，自己尝试描述物品位置。然后听录音，给图片标号。核对答案后，跟读图片下的句子。

3.活动2：指导与书写(Lookandwrite)

1.4.聚焦于书写部分。教师利用投影，示范在四线三格中书写句子“Theboatisonthedesk.”强调：1）句子首字母大写；2）单词间空格；3）介词短语的书写；4）句末标点。

2.5.播放笔顺动画，让学生书空。

3.6.学生在课本单线格上模仿书写。教师巡视，纠正握笔姿势和书写格式。

4.7.提升活动：给出另一幅图（如：capunderchair），让学生独立写出完整句子。

8.设计意图与评价：书写教学循序渐进，从观察到仿写再到独立书写。强调书写的规范性，为后续写作打好基础。通过巡视和展示作品，评价学生书写的准确性与规范性。

Step3:ListeningComprehensionUnitCheck(10分钟)–听力检测，综合评估

1.活动1：听力训练(Let’scheck)

1.2.听前预测：让学生看图片，预测可能听到的内容。

2.3.听中记录：播放第一遍录音，完成Numberthepictures.播放第二遍，完成Listenandtick(√)orcross(×).指导听力技巧：抓住关键词（物品、方位词）。

3.4.听后反馈：核对答案，复听错误处，引导学生分析原因。

5.活动2：单元小测（可选）

1.6.进行一个简短的、形式多样的单元小练习（5-8分钟），包括：看图选词、看图完成句子（选择介词）、情景对话选择等。当堂完成，同桌互批或集体讲评。

7.设计意图与评价：听力部分专项训练，融入策略指导。单元小测提供即时的形成性评价反馈，帮助教师和学生了解掌握情况，查漏补缺。

Step4:SummaryAssignment(5分钟)–总结提升，实践作业

1.活动：学生用一句话总结本单元自己学到的最有用的一点（可以是单词、句子或道理）。教师升华主题：Keepingourthingsinorderhelpsusfindthemeasily.Beatidyboy/girl!

2.作业布置：

1.3.巩固性作业：完成练习册剩余部分；规范抄写本单元核心句型各两遍。

2.4.准备性作业：为下节课的“理想房间”设计项目做准备：思考你理想中的房间有什么物品，它们分别放在哪里。可以开始画设计草图。

5.设计意图与评价：引导学生进行学习反思，强化单元育人价值。作业承上启下，既巩固本课，又为下一课时的项目式学习做好铺垫。

第五课时：MyDreamRoom–项目展示与跨学科融合

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识，描述物品的位置，完成“我的理想房间”设计项目。

2.能在小组合作中，合理规划空间，用英语介绍设计理念，进行成果展示与交流。

3.通过项目实践，融合美术设计与劳动观念，提升创造性思维、动手能力与综合语言运用能力。

4.体验用英语做事情、完成项目的成就感，进一步激发英语学习兴趣。

教学准备：大幅画纸或彩色卡纸（每组一张）；彩色笔、剪刀、胶水；各种家居物品的印刷图片或学生自绘图片；项目评价量表（自评、互评、师评）；展示区布置。

教学过程：

Step1:ProjectLaunchPlanning(10分钟)–发布任务，规划构思

1.活动：教师以“室内设计师”的身份欢迎学生，播放一段精美的儿童房间设计视频或图片集，激发灵感。发布终极项目任务：Designandintroduceyourdreamroomingroups.

1.2.任务要求：

1.2.3.小组合作，在一张大纸上设计“理想房间”布局图。

2.3.4.画出或贴上房间内的家具和至少6样物品。

3.4.5.用英文标签标明主要物品名称。

4.5.6.准备一段小组英文介绍，描述房间内至少4样物品的具体位置。

6.7.语言支持：提供海报范例和介绍句型支架：Thisisourdreamroom.Inourroom,wehavea…The…isin/on/underthe…Weputthe…herebecause…(简单说明原因，如：It’snice/convenient.)

7.8.学生分组，讨论设计主题（如：太空房、海洋房、森林树屋、运动主题房等），并初步规划物品清单与布局。

9.设计意图与评价：明确的项目任务驱动学习。视频激发兴趣和创意。提供语言和范例支架，确保任务可执行。观察小组讨论的参与度和构思的合理性。

Step2:CollaborativeCreation(20分钟)–合作创作，实践内化

1.活动：各小组开始创作。组内分工：设计师（规划布局）、美术师（绘画粘贴）、标签员（书写英文标签）、解说员（构思介绍词）。教师巡视，充当顾问和语言支持者，鼓励学生用英语进行小组内沟通（如：Putthebedhere.Whereisthelamp?Let’swrite‘desk’here.）。

2.设计意图与评价：这是语言综合运用和内化的关键过程。学生在真实的任务协作中，必须运用所学词汇和句型进行沟通和操作，实现了“做中学”。教师通过观察和介入，评估学生的合作能力、动手能力和语言运用情况。

St