小学英语四年级下册（译林版三起）Unit 7 Whats the matter？大单元全景式教案

小学英语四年级下册（译林版三起）Unit7What‘sthematter？大单元全景式教案

一、核心素养导向下的大单元教学设计与目标解析

（一）单元整体规划与设计理念

本单元隶属于译林版四年级下册第七单元，主题语境聚焦“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“做人与做事”。核心话题为“询问与表达感受（Feelings）”，具体涉及身体状况（ill,tired）、生理需求（hungry,thirsty）以及情感状态（happy）。基于课程改革所倡导的“大单元教学”与“英语学习活动观”，本设计打破了传统课时教学中碎片化处理知识点的局限，以“关爱自己与他人，学会合理表达需求”为单元大观念统领教学。我们将深度整合教材内容，以Storytime中刘涛的家庭生活作为情境起点，延伸至Cartoontime中鲍比在学校与社会的社交场景，最终在Checkouttime中回归学生的真实生活世界。整个单元教学设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，引导学生在真实的语境中感知、理解、内化并运用语言，实现学科育人价值与语言工具性的统一。

（二）四维教学目标体系建构

1.语言能力目标

学生能够准确听、说、认、读核心词汇：thirsty（【基础】【高频考点】），tired（【基础】【高频考点】），ill（【基础】），happy（【基础】），sad（【拓展】），hungry（【旧知复现】），water（【基础】），dear（【理解】），Mrs（【理解】），speak（【重要】）。

学生能够在真实或模拟情境中理解并灵活运用核心句型：What‘sthematter?（【非常重要】【高频考点】），I’m.../He‘s/She’s...（【重要】），Areyou...?及其肯定与否定回答Yes，Iam./No，I‘mnot.（【重要】【高频考点】），CanIhave...?及其肯定回答Hereyouare.（【重要】【生活应用】），Iwantto...（【重要】【书面表达基础】），Comeandhave...（【基础】【口语交际】），Here’s...foryou.（【重要】【情感表达】）。

学生能够理解并模仿Storytime和Cartoontime的语音语调，进行流利朗读与有感情的角色扮演。

学生能够掌握元音字母o在重读开音节中的发音/əʊ/（如：close，home，nose），并能根据发音规律拼读新单词【基础】。

2.文化意识目标

通过对“Goodnight.”与“Goodevening.”的辨析，了解英语国家就寝与晚间问候的文化差异【重要】。

通过“Here‘s...foryou.”等句型的运用，体会并践行英语国家中直接表达关心与提供帮助的社交礼仪，培养学生的同理心与人文关怀精神。

通过情境创设，引导学生理解家庭亲情与同学友情，学会感恩与回馈。

3.思维品质目标

通过观察图片、观看动画，预测人物情感和故事情节发展，培养学生的观察力与推断能力【难点突破】。

通过对刘涛、鲍比等人物情感的因果分析（为什么累？为什么饿？），培养学生的逻辑思维与换位思考能力。

引导学生在不同语境下选择恰当的语言形式（如用CanI...？委婉请求，用Iwantto...陈述意愿），发展语用意识和思维的灵活性。

4.学习能力目标

通过自然拼读法（phonics）学习单词，提升词汇学习的效率与自主性。

通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生合作学习、主动探究的学习习惯。

引导学生利用思维导图（如情感词汇树）归纳、整理表示感受的词汇和提供帮助的句型，形成结构化知识。

二、教材与学情深度分析

（一）教学内容结构化分析

本单元教学内容围绕“Feelings”展开，知识点之间呈螺旋式上升结构。其核心脉络是“发现问题（What‘sthematter？）-了解需求（Areyou...？）-解决问题（Here’s...foryou./Comeandhave...）-表达意愿（Iwantto.../CanIhave...？）”。Storytime通过刘涛回家后疲惫、口渴、困倦的场景，呈现了核心词汇与句型在家庭语境中的初步应用；Funtime通过游戏活动强化句型的机械操练；Cartoontime则将场景迁移至学校及电话沟通中，引入了“speak”和“Mrs”等新词，并拓展了“Iwantto...”句型，使语言应用更加丰富和复杂；Soundtime和Songtime则在语音和韵律层面巩固单元主题，提升学习趣味性；Checkouttime作为单元总结，要求学生能够综合运用所学语言完成听力和书面任务，实现语言的输出与评价。

（二）学生已有知识经验与学习障碍

授课对象为四年级学生。他们已经具备了一定的英语基础知识，如在三年级及四年级前几单元的学习中，已经掌握了“hungry”，“happy”，“sad”等部分情感词汇，以及一些食物和饮品的名称（如cake，pie，milk，juice）。同时，他们已经熟悉了“CanIhave...？”这一请求许可的句型。这些为本单元的深入学习奠定了良好基础。

然而，学生在学习过程中也可能面临以下障碍：

1.词汇混淆与辨析：【难点】thirsty（口渴）与hungry（饥饿）的概念易混淆；tired（疲劳）的发音和拼写有一定难度；ill（生病的）作为新词需要强化记忆。

2.句型语用不当：【难点】对于What‘sthematter?的使用语境把握不清，有时会误用为单纯的“怎么了”，而无法关联到“关切地询问麻烦或不适”这一核心功能。

3.综合语言输出能力不足：【难点】学生在分项练习时表现尚可，但在需要根据语境自主选择合适的“提供帮助”的句型（如Comeandhave.../Here’s...foryou./Wouldyoulike...等）时，常出现思维卡顿或语言单一的问题。

4.情感体验的深度：仅仅能读出句子，无法真正体会人物情感并用恰如其分的语音语调表达出来。

三、单元教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.四会单词的掌握：thirsty,tired,ill,happy,water的听、说、读、写【基础】【高频考点】。

2.核心句型的理解和运用：能在具体情境中正确使用What‘sthematter?I’m...Areyou...?Yes/No回答。CanIhave...?Hereyouare.等句型进行交流【非常重要】【高频考点】。

3.语篇的理解与朗读：能正确理解并流利朗读Storytime和Cartoontime。

（二）教学难点

1.词汇的准确应用与辨析：在真实语境中，能准确区分并使用hungry/thirsty，ill/tired等描述身体状况的词汇【难点】【易错点】。

2.综合语言交际能力：能根据不同的场景和对方的感受，运用多种已学句型（如Here‘sa/an/some...foryou.Comeandhave...Wouldyoulike...?Havesome...）得体地表达关心和提供帮助【难点】【能力拔高点】。

3.情感与语气的融合：在角色扮演中，能够通过正确的语调、表情和动作，生动地展现人物的情感状态（如疲惫、惊喜、关心等）【难点】【素养提升点】。

4.语音规则的迁移运用：掌握字母o在开音节中的发音规律，并能将其运用到新单词的拼读中【难点】【学习能力培养点】。

四、教学实施过程：基于英语学习活动观的四课时深度建构

【第一课时】语篇感知与词汇初探——Storytime

（一）教学导入：激活图示，聚焦主题

上课伊始，教师播放一段关于人们各种表情和动作（如打哈欠、喝水、吃饭、捂肚子、欢笑）的无声视频混剪。暂停视频后，教师用夸张的语气和关切的表情提问：“Lookatthesepeople.Somearesmiling.Someareyawning.Aretheyhappy?What’sthematterwiththem？”引导学生运用已有的知识经验（如happy，sad）进行初步猜测，从而自然引出本单元的核心问题：“What‘sthematter？”并板书课题。这一环节旨在通过视觉刺激激活学生的背景知识，激发他们对“感受”这一主题的好奇心与探究欲。

（二）语篇理解：整体输入，分层解码

1.第一次感知：Watchandchoose.教师播放Storytime动画，并提出一个整体性问题：“Afterschool，Taotaoisathome.Watchthecartoonandtellme：Howmanypeoplearethere？Whoarethey？”引导学生关注故事的主要人物：Taotao，MumandDad。

2.第二次感知：Listenandcircle.教师再次播放课文录音，提出细节性问题：“What’sthematterwithTaotao？Listencarefullyandcirclethewordsaboutfeelings.”学生在听的过程中圈出表示感受的单词（thirsty，tired）。教师利用板书呈现这两个核心词，并结合肢体语言进行教学，如做口渴状（thirsty）和疲倦打哈欠状（tired），让学生直观理解词义，并跟读模仿。【基础词汇突破】

3.第三次感知：Readandfind.学生打开课本，自主阅读对话，寻找关键信息：“Taotaoisthirstyandtired.So，whatdoeshewant？Whatdoeshesay？AndwhatdoMumandDaddo？”引导学生找出关键句：“CanIhavesomewater，Mum？”和“Iwanttogotobed，Dad.”以及父母关切的问句“Areyouill？”和关爱的行为“Here’ssomewater.”。在此过程中，教师重点讲解句型“CanIhave...？”（【重要】【生活应用】）用于礼貌地请求，并区分“somewater”中“water”作为不可数名词的用法（【基础】【易错点】）。同时，利用上下文让学生猜测“ill”和“dear”的词义。【难点词汇处理】

（三）实践应用：模仿跟读，内化语言

1.跟读模仿：播放课文录音，学生逐句跟读。教师引导学生注意句子的升降调，特别是Mum关切询问“Areyouill，dear？”时的语调，以及Taotao疲惫、略带虚弱的语气。强调“Goodnight”的发音与使用场景，并点明其与“Goodevening”的区别（【重要】【文化渗透】）。

2.角色扮演：同桌两人或三人一组（爸爸角色最后一句），分角色朗读课文。鼓励学生加入表情和动作，如Taotao可以做出揉眼睛（表示困）、喝水的动作，Mum可以做出抚摸头的关爱动作。几组学生进行课堂展示，师生共同从语音、动作、情感投入三个方面进行简单评价。

（四）迁移创新：链接生活，初步运用

教师创设新的微情境：“AfteraPEclass，youcomebacktotheclassroom.Youareverythirstyandtired.Whatwillyousaytoyourfriendorteacher？”引导学生运用本节课所学句型进行简短对话。例如：

S1:(Panting)I‘msotiredandthirsty.

S2:What’sthematter?

S1:I‘mthirsty.CanIhavesomewater?

S2:Sure.Hereyouare.

此环节旨在引导学生在新的相似语境中初步迁移所学语言，实现知识的初步内化。

【第二课时】技能巩固与交际拓展——FuntimeCartoontime

（一）趣味热身，复习旧知

开展“你演我猜”（ActandGuess）游戏。请一名学生上台，面向全班。教师在黑板上悄悄写下本单元所学的感受类单词（thirsty，tired，ill，happy，hungry），台下学生根据单词做动作或表情，台上的学生用“Areyou...？”的句型来猜测。例如，台下学生做出很累的样子，台上学生问：“Areyoutired？”台下学生根据实际情况回答：“Yes，Iam.”或“No，I‘mnot.”这个活动在活跃气氛的同时，高效复习了核心词汇和句型【高频考点】，并为接下来的学习做好铺垫。

（二）游戏操练，强化句型——Funtime

承接上面的游戏，教师引出Funtime板块的游戏。教师先与一名学生进行示范，利用抽认卡或实物进行问答。随后，学生四人一组开展“Drawandguess”的游戏。一名学生抽取一张情感卡片，用简笔画画出相应的表情或情境，其他组员用“Areyou...？”轮流猜测。在游戏中，教师巡视指导，鼓励学生尽量多地使用不同的情感词汇，并关注学生对一般疑问句语调的掌握。游戏结束后，邀请几组学生到台前展示，巩固“Areyou...？”及其回答这一【重要】【高频考点】。

（三）情境探究，拓展语言——Cartoontime

1.预测导入，激发期待：教师出示Cartoontime的第一幅图（博比坐在椅子上，表情难受），遮住对话框，提问：“LookatBobby.Ishehappy？Howishenow？What’sthematterwithhim？Canyouguess？”引导学生观察图片细节（如Bobby的神态），运用所学句型进行预测。

2.观看动画，整体感知：播放Cartoontime动画，学生验证自己的猜测，并找出问题答案：“What‘sthematterwithBobbyatfirst？”（He’shot.）此处在Bobby的回答中虽未直接出现，但通过图片和上下文可推断出。

3.细节阅读，层层深入：引导学生逐图阅读。

图一：聚焦“CanIhaveacake，Sam？”以及Sam的回答。引导学生体会Bobby请求时的语气。

图二-图三：Bobby吃了蛋糕后，感觉如何？为什么？（He’shappy.）引导学生理解“cake”带来的快乐是短暂的。

图四-图六：核心情节。Bobby为何突然不舒服？他怎么了？教师播放图五的音频（电话铃声），呈现MrsMouse与MrsFox的通话内容。这是本板块的【难点】所在，涉及电话用语“ThisisMrsFoxspeaking.”（【重要】【拓展】）。教师需解释电话用语的自我称呼方式，并进行替换练习。通过对话内容，学生理解Bobby是因为听到狐狸来了而感到害怕（scared）。虽然“scared”不是本单元核心词，但教师可以借此丰富学生的情感词汇库，让学生感受Bobby从热-饿-开心-害怕的情感变化曲线。

4.朗读模仿，角色体验：引导学生模仿不同角色的语音语调。Bobby的稚嫩，Sam的平淡，MrsMouse的焦急，MrsFox的故作威严（低沉的声音）。通过分角色朗读，让学生深入体会人物情感。

5.思考讨论，升华主题：提出问题：“WhyisBobbyscaredatlast？”引导学生明白Bobby是因为害怕MrsFox而假装生病/不适。教师进一步追问：“IfyouwereSam，whatwouldyousaytoBobby？”引导学生运用所学句型，如“Don‘tbescared.Here’satoyforyou.”等，培养学生关爱同伴的品质。

【第三课时】语音规律与韵律节奏——SoundtimeSongtime

（一）复习导入，自然过渡

通过快速闪现单词卡片或图片的方式，复习前两课时所学的核心词汇与句型，为新课做好语言和知识准备。

（二）探索发现，构建规律——Soundtime

1.聆听韵文，初步感知：教师播放Soundtime的韵文，让学生仔细听，找出韵文中反复出现的含有/əʊ/音的单词（close，home，nose，Rose）。教师将这些单词板书在黑板上。

2.自主拼读，归纳规律：引导学生尝试拼读这些单词，并观察它们的共同点（都有字母o，且都以辅音+不发音的e结尾）。教师启发学生：“Whatsounddoestheletter‘o’makeinthesewords？”引导学生自主发现并总结出元音字母o在重读开音节中发/əʊ/的规律。【语音基础】【学习能力培养】

3.拓展练习，内化迁移：教师提供一些符合该发音规律的新单词，如hope，note，Coke，rose，让学生尝试运用规律进行拼读。同时，可以设计一个“找朋友”的游戏，将单词卡片发给学生，让学生寻找与自己单词中“o”发音相同的伙伴，以此巩固发音规则。

4.模仿跟读，培养语感：再次播放韵文录音，学生打着节拍跟读，感受英语的节奏和韵律美。

（三）歌唱演绎，情感升华——Songtime

1.欣赏歌曲，理解大意：播放歌曲《Areyouill？》，学生边听边看歌词，理解歌曲大意。歌曲内容与本单元主题高度契合，是对“Areyou...？”句型及情感词汇的又一种有趣形式的复现。

2.学唱歌曲，替换练习：教师逐句教唱，学生学唱。在熟练掌握原曲后，引导学生替换歌词中的关键词。例如，将“Areyouill？”换成“Areyoutired？”并将回答相应改为“Yes，I’mverytired.”等。鼓励学生改编歌曲，并分组进行演唱展示。这一活动将机械的句型操练融入有趣的歌唱活动中，极大地激发了学生的学习兴趣和创造力。

【第四课时】综合实践与评价反馈——CheckouttimeTickingtime

（一）任务驱动，明确目标

教师在本课时开始便宣布本节课的核心任务：“We‘regoingtobe‘LittlePsychologists’(小小心理学家)today.We’lllistentoothers‘problemsandtrytohelpthem.”通过创设“小小心理咨询师”的贯穿式任务情境，激发学生的参与热情和责任感，明确本节课的学习目标。

（二）听力训练，信息获取——Checkouttime(Listenandchoose)

1.听前预测：教师引导学生观察Checkouttime中的四幅图片，预测每幅图中人物的情感状态及可能发生的对话。师生问答：“LookatPicture1.What’sthematterwiththeboy？Howishe？”引导学生用“Maybehe‘s...”进行推测。

2.听中捕捉：播放听力录音，学生根据录音内容选择正确的图片序号。教师提醒学生抓住关键词，如表示感受的形容词或相关的物品名词（如water，bed）。

3.听后核对与复述：核对答案后，教师利用听力文本与学生进行互动问答，并鼓励学生扮演听力中的人物，复述关键信息，如“I’mthirsty.Iwantsomewater.”等，实现听力输入向口语输出的转化。【综合能力提升】

（三）书面表达，初步建构——Checkouttime(Thinkandwrite)

1.情境创设：呈现Thinkandwrite部分的图片，引导学生观察图片中人物的表情，并用语言描述他们可能遇到的问题。

2.口语铺垫：在动笔之前，先进行充分的口头操练。师生、生生之间针对图片进行问答练习，如：

T:Lookatthegirl.What‘sthematterwithher？

S1:She’shungry.

T:Whatwouldyousaytoher？

S2:Comeandhaveapie./Here‘sacakeforyou.

通过口语交流，激活学生的已有知识，为书面写作扫清障碍。

3.独立写作：学生根据自己的观察和讨论，独立完成书面填空。此环节旨在培养学生初步的英语写话能力，重点关注书写的规范性和语言的准确性。

4.作品展示与评价：选取几份学生作品在投影仪下展示，师生共同评价，重点关注单词拼写、句型使用是否准确，以及提供的“帮助