小学英语六年级下册Unit 2复习课教学设计

小学英语六年级下册Unit2复习课教学设计

一、理论依据与设计理念

（一）【基础】课程改革理念的深度解读

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，将立德树人作为根本任务。课程改革强调从知识本位向素养本位转变，倡导以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的六要素整合式学习。本课作为复习课，并非对单元知识的简单重复与罗列，而是基于大观念（BigIdeas）的单元整体教学思想的延续与升华。通过创设真实、完整、富有挑战性的任务情境，引导学生在“用英语做事情”的过程中，内化语言知识，发展思维品质，塑造文化意识，提升学习能力，最终实现英语学科核心素养的落地生根。

（二）【非常重要】“教-学-评”一体化设计

本教学设计严格践行“教-学-评”一体化原则。教学目标既是教学的出发点，也是评价的归宿。教学过程中，教师的“教”紧紧围绕目标的达成而展开，学生的“学”是在教师引导下对目标的主动建构，而“评”则贯穿于教学的全过程，形成性评价与终结性评价相结合。通过课堂观察、师生问答、小组活动展示、学习任务单完成情况等多种方式，持续收集学生学习是否发生的证据，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。评价任务的设计先于教学活动的设计，确保评价与教学的高度一致性。

（三）【热点】跨学科视野（STEM教育）的融合

本单元主题为描述人物，在复习过程中，我将有意识地融入跨学科元素。例如，在描述人物职业与成就时，引入科学家、工程师、艺术家等真实人物案例，将英语学习与科学、技术、工程、艺术和数学（STEMtoSTEAM）的背景知识相结合。这不仅丰富了语言素材，更能激发学生的探究兴趣，引导学生从多角度认识世界，初步建立跨学科思维，培养解决复杂问题的综合能力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析（北京版·六年级下册Unit2Canyoutellmemoreabouther?）

本单元的核心话题是描述和询问他人信息，包括外貌、性格、职业、喜好及过往经历等。语言功能在于引导学生如何得体地询问他人信息（Canyoutellmemoreabouther/him?）并能从多维度、有条理地描述一个人。这是在前几册教材学习描述动物、物品及简单介绍家人基础上的深化与拓展，为后续学习比较级、过去时描述人物变化以及更复杂的叙事文体奠定坚实基础。本单元涉及的核心词汇涵盖了形容词（描述外貌、性格）、名词（职业、爱好）、动词短语（日常活动）等；核心句型则包括一般现在时和一般过去时的综合运用，特别是第三人称单数的正确使用，是本单元的语法【难点】和【高频考点】。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和语感，掌握了基本的描述性词汇和简单句型的表达。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，对同伴和外界事物充满好奇。然而，他们面临的主要挑战在于：一是在真实语境中综合运用多个句型进行连贯、有逻辑的口头和书面表达时，容易出现语言碎片化现象；二是对于一般现在时和一般过去时的混用，特别是在描述人物过往经历时，动词过去式的不规则变化是【难点】中的【难点】；三是学习风格开始分化，部分学生进入青春期前的身心发展阶段，对单纯的机械操练失去兴趣，需要在更有深度和挑战性的任务中保持学习热情。因此，复习课的设计必须兼顾语言知识的查漏补缺与语言技能的整合提升，同时满足学生认知发展的需求。

三、教学目标设定

基于以上分析，结合【非常重要】的核心素养要求，确立本课时复习课的教学目标。通过本课时的复习，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】准确听、说、读、写本单元描述人物外貌（tall,short,thin,pretty,handsome）、性格（kind,friendly,smart,funny,active）、职业（teacher,doctor,nurse,writer,artist,scientist）及兴趣爱好（likesreading,enjoyspainting,isgoodatsports）的核心词汇。

2.【重要】熟练运用句型“Canyoutellmemoreabout...?”“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whatishe/shelike?”“Whatdoeshe/shedo?”“Whatdoeshe/shelike?”在不同语境下询问他人信息，并能用连贯的语段进行回答。

3.区分并在恰当语境中运用一般现在时（描述事实、现状）和一般过去时（描述过往经历、成就），初步掌握部分不规则动词的过去式。

（二）文化意识

1.了解中外杰出人物（如科学家、文学家、艺术家）的生平与贡献，感受不同文化的魅力，增强民族自豪感和国际理解。

2.学会欣赏他人的优点，理解人的多样性，形成尊重他人、乐于交友的积极情感态度。

（三）思维品质

1.通过梳理和归纳单元知识，培养学生的信息整合与逻辑思维能力。

2.在比较和分析一般现在时与一般过去时的用法中，锻炼学生的观察、比较与辨析能力。

3.在完成描述人物的写作任务时，通过选材、组织语言，提升学生的创造性思维和批判性思维能力（如选择最能体现人物特点的事例）。

（四）学习能力

1.通过思维导图、表格等工具，引导学生自主构建知识网络，提升学习策略水平。

2.通过小组合作、头脑风暴等活动，培养学生合作学习和探究学习的能力。

3.在自我评价和同伴互评中，学会反思，调整学习策略，成为自主的学习者。

四、教学重难点

（一）教学重点（【基础】【高频考点】）

1.描述人物的核心词汇（外貌、性格、职业、爱好）的音、形、义掌握。

2.询问和描述人物的核心句型结构及其交际功能。

3.能围绕人物这一主题，进行较为完整、有条理的口头和书面表达。

（二）教学难点（【难点】【非常重要】）

1.准确区分并灵活运用一般现在时和一般过去时来描述人物，特别是动词不规则过去式的正确拼写和使用。

2.在连贯表达中，正确使用人称代词的主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词（如he,him,his,hers），避免指代混乱。

3.从多个维度组织语言，使描述内容详实、逻辑清晰、语言丰富，避免简单句的堆砌。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法、情境教学法、交际教学法、合作学习法、思维导图法。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元核心词汇、句型及拓展材料；人物图片（学生熟悉的人物，如名人、老师、同学）；微课视频（对本单元语法难点的再次精讲）；课堂学习任务单（含知识梳理、练习、写作框架）；评价量表。

学生准备：本单元教材、笔记本、笔；课前收集一位自己最尊敬/喜爱的人物的照片和基本信息。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）激活与导入（Warm-upLead-in）——激活旧知，创设情境(5分钟)

上课伊始，多媒体课件上呈现一张充满趣味的“人物猜谜”海报。画面中有许多剪影，只露出人物的局部特征。

教师首先用热情洋溢的语言问候学生：Hello,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.Today,wearegoingtohavearevisionlesson.Beforewestart,let‘splayaguessinggame.

教师展示第一张剪影：Lookatthisshadow.Canyouguesswhohe/sheis?Whocantellmemoreabouthim/her?

学生根据剪影的特征（如长发、眼镜、胡须等）进行猜测，并尝试使用学过的句型进行描述。例如：Ithinkheisaman.Hehasshorthair.Hemightbeateacher.

在学生猜测的基础上，教师揭开谜底，呈现完整图片。这个环节旨在快速吸引学生的注意力，激活他们头脑中关于描述人物的已有图式，营造轻松愉快的学习氛围，同时自然引出本课的核心句型“Canyoutellmemoreabout...?”。

（二）梳理与归纳（KnowledgeSortingInduction）——构建网络，查漏补缺(12分钟)

此环节旨在帮助学生将零散的知识系统化、结构化，是复习课的【基础】环节。

1.【非常重要】思维导图共建

教师在黑板上或通过PPT逐步构建一个以“People”为中心的思维导图。教师引导学生回顾：Whentalkaboutaperson,whataspectscanwemention?

学生通过头脑风暴，在教师的引导下，将思维导图的第一级分支展开：Appearance,Personality,BasicInformation(Age,Job...),HobbiesAbilities,ExperiencesStories.

2.词汇归类与拓展

针对每一个分支，引导学生填充核心词汇，并进行适当的拓展。

Appearance:tall,short,ofmediumheight,thin,strong,pretty,handsome,beautiful,haslong/short/curly/straighthair,wearsglasses...

Personality:kind,friendly,smart,clever,funny,active,quiet,shy,serious,hard-working...

BasicInformation:student,teacher,doctor,nurse,cook,driver,worker,writer,artist,scientist,policeman...【高频考点】职业词汇。

HobbiesAbilities:likes/loves/enjoys(doing),isgoodat(doing),can(do)well,favouritesport/food/colouris...

ExperiencesStories:was/were,wentto...,visited...,wrote...,invented...,wontheprize...【难点】动词过去式的引入。

在此过程中，教师特别强调【高频考点】动词第三人称单数的变化，如“Shelikes...”“Heisgoodat...”，并随机板书典型例句。

3.句型提炼

在词汇归类的过程中，同步提炼询问和描述各个方面的核心句型，并板书在对应分支旁。如：

外貌：Whatdoeshe/shelooklike?

性格：Whatishe/shelike?

职业：Whatdoeshe/shedo?/What’shis/herjob?

爱好：Whatdoeshe/shelike?/What’shis/herhobby?

过往：Whatdidhe/shedointhepast?

通过这种方式，学生不仅复习了单词，更明确了单词在句子中的功能，形成了关于人物描述的完整的知识网络。

（三）语法点拨与聚焦（GrammarFocus）——突破【难点】，精准训练(8分钟)

在知识梳理的基础上，针对学生在本单元学习中最容易出错的语法点——时态的区分与动词形式变化，进行专项聚焦。

1.【非常重要】微课助学

播放一段精心准备的5分钟微课视频。视频以对比形式呈现两个典型人物：一个是学生现在的英语老师Ms.Wang，另一个是学生已毕业的英语老师Mr.Zhang。

视频中通过动画和例句清晰地对比：

Ms.WangisourEnglishteachernow.Sheisverykindandactive.Shelikesplayingbasketballwithusafterclass.(一般现在时，描述现状)

Mr.ZhangwasourEnglishteacherlastyear.Hewastallandserious.HetaughtusmanyEnglishsongs.Hewroteastorybookforchildren.(一般过去时，描述过往经历)

视频重点强调了be动词的过去式(was/were)以及实义动词过去式的规则变化(-ed)和常见不规则变化(teach-taught,write-wrote,go-went,see-saw,do-did等)。【难点】

2.【重要】针对性练习（任务单）

微课结束后，学生立即在课堂学习任务单上完成一组时态填空练习。题目设计为基于语篇的填空，将一个介绍人物的短文挖空，让学生根据时间状语或上下文语境，选择正确的时态和动词形式。例如：

Mygrandfather___(be)ascientist.He___(be)veryfamous.He___(work)inalabeveryday.Lastyear,he___(go)toAmericaand___(give)aspeech.He___(write)manybooksaboutphysics.

学生独立完成后，同桌交换批改。教师通过巡视和集体核对，快速反馈，确保绝大多数学生能够突破这一核心语法【难点】。

（四）情境交际与实践（SituationalPractice）——内化语言，学以致用(10分钟)

本环节旨在将知识转化为技能，通过有意义的交际活动，提升学生的综合语用能力。

1.“猜猜他是谁”升级版(PairWork)

教师创设情境：Ourschoolwillhavean“ExchangeStudentDay”nextweek.Weneedtointroducesomeinterestingpeopletoournewfriends.Let‘spracticefirst.

学生两人一组，一人心中想好一个本班同学、老师或著名人物，另一人用所学句型提问，争取用最少的问题猜出答案。提问者需要使用丰富的句型，如：

A:Isitaboyoragirl?

B:It’saboy.

A:Whatdoeshelooklike?

B:Heistallandthin.Hehasshortblackhairandwearsglasses.

A:Whatishelike?

B:Heisverysmartandfunny.Heoftentellsjokesinclass.

A:Whatdoeshelikedoing?

B:Helikesplayingfootballandreadingsciencebooks.

A:Canyoutellmemoreabouthisstory?Didhewinanyprize?

B:Yes!Hewonthefirstprizeintheschool’sScienceFairlastterm.

A:Oh,Iknow!It‘sLiMing!

这个活动将单一的句型操练变成了有意义的、充满挑战的猜谜游戏，极大地激发了学生的参与热情，并在真实的交际中强化了语言的综合运用能力。

（五）跨学科拓展与阅读（Cross-curricularExtension）——拓宽视野，提升素养(8分钟)

此环节体现教师的【跨学科视野】，将语言学习与人文、科学知识相结合。

1.阅读与理解

教师提供一篇关于中国著名科学家屠呦呦（TuYouyou）的短文阅读材料。材料难度适中，涵盖了本单元复习的所有知识点。

Dr.TuYouyouisafamousChinesescientist.Sheisabout90yearsold.Shelooksveryordinary,butsheisreallygreat.SheworksattheChinaAcademyofChineseMedicalSciences.Sheisveryhard-workinganddedicated.Shelikesreadinganddoingresearch.In2015,shewontheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine.Shediscoveredqinghaosu(artemisinin),amedicinethathassavedmillionsoflives.Weareveryproudofher.Canyoutellmemoreabouther?ShewasborninNingbo,ZhejiangProvince.ShestudiedatPekingUniversity...

2.【热点】信息梳理

学生阅读后，完成学习任务单上的信息卡，提炼屠呦呦的外貌、性格、职业、爱好及主要成就（特别注意过去时的使用）。这一过程不仅训练了阅读理解和信息筛选能力，更让学生在英语学习中了解了中国杰出科学家的贡献，增强了民族自豪感，实现了学科育人价值。教师引导讨论：WhatcanyoulearnfromDr.Tu?引导学生理解勤奋、奉献、坚持等优秀品质。

（六）写作输出与评价（WritingEvaluation）——综合运用，达成目标(15分钟)

这是本课时的【核心环节】，是对学生语言综合运用能力的终极检验，也是“教-学-评”一体化的集中体现。

1.【非常重要】写作任务布置

教师布置写作任务：Youhavelearnedaboutmanygreatpeople.Now,pleasewriteashortpassagetointroduceapersonyouadmiremost.Itcanbeafamilymember,ateacher,afriend,orafamouspersonlikeTuYouyou.Pleasewriteabout60-80words.

2.写作框架搭建

为帮助学生降低写作难度，保证语言输出的质量，教师在PPT上提供一个清晰的写作框架（Scaffolding）：

Paragraph1:BasicInformation

Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis...yearsold.He/Sheisa(an)...

Paragraph2:AppearancePersonality

He/Sheis...(外貌).He/Shehas...(发型等).He/Sheis...and...(性格).

Paragraph3:Hobbies,AbilitiesStories

He/Shelikes/loves/enjoys...He/Sheisgoodat...He/Shecan...well.Last...(year/month),he/she...(讲述一件他/她做过的事情或成就，尝试用过去时).

Paragraph4:YourFeeling

Ilike/admirehim/herbecause...Iamproudofhim/her.

3.学生独立写作

学生根据框架和自己的选材，开始独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生提供词汇或句型上的帮助。

4.【非常重要】多元评价

写作完成后，进入评价环节。教师先出示清晰的评价量表，从内容完整性、语言准确性、逻辑条理性和书写规范性四个维度进行星级评价（最高5星）。评价分为三个步骤：

自评：学生对照量表，检查自己的作文，进行第一次修改。

互评：同桌交换作文，用量表进行评价，并写出至少一条优点和一条建议。这个过程中，学生互相学习，发现彼此的亮点和问题。

师评：教师选取2-3篇具有代表性的学生作文（一篇优秀，一篇存在典型问题，一篇进步明显），通过投影仪展示，带领全班同学一