小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 基于语篇探究的现在进行时综合运用教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?基于语篇探究的现在进行时综合运用教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“主题引领，语篇依托，活动育人”的基本理念。教学以“人与动物——宠物陪伴与责任”为主题意义探究为主线，深度融合单元整体教学（UnitWholeTeaching）思想，将本课视为单元语言知识整合、文化内涵深化与综合语用能力生成的关键节点。设计遵循英语学习活动观，通过设计层层递进、关联递变的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中，从基于语篇的感知与理解，走向深入语篇的分析与内化，最终实现超越语篇的表达与创造。同时，本设计借鉴内容与语言整合学习法（CLIL）的部分理念，在语言学习过程中自然融入对宠物照料、责任意识及情感联结的讨论，促进学生认知能力、语言能力与情感态度的协同发展。全过程注重诊断性、形成性与终结性评价相结合，利用多元评价工具支架学习，确保教学目标的有效达成。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析与语篇解读

  本课语篇选自人教版PEP英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”的PartBLet’stalk部分。从单元整体视角审视，本单元的语言知识核心围绕名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和现在进行时描述活动展开。PartA部分已初步涉及名词性物主代词的询问与回答，而本课PartB的对话语篇，则是在此基础上，引入了现在进行时这一新的语法项目，并将两者在“寻找宠物主人并描述宠物当前活动”这一具体情境中进行了有机整合与综合运用。

  具体到本课语篇内容：在公园场景中，Amy和John发现一只小狗。他们通过观察和推测，运用“Ishedrinkingwater?Yes,heis./No,heisn’t.He’seating.”等现在进行时句式询问和描述小狗的行为；同时，通过“He’slookingforsomething.Oh,there’sawomanoverthere.Maybeshe’shisowner.”等语句，推动故事情节发展，最终通过“Isshehisowner?Yes,sheis!Herdogissocute!”完成宠物与主人的匹配，并自然引出形容词性物主代词“her”与名词性物主代词的关联。语篇虽短，但情节完整、语境真实、语言复现率高，且富含推理、猜测、确认的思维过程，是培养学生观察、推理和综合语言运用能力的优质素材。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础。在知识储备方面：学生已经掌握了大量常见的动词及动词短语，能够听懂、会说有关日常活动的简单描述；在三年级和四年级已接触过现在进行时的初步概念（如Unit4Whatareyoudoing?），但掌握尚不系统、不牢固，尤其对于动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）存在模糊点；通过本单元PartA的学习，已基本理解名词性物主代词的含义和基本用法，但熟练度和在真实对话中自动输出的能力有待提高。在心理与能力特点方面：五年级学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对故事、游戏、角色扮演等生动形式感兴趣；他们的逻辑思维开始发展，具备一定的信息加工、简单推理和合作学习的能力。然而，他们将分散的语言知识（物主代词、进行时）在动态对话中进行整合、实时转换并流畅表达，仍面临挑战。此外，部分学生可能存在表达自信心不足、害怕犯错的心理。因此，教学设计需通过搭建清晰的语言支架、创设趣味且具有思维挑战的情境、提供充分的同伴互助机会，来激发学习兴趣，降低焦虑，促进知识的整合与内化，并引导其建立爱护动物、负责任饲养宠物的积极价值观。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、读懂本课对话，理解Amy和John在公园寻找小狗主人的过程。

  2.学生能够在“寻找物品/宠物主人”的模拟情境中，准确运用核心句型“Ishe/she(doing)...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.He’s/She’s(doing)...”就当前进行的活动进行询问、回答与描述。

  3.学生能够根据图片、动作或情境提示，正确使用名词性物主代词（如mine,his,hers）与现在进行时结合，进行简单的归属判断与活动陈述（如：“Maybethisbookishis.He’sreading.”）。

  4.学生能够以正确的语音、语调及合理的意群停顿朗读和角色扮演对话，并能在教师指导下进行简单的对话创编。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、视频细节，培养学生捕捉关键信息（如人物/动物动作、环境线索）的观察力。

  2.通过“推测小狗在做什么”、“猜测主人是谁”等活动，引导学生进行有理有据的预测、分析与推理，发展逻辑思维能力。

  3.在对话创编和问题解决任务中，鼓励学生发散思维，寻找多种可能性，并做出合理选择。

  （三）文化意识目标

  1.通过语篇学习和拓展讨论，引导学生认识到宠物是人类的伙伴，理解饲养宠物意味着承担照顾它们的责任（如提供食物、水、寻找走失宠物等）。

  2.初步了解中西方家庭常见宠物的异同，培养爱护动物、尊重生命的意识。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息差任务、角色扮演和项目制作，提高学生的沟通协作能力。

  2.引导学生利用思维导图、功能句清单等工具梳理和归纳语言知识，培养自主复习与知识建构的策略。

  3.通过评价量表进行自评与互评，增强学生的元认知意识，提升学习反思能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中理解并综合运用“Ishe/she(doing)...?”及其肯定与否定回答，来描述和询问正在发生的动作。

  2.将名词性物主代词与现在进行时结合，进行物品或宠物归属与当前状态的综合表达。

  （二）教学难点

  1.现在进行时疑问句的准确构成（be动词提前）及流利问答，特别是在第三人称单数情境下（Ishe/she/itdoing...?）的熟练运用。

  2.在真实的交际任务中，学生能够灵活、自主地切换使用名词性物主代词和现在进行时，实现语言的自然、整合输出。

  3.动词现在分词形式变化的准确性，尤其是如“running,swimming,eating”等学生易错形式的巩固。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT或希沃白板）：内含本课对话动画、高清情境图片（公园、宠物活动等）、重点句型可视化图表、互动练习游戏（如拖拽配对、课堂即时反馈系统）。

  2.原创教学视频短片：拍摄一段约1分钟的微视频，呈现一只小猫在社区花园中的一系列活动（如climbingatree,chasingabutterfly,sleepingunderabench），并设置悬念“Whosecatisit?”，作为拓展迁移情境。

  3.实物教具与卡片：宠物玩具狗、动物头饰（狗、猫、兔子等）、动词短语卡片（drinkingwater,eating,playingwithaball,running等）、物主代词转盘。

  4.学生任务材料：分层任务卡（A/B信息卡）、对话框架提示卡、小组项目记录单、自我评价表。

  5.数字工具：利用平板电脑或班级优化大师等APP，支持学生录制配音、拍摄情景短剧并进行即时投屏分享。使用AI语音评测软件（如配套教材APP功能）辅助学生进行个别化发音练习与反馈。

  六、教学过程设计

  （一）热身启动与目标导入（Lead-inObjectivesActivation）

    阶段时长：约8分钟

    设计意图：激活学生已有关于动物和物主代词的图式，创设单元整体语境，自然引出本课核心任务，明确学习目标。

    活动流程：

    1.歌曲律动，激活旧知：师生共同演唱或跟随动画演唱本单元PartB已学的歌曲“Animals,animalsareeverywhere.”。演唱后，教师快速出示一些宠物图片（dog,cat,rabbit,bird,fish等），提问：“Whatanimaldoyousee?Ifyouhaveapet,whatisit?Whosepetisthis?(指向某张图片)Maybeit’s(学生名)’s.”引导学生用“It’smine./It’shis/hers.”快速回答，复习名词性物主代词。

    2.情境创设，任务驱动：教师在屏幕上展示一张公园（Park）的全景图片，图片中有许多人和宠物。教师说：“Look,it’sasunnyday.Manypeopleandtheirpetsareinthepark.Let’splayaquickgame:‘Findtheowners!’”进行一个简单的观察与匹配游戏：给出三只不同宠物（狗、猫、仓鼠）的局部特写和三个人的背影，让学生根据线索（如绳子的颜色、宠物篮的样式）猜测并说出“Thebrowndogishis.Thewhitecatishers.Thehamsteristheirs.”。此活动快速关联旧知，并自然过渡到“在公园里寻找宠物主人”的本课主题。

    3.问题聚焦，揭示目标：教师指向公园图片一角，呈现一个模糊的小狗背影（取自课文插图），并设置悬念：“Butwait,whataboutthislittledog?He’salone.Whatishedoing?Andwhoishisowner?Today,ourmissionistobea‘SuperPetFinder’!Weneedto:1.Findoutwhatthedogisdoing.2.Helphimfindhisowner.Tofinishthismission,weneedtwomagictools:‘Askingaboutactions’and‘Describingactions’.Let’slearnfromAmyandJohn!”随即清晰呈现本节课的语言学习目标（用学生易懂的图标和短语表示），使学生带着明确的任务和目的进入新课学习。

  （二）语篇感知与理解探究（PerceptionComprehension）

    阶段时长：约12分钟

    设计意图：整体输入语篇，引导学生在理解故事情节的过程中，初步感知、捕捉核心语言，并通过多层次、导向性的问题链，发展学生的信息提取和推理能力。

    活动流程：

    1.整体视听，把握大意：教师播放完整的对话动画（不带字幕），要求学生观看后回答一个全局性问题：“WhatareAmyandJohndoinginthepark?(Theyarefindingthedog’sowner.)”和“Dotheyfindtheowner?(Yes,theydo.)”确保学生对语篇的基本情节有整体把握。

    2.细节精听，提取信息：教师出示三幅顺序打乱的课文插图（小狗喝水？、小狗吃东西、一位女士在张望）。再次播放录音（或教师带读），要求学生将图片按对话中事件发生的正确顺序排列。排序后，针对每幅图进行细节提问，引导学生关注现在进行时的表达：

      ▪图1（小狗吃东西）：Isthedogdrinkingwater?(No,heisn’t.)Whatishedoing?(He’seating.)

      ▪图2（女士张望）：Whatisthewomandoing?(She’slookingforsomething.)

      ▪追问推理：Whyisshelookingforsomething?(Maybeshe’slookingforherdog.)

    3.文本阅读，聚焦形式：学生打开课本，自主阅读对话文本。教师引导学生用笔圈出所有含有“-ing”的单词（drinking,eating,looking），并小组讨论这些词在句子中描述了是什么（正在发生的动作）。然后，引导学生找出询问动作的句子（Ishedrinkingwater?）及其回答（Yes,heis./No,heisn’t.）。教师将核心句型框架“Ishe/she/it(doing)...?Yes,...is./No,...isn’t.He’s/She’s/It’s(doing)...”板书在黑板中央，并用不同颜色标出be动词和动词-ing形式。

    4.跟读模仿，内化语音：学生听录音逐句跟读，特别注意一般疑问句的升调以及肯定、否定回答的语音语调。教师利用AI语音评测功能，对个别难句（如“He’slookingforsomething.”）进行重点模仿和反馈，确保发音准确、节奏自然。

  （三）语言内化与技能训练（LanguageInternalizationSkillPractice）

    阶段时长：约15分钟

    设计意图：将语言知识从语篇中剥离出来，通过控制性、半控制性的多层次练习活动，帮助学生熟练掌握核心句型的结构，并为后续的自主运用搭建脚手架。

    活动流程：

    1.机械性操练——快速反应：教师利用PPT呈现一系列人物或动物正在做某事的动态图片（如：Mikerunning,Sarahdancing,acatsleeping）。教师先示范提问：“IsMikerunning?”引导学生集体回答。然后加快节奏，教师指图，学生集体或分组进行快速问答。此环节重点在于准确、快速地套用句型结构。

    2.意义性操练——猜猜他在做什么：

      ▪活动A（全班）：请一位学生（S1）到讲台前，背对屏幕。屏幕上显示一个动作短语（如“flyingakite”）。台下其他学生可以用“Ishe/she(doing)...?”来提问，猜测S1代表的动作。S1只能回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。猜中后，由猜对的学生用“He’s/She’s(doing)...”进行描述。

      ▪活动B（小组）：小组内使用动作卡片进行类似游戏。一位学生抽卡并表演，其他组员用“Ishe/she(doing)...?”猜测。此活动将句型从第三人称转换到第二人称问答，增加了互动性和趣味性。

    3.整合性操练——物主与动作配对：

      教师呈现一个“失物招领处”场景，桌上有几件物品（书包、水杯、玩具熊）和几张宠物活动的照片（一只鸟在唱歌、一只狗在玩球）。教师出示线索：“Thebagismine.I’mreadingabooknow.”（暗示书包主人正在读书）。引导学生用整合的句子描述：“Thisbagishers.She’sreading.”然后进行小组活动：每组有一套物品/宠物图片和主人信息卡，需要将物品/宠物与主人匹配，并用“This...ishis/hers/theirs.He’s/She’s/They’re(doing)...”向全班汇报。此活动旨在有意识地将物主代词与现在进行时结合使用。

  （四）迁移创新与综合运用（TransferInnovation）

    阶段时长：约10分钟

    设计意图：创设新的、接近真实的复杂情境，引导学生在解决问题的过程中，创造性地运用所学语言，实现从语言学习到语言使用的跨越，并渗透情感态度教育。

    活动流程：

    1.情境拓展——“社区小侦探”视频任务：播放课前准备的“寻找小猫主人”原创视频。观看后，学生以小组为单位，扮演社区小志愿者。他们需要完成两项任务：（1）讨论并描述视频中小猫做了哪些事情（Whatisthecatdoinginthevideo?）；（2）制定一个“寻主计划”，讨论他们会去问谁、怎么问（如：在社区里询问邻居：“Excuseme,isyourcatmissing?Isitawhitecat?Isitclimbingtrees?”）。

    2.创造性对话产出：各小组根据讨论结果，选择以下一种形式进行展示：

      ▪形式一：角色扮演。模拟在社区里询问不同邻居，并最终找到主人的简短对话。

      ▪形式二：制作“寻宠启事”。画或贴出小猫图片，并用现在进行时描述它的特征和可能的活动（如：Sheiswhiteandbrown.Sheisclimbingtreesnow.Call...）。

      ▪形式三：故事接龙。小组合作，以“TheLittleLostCat”为题，用3-4句话续编一个找到主人后的温馨结局（如：Nowsheissleepinginherbed.Sheisdrinkingmilk.Herownerissmiling.）。

    3.展示与交互评价：各小组展示成果。其他小组作为“社区评审团”，根据教师提供的简易评价清单（内容是否合理？句子是否正确？表演是否生动？）进行点评。教师在此过程中扮演促进者，及时给予语言支持和积极反馈，并引导学生思考：“Whatshouldwedoifwefindalostpet?”“Whyisitimportanttotakegoodcareofourpets?”深化责任感教育。

  （五）总结归纳与分层拓展（SummaryExtendedAssignment）

    阶段时长：约5分钟

    设计意图：引导学生自主梳理、归纳本课所学，构建知识网络；设计分层、可选的实践性作业，将学习延伸至课外，满足不同学生的学习需求和发展可能。

    活动流程：

    1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtodaytobea‘SuperPetFinder’?”鼓励学生从“询问动作”（Howtoaskaboutactions?）和“描述动作与主人”（Howtodescribeactionsandowners?）两个方面，借助板书的关键词和句型框架进行回顾。教师补充强调动词-ing形式的变化要点。

    2.情感升华：与学生共同总结：Petsareourfriends.Weshouldlovethem,takecareofthem,andberesponsibleowners.

    3.分层作业布置（学生可根据兴趣和能力任选其一或组合完成）：

      ▪基础巩固型（必做）：（1）听录音，流利朗读课文对话3遍，并尝试背诵。（2）完成练习册中关于现在进行时问答的匹配和填空练习。

      ▪实践应用型（选做A）：观察你的家人或宠物（或想象一个宠物）在晚上7点正在做什么，用3-5个现在进行时的句子记录下来，并配上简笔画。例如：“Mymotheriscooking.Mydogissleeping.I’mdoingmyhomework.”

      ▪创意拓展型（选做B）：与小伙伴组成小组，创作一个名为“ADayinthePetPark”的四格漫画或拍摄一个30秒的短视频。要求出现至少两种不同的宠物，并用字幕或对话展示“Isit(doing)...?”和“It’s(doing)...”的句型。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情景融合式设计，力求清晰、结构化地呈现本课重难点，并贯穿教学过程，作为学生语言输出的支架。

  （黑板中央偏上）

  Unit5WhoseDogIsIt?

  Mission:BeaSuperPetFinder!

  （中央，以公园简笔画为背景，分为左右两部分）

  左区[询问动作Asking]:

    Ishe/she/it(doing)...?

      Yes,he/she/itis.

      No,he/she/itisn‘t.

      He’s/She‘s/It’s(doing)...

    (下方贴有动词短语卡片：drinkingwater,eating,running,playing...)

  右区[描述主人与动作DescribingOwnersActions]:

    Thisdog/catishers/his/theirs.

    Her/His/Theirdogis(doing)...

    (与左区箭头连接，表示整合)

  （黑板右侧边缘，记录学生课堂生成的精彩句子或词汇）

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系