核心素养导向下“2的认读”单元开启课教案

核心素养导向下“2的认读”单元开启课教案

一、教学目标

（一）【核心素养点】知识与技能目标

学生能够准确数出数量是2的物体，初步理解2的基数意义；能够认、读数字2，并观察、发现2的字形特征；能够在具体情境中区分“2个”和“第2”，初步感知序数的含义；能够在田字格中规范地书写数字2，掌握正确的书写笔顺和占格。

（二）【核心素养点】过程与方法目标

通过观察、操作、比较、抽象等数学活动，经历从具体情境中抽象出数字2的过程，体验数概念的形成方法；借助计数器、点子图、小棒等学具，培养动手操作能力和初步的逻辑思维能力；在观察与描述中，发展数学观察能力和语言表达能力。

（三）【核心素养点】情感态度与价值观目标

在数学活动中感受数与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣；培养认真观察、规范书写的良好学习习惯；通过小组合作与交流，初步建立合作意识和学习自信心。

二、教学重难点

（一）【教学重点】理解2的基数意义，能正确地认、读、写数字2。

（二）【教学难点】区分“2”的基数意义与序数意义，建立初步的数感。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（含主题图、动画演示）、计数器、磁性小棒、田字格磁力贴、数字2的头饰、生活中含有数字2的实物图片（如一双鞋、一副眼镜、一双筷子）。

学生准备：每人一个小篮子（内含2根小棒、2个圆片、1张点子图）、田字格练习纸、水彩笔。

四、教学实施过程

（一）【环节一】情境激趣，唤醒经验——在“数一数”中引入

1.创设情境，激活已有认知

教师用亲切、活泼的语言创设情境：“小朋友们，快乐的数学王国之旅又要开始了！今天，老师要带大家去一个热闹的农场做客。（课件出示主题图：农场一角，里面有1只小狗、2只小鸡、1头老牛、2个水桶、1位小朋友、2棵树。）瞧，这里多热闹啊！你看到了什么？能试着数一数它们分别有多少吗？”此环节的设计旨在利用一年级学生喜爱小动物、喜爱图画的心理特点，激活他们在学前阶段积累的“数数”经验。教师引导学生按一定的顺序（如从上到下、从左到右）进行观察和数数，并请学生完整地表达自己的发现，如“我看到了2只小鸡在吃米”。在学生回答的过程中，教师有意识地将数量为1和2的物体进行分类板书，初步感知数量的多少。

2.聚焦数量“2”，引出新知

当学生提到数量为2的物体时，教师顺势追问：“小朋友们观察得真仔细！你们发现了吗？除了2只小鸡，还有哪些东西也是用‘2’来表示的？”引导学生说出2个水桶、2棵树等。教师总结：“像这样，有2只小鸡、2个水桶，它们的数量都是2。今天，我们就一起来和数字‘2’交个朋友，学习‘2的认读’。”（教师板书课题，并带领学生齐读课题）这个导入环节，从学生熟悉的情境出发，自然地由“数物体个数”过渡到“抽象出数字”，符合儿童的认知规律，【重要】为新知识的学习搭建了桥梁。

（二）【环节二】操作探究，认识“2”——在“做与说”中建构

1.从生活中来，到图形上去：抽象出数字“2”

第一步：摆一摆，表示“2”。

教师提出问题：“你能用自己的学具，表示出农场里2只小鸡或者2个水桶吗？”学生从自己的小篮子里拿出小棒或圆片进行操作。有的学生会摆出2根小棒，有的会摆出2个圆片。教师请几位学生在实物投影上展示自己的摆法，并说一说是怎么摆的。通过这个活动，【基础】学生经历了从具体实物（小鸡、水桶）到半抽象学具（小棒、圆片）的第一次抽象。

第二步：找一找，发现“2”。

教师引导学生观察自己的身体或教室环境：“我们的教室里，或者你的身体上，有没有可以用‘2’来表示的东西？”学生的思维立刻被激活，他们会争先恐后地回答：“我有2只眼睛。”“我有2只耳朵。”“黑板擦有2面。”“窗户有2扇。”……教师对学生的回答给予充分的肯定，让学生感受到数学就在身边。

第三步：画一画，创造“2”。

教师在黑板上贴出2只小鸡的图片和2个圆片的图示，提出问题：“如果我们要把‘2’这个数量记录下来，你打算怎么画？你能创造一个简洁的符号来表示‘2’吗？”鼓励学生尝试用自己的方式画一画。学生可能会画出“··”、“一一”、“〓”等各种符号。教师在黑板上展示学生创造的符号，并引导学生进行比较：“大家创造的符号真有趣！但是，如果每个人都用自己创造的符号，交流起来方便吗？”由此引出统一符号的必要性，顺势出示标准化的数字“2”。

2.在计数器上拨，在点子图上认：深化对“2”的理解

【重要】教师演示计数器：“瞧，老师这儿有一个老朋友——计数器。先拨出1颗珠子，问学生这是几？再拨上1颗，现在是几颗？1颗添上1颗是几颗？”让学生清晰地看到“1添上1就是2”的过程。然后，教师引导学生观察点子图：先出示1个点子的图，再出示在旁边增加1个点子后的图，让学生直观感受2是由1个点子再增加1个点子得来的。通过计数器动态演示和点子图静态对比，帮助学生建立起“2”的数量模型，理解2与1的关系，为后续学习数的顺序和大小比较奠定基础。

3.多感官联动，认读写“2”

第一步：认一认，记字形。

教师出示数字卡片“2”，并用生动、形象的语言引导学生观察字形：“小朋友们，你们看这位新朋友‘2’长什么样？它像什么？”鼓励学生大胆发挥想象，描述2的字形。学生可能会说“像小鸭”、“像天鹅”、“像弯曲的小路”等。教师最后可以给出经典的顺口溜：“2像小鸭水上漂”，帮助学生形象记忆。同时，教师在田字格磁力贴上规范地书写一个“2”，引导学生观察2在田字格中的位置和书写特点：它像一只快乐的小鸭，从左上格偏右一点起笔，碰着左线，再碰着下线，然后向右上方画一个圆圆的弧，最后平平地向右伸展，不封口。

第二步：书空练，记笔顺。

教师带领学生进行书空练习。教师用清晰的指令和缓慢的动作示范：“请小朋友们伸出右手的食指，跟老师一起在空中写一个漂亮的‘2’。注意，一笔写成！先——左半圆，再——横。”教师一边念笔画名称（可根据学情简化，如“弯弯的弧，平平的线”），一边带领学生反复书空2-3遍，【基础】确保每一位学生都能掌握“一笔写成”的要领。

第三步：描红写，重规范。

学生打开田字格练习纸，先进行描红。教师巡视指导，强调写字姿势：“头正、身直、臂开、足安”，并不断提醒学生“眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸”。在学生独立练习书写时，教师选取有代表性的作业（规范的和有典型错误的）在投影上进行展示和点评，引导学生进行互评，指出优点和改进建议。

（三）【环节三】动手操作，探索组成——在“分与合”中感悟

1.分一分，感知2的分解

【难点】教师创设情境：“小鸭‘2’带来了两个小礼物，要分给两只小兔子，可以怎么分呢？”请学生拿出2个圆片代替礼物，动手分一分，把2个圆片分成两堆。学生通过操作会发现，2可以分成1和1。教师在黑板上板书2的分解式：。并引导学生用语言描述：“2可以分成1和1”。

2.合一合，感知2的组成

教师引导学生逆向思考：“如果两只小兔子把礼物合在一起，又是多少呢？”引导学生将分开的1个圆片和1个圆片合并起来，得到2个圆片。从而得出：1和1可以组成2。教师板书组成式：。并引导学生完整地说出“1和1组成2”。通过分与合的操作活动，【高频考点】学生初步理解了2的组成，为后续学习加减法埋下伏笔。这个环节不仅是对数概念的深化，更是对学生进行逆向思维和辩证思维启蒙的好机会。

（四）【环节四】联系生活，感知序数——在“排与找”中辨析

1.创设排队情境，引出“第2”

教师利用多媒体课件展示动物们排队的场景：“小动物们要坐火车去旅游了，看，谁排在第1？谁排在第2？”课件上清晰地标出排队顺序。学生通过观察，很容易发现排在第1的是小牛，排在第2的是小鸭（数字2的化身）。教师提问：“这里的‘第2’和刚才我们认识的‘2只小鸡’中的‘2’，意思一样吗？”引导学生讨论，初步感知“第2”表示的是位置和顺序，而“2个”表示的是数量的多少。

2.游戏互动，深化理解

教师组织“我说你找”的游戏。游戏一：教师说“请拿出2根小棒”，学生拿出相应数量的小棒，并举起展示。教师巡视检查。游戏二：教师说“请从左边数，把排在第2的小棒涂上颜色”。学生在摆好的一排小棒中，准确地找出第2根并涂色。通过这两个对比鲜明的游戏，让学生在具体的操作活动中，【重要】深刻体会基数与序数的区别。教师再次总结强调：“‘2’可以表示有2个物体这么多，也可以表示排在第2个的那个位置。小朋友们一定要分清楚哦！”

3.联系生活实例，寻找“第2”

教师引导学生寻找生活中的“第2”。例如：“上楼梯时，第2级台阶在哪里？”“做早操时，谁排在你的第2个？”“我们班的卫生评比得了第2名，这又是什么意思？”通过这些与学生息息相关的例子，将抽象的数学概念具体化、生活化，【热点】帮助学生建立数感，学会用数学的眼光观察世界。

（五）【环节五】规范书写，培养习惯——在“评与改”中提升

1.再次示范，强调关键

教师在黑板田字格中再次放大书写数字“2”，边写边强调关键笔画：“起笔要靠左半格的上线，然后圆润地滑向左下线，注意这里要圆滑，不能写成尖角，再平缓地向右上画弧，最后在右半格的中部写平横。整个字要像一个躺着的数字‘S’，但又不是‘S’。”教师特别强调书写的流畅性和占格的准确性。

2.学生练习，个别指导

学生在本节课的第二轮书写练习中，更加注重书写的质量。教师走下讲台，进行“一对一”的针对性指导。对于握笔姿势不正确、书写有困难的学生，教师手把手地辅助。对于书写规范、美观的学生，教师及时给予表扬，并让他们充当“小老师”去帮助身边的同学，营造互帮互助的学习氛围。

3.作品展评，树立榜样

选取几份有代表性的学生书写作品（包括优秀作品和带有普遍性问题的作品）通过投影仪展示。引导学生从“占格正确、笔画圆润、书写整洁”三个方面进行评价。教师最后总结：“数字2要写得圆润饱满，像一只快乐的小鸭在水面上优雅地游动。”通过展评，【基础】强化正确的书写规范，树立学习榜样。

（六）【环节六】实践应用，总结拓展——在“用与思”中延伸

1.基础练习，巩固新知

教师通过课件快速呈现几组图片：3个苹果、2支铅笔、5朵花、一群小鸡中的第2只等。要求学生用手势（伸出两根手指表示2）快速判断哪些可以用“2”来表示，或者指出哪一个是“第2”。这个环节节奏快、覆盖面广，能有效检验全班学生的掌握情况。

2.拓展思考，发散思维

教师提出一个开放性问题：“同学们，今天我们认识了数字2，知道了1添上1就是2。那么，2再添上1是几呢？你能用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨吗？”这个问题旨在引导学生进行知识迁移，为下一节学习数字“3”埋下伏笔，同时也满足了学有余力学生的探究欲望。教师可以鼓励学生课后继续探索。

3.全课总结，分享收获

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“小朋友们，今天我们在农场里玩得开心吗？你交了哪个新朋友？你学会了什么本领？你觉得自己表现怎么样？”请学生畅所欲言。学生可能会说“我认识了数字2”、“我学会了写2”、“我知道2可以分成1和1”等等。教师最后进行情感升华：“今天每个小朋友都表现得非常棒，不仅认识了数字2，还会写、会用。希望课后小朋友们能继续在生活中寻找‘2’和‘第2’，下节课我们再来分享大家的发现！”这样的小结，不仅梳理了知识，更重要的是让学生体验到了成功的喜悦，激发了持续学习的动力。

五、板书设计

左侧主板书：

农场图（部分简笔画）计数器示意图：1添上1是2

2只小鸡