小学三年级英语下册《Unit 2 Are You Wu Chen》差异化教学设计

小学三年级英语下册《Unit2AreYouWuChen?》差异化教学设计

一、教学背景与设计理念

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学三年级下学期学生的认知特点与语言发展需求而制定。三年级是英语学习的正式起步阶段，学生正处于语言敏感期，对新鲜事物充满好奇，但注意力持久性有限，且个体差异开始显现。部分学生已在课外接触过英语，具备一定的听说基础，而另一部分学生则刚刚开始系统学习，存在畏难情绪。本设计以“自我介绍与同伴交往”为单元主题，将核心语言知识“Areyou...?”及其回答融入真实、有趣的校园生活场景中，旨在消除学生的陌生感，激发学习兴趣。设计理念上，我们摒弃了“一刀切”的教学模式，转而采用基于学情诊断的差异化教学策略。通过前测与课堂观察，将学生分为基础组、发展组和挑战组，在教学目标的设定、教学内容的组织、课堂活动的实施以及课后作业的布置上，均体现层次性和选择性，确保每一位学生都能在原有基础上获得可见的进步。本设计强调“教-学-评”一体化，将形成性评价贯穿始终，关注学生在学习过程中的参与度、合作能力和思维品质的提升，而不仅仅是对语言知识的机械记忆。

二、学情分析与分组策略

【基础】三年级学生经过上学期及本单元前一课的学习，已初步掌握简单的问候语如“Hello!”,“Hi!”,“Goodmorning!”以及部分文具、身体部位等名词。他们对英语学习抱有新鲜感，模仿能力强，乐于参与游戏和表演。然而，学生在语言积累、学习习惯和自信心方面存在显著差异。基于此，本单元实施前，通过“口语小调查”和“听力小闯关”两种形式进行前测。口语小调查主要观察学生是否能听懂并简单回应“What’syourname?”；听力小闯关则测试学生对同学英文名的听觉辨识度。根据前测结果，结合日常观察，将学生动态划分为三个层次：

A层（基础组）：能够听懂并尝试说出自己的名字，但反应速度较慢，对英文名的听力辨识存在困难，在集体活动中容易紧张，不敢开口。这部分学生约占总人数的25%。

B层（发展组）：能听懂并比较流利地回应“What’syourname?”，能辨认出本班部分同学的英文名，能在教师引导下参与对话练习。这部分学生是班级的主体，约占总人数的60%。

C层（挑战组）：不仅能熟练回应“What’syourname?”，还能主动询问他人姓名，词汇量较丰富，对语言学习有浓厚兴趣，喜欢挑战有难度的任务。这部分学生约占总人数的15%。

【重要】需要强调的是，这种分层是动态的、保密的，仅作为教师设计教学活动和分配任务的依据，避免在班级中给学生贴标签。在课堂教学中，通过异质分组（混合编组）和同质分组（按层次分组）相结合的方式，既促进同伴互助，又保证针对性指导。

三、单元教学内容重构

本单元核心话题是确认他人身份，主要功能句为“Areyou...?”及其肯定回答“Yes,Iam.”和否定回答“No,I’mnot.I’m...”。教材中原有内容围绕几个卡通形象展开，相对抽象。为了使学习更具意义，我们对教学内容进行了校本化重构，将场景设定为“校园迎新大使选拔”。所有教学活动都围绕这一主线任务展开：学生需要学会准确询问和确认他人身份，才能在“校园开放日”活动中帮助新朋友找到对应的接待者。重构后的教学内容不仅包含核心句型，还融入了本校师生的真实照片和英文名，增加了语音学习板块（如单词“are,you,yes,no”中元音的发音），以及情感教育内容（礼貌交往、乐于助人）。【非常重要】教学内容的重组遵循“低起点、密台阶、高落点”的原则。对于基础组，重点在于听懂、会说核心句型的“骨架”；对于发展组，要求能在模拟情境中熟练替换使用；对于挑战组，则鼓励他们创编更长、更复杂的对话，并尝试使用“Sorry.”“Welcome!”等礼貌用语进行拓展。

四、教学目标分层设计

【基础】

语言能力：能够听懂、会说单词“are,you,yes,no,not,name”和核心句型“Areyou...?”，并能用“Yes./No.”进行最简短的回应。能够正确模仿录音朗读对话。

文化意识：初步感知在英语国家中初次见面时询问姓名的直接性，尊重文化差异。

思维品质：能够通过观察教师口型，辨别单词发音。

学习能力：能够在教师和同学的帮助下，尝试开口说英语，不胆怯。

【重要】

语言能力：能够熟练运用“Areyou...?”进行提问，并能根据实际情况用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m...”做出完整回答。能够在图片和关键词的提示下，复述或表演课文对话。

文化意识：理解在不同文化背景下，询问他人身份时应有的礼貌态度。

思维品质：能够根据场景和人物特征，推测、判断对方的身份，并进行提问。

学习能力：能够与同伴合作，共同完成角色扮演任务，并能对同伴的表现进行简单评价。

【拓展】

语言能力：能够综合运用第一单元所学问候语和本单元句型，在真实或模拟情境中，流利、自信地进行2-3个话轮的连续对话。能够准确认读并拼写核心词汇。

文化意识：能够对比中西方在初次见面时称呼与自我介绍方式的异同，形成开放包容的国际视野。

思维品质：能够创造性地改编对话，将所学语言迁移到新的情境（如寻找失主、确认新同学等）中，发展创新思维。

学习能力：能够利用课外资源（如英语动画、绘本）拓展学习，主动积累更多关于人物介绍的表达。

五、教学重难点与突破策略

【高频考点】核心句型“Areyou...?”的疑问句语序及其肯定与否定回答。

【难点】“Yes,Iam.”中“am”与“are”的正确对应；否定回答“No,I’mnot.”的连读与清晰发音；在真实语境中快速提取信息并进行恰当提问。

【非常重要】难点突破策略：

1.chant节奏训练：设计包含核心句型的节奏chant，如：“Areyou,areyou,areyouMary?No,no,no,I’mnotMary.”通过强烈的节奏感，帮助学生克服发音困难，记忆句型结构。

2.信息差活动：设计“猜猜我是谁”游戏。一名学生背对大家，另一名学生改变声音说“Hello!”，背对的学生用“Areyou...?”提问，被提问的学生用“Yes./No.”回应。这种带有悬念和信息差的活动能极大地激发学生使用目标语言的动机。

3.支架式教学：对于难点“No,I’mnot.I’m...”，教师先提供完整的句子模型，再通过遮盖关键词、提供图片提示等方式，逐步撤除支架，让学生自己说出完整句子。

六、教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含本班学生的真实照片和英文名，创设“校园迎新”情境；准备人物头饰（学生喜爱的卡通或课本人物）；单词卡片、句型条；设计分层任务单（练习纸）。

2.学生准备：预习课文，尝试跟读；制作自己的英文姓名卡片，并画上简单的自画像。

七、教学实施过程

（一）热身与复习

1.GreetingsandFreeTalk:教师用亲切的语调和学生打招呼，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用“I’mfine,thankyou.”回应。随后，教师走到几位学生面前，询问“What’syourname?”，引导学生说出自己的名字。这一环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的知识储备“What’syourname?”，为新课学习做铺垫。针对A层学生，教师故意放慢语速，用夸张的口型辅助，并给予眼神鼓励。

2.SingaSong:播放并齐唱上学期学过的歌曲“Hello!Hello!What’sYourName?”，通过欢快的旋律，使学生快速进入英语学习状态，并再次强化关于名字的词汇。

（二）情境导入与呈现

1.创设主情境：教师利用多媒体呈现一张“校园开放日”的热闹场景图，画面中有一个“迎新咨询台”。教师扮演志愿者，说：“Today,I’mavolunteer.Somanynewfriendsarecoming.Ineedtohelpthemfindtheirguides.ButIdon’tknowthem.WhatcanIdo?”引导学生思考，引出询问身份的需求。

2.呈现核心句型：画面切换，一个戴着小猫头饰的新朋友走近咨询台。教师模仿新朋友的声音说：“Hello,I’manewfriend.I’mlookingforWuChen.”教师（志愿者）提问：“AreyouWuChen?”课件中另一人物（WuChen）出现并回答：“Yes,Iam.”【非常重要】教师在呈现时，用手指着句型“AreyouWuChen?”，并用不同颜色的粉笔/字体标出“Are”和“you”，强调这是一个问句。随后，另一个新朋友走来询问，教师再次提问“AreyouWuChen?”，这次出现的是另一名学生，他回答：“No,I’mnot.I’mMike.”教师同样板书否定回答，并用连读符号标明“I’mnot”。

3.机械操练：教师领读核心句型和单词，尤其注意“are,you,yes,no”的发音。采用“高低声”游戏：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，反复操练，集中学生注意力。

（三）分层任务与操练

本环节是差异化教学的核心，采用“任务岛”的形式，让学生在小组内选择适合自己的任务进行练习。

1.【基础】任务A：“模仿秀”。学生打开课本，跟随录音指读课文对话。小组内互相帮助，确保每个人都能正确跟读。教师重点巡视A层学生，及时纠正发音，鼓励他们大声开口。

2.【重要】任务B：“角色扮演”。学生两人一组，戴上人物头饰（如WuChen,Mike,Sarah等），表演课本上的对话。要求至少能完整地表演一个话轮。对于B层学生，这是巩固练习；对于C层学生，则要求他们语音语调优美，表情动作自然。

3.【拓展】任务C：“创编新对话”。教师提供更多真实的学生照片和姓名卡，鼓励C层学生两人一组，创编一个新的、更长的对话。对话要求至少包含2个以上话轮，如：

A:Hello!AreyouZhangXiaofan?

B:No,I’mnot.I’mLiMing.

A:Sorry.AreyouZhangXiaofan?

C:Yes,Iam.Welcome!

A:Thankyou!

小组活动结束后，邀请不同层次的小组上台展示。对于A层，只要他们敢于站到台前，教师就要给予热烈的掌声和表扬。对于C层，则要肯定他们的创新和流利度。

（四）游戏巩固与拓展

游戏：“校园侦探”。全班分为几个大组，每组选出一名“侦探”站在讲台上，背对屏幕。教师在屏幕上快速闪现一张同学的照片，组内同学看到后，一起模仿该同学的声音说：“Hello,I’mhere.”侦探需要用“Areyou...?”来猜测是哪位同学。如果猜错，被猜到的同学要用“No,I’mnot.”回应；猜对则全班鼓掌。这个游戏极具趣味性和挑战性，充分调动了全体学生的参与热情。对于侦探来说，需要在众多信息中快速判断，锻炼了听力；对于组内同学来说，需要调整声音为“侦探”制造难度，增加了任务的趣味性。【热点】此环节学生参与度极高，是课堂气氛的高潮。

（五）总结与评价

1.Summary:教师引导学生共同总结今天所学的核心句型和单词。可以请几位“小老师”上台，带领全班读一读板书。教师再次强调礼貌用语的重要性。

2.Self-assessment:学生拿出自己的评价卡，从“我会说单词”“我会用句子问”“我敢表演”三个方面，给自己涂上星星。教师引导学生客观看待自己的收获，并鼓励暂时落后的学生下次努力。

八、教学评价与反馈设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿整个课堂，包括：学生在热身环节的参与度、小组活动中的合作表现、角色扮演的完成度、游戏环节的反应能力。教师随身携带记录贴纸，对于积极发言、有明显进步、合作良好的学生，随时给予一枚贴纸作为奖励，贴在其课本或评价卡上。终结性评价则通过单元末的口语展示“我是最佳迎新志愿者”来完成。学生可以自由选择展示形式（个人或小组），内容可以是课本对话，也可以是自创情境表演。【重要】评价标准分层制定，A层学生只要能够顺利完成一个问答回合即为优秀；B层学生要求语言准确、流程；C层学生则要求内容丰富、表达生动、有创造性。评价主体也多元化，包括教师评价、小组互评和学生自评。通过这样的评价设计，淡化分数竞争，强调自我纵向比较和进步，有效保护了不同层次学生的自信心。

九、板书设计

（此处用文字描述板书布局）

板书正中上方是本单元课题：Unit2AreYouWuChen?

左侧区域是核心句型区，分两行板书：

第一行：AreyouWuChen?(在“Are”下面画三角，在“you”下面画波浪线，在句末画问号)

第二行：Yes,Iam.(在“am”下画圈，与上文的“are”形成对照)

第三行：No,I’mnot.I’mMike.(在“I’mnot”下面划上连读符号)

右侧区域是单词区，图文并茂地展示本课核