初中七年级英语冀教版下册 Lesson 25 A Phone Friend 高阶教学设计

初中七年级英语冀教版下册Lesson25APhoneFriend高阶教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自冀教版七年级英语下册第四单元After⁠-SchoolActivities，话题聚焦课余生活中的电话交往。Lesson25APhoneFriend以真实电话交际为语境，融合电话用语、人物介绍及跨文化沟通元素。教材内容包含一段电话对话，呈现核心句型“MayIspeakto…”“Thisis…”“Whoisit?”以及描述他人特征的语言结构。文本篇幅短小，但语用功能极强，既承载了目标语言形式，又为后续单元关于邀请、计划等交际功能奠定基础。从单元整体看，本课是学生首次系统接触英语电话用语，具有承前启后的节点意义。【重要】

（二）学情分析

七年级学生正处于英语学习从机械模仿向意义表达过渡的关键期。就语言基础而言，学生已掌握be动词一般现在时、简单形容词及部分人称代词，但电话交际中的特殊套语（如“Thisis…speaking”）与汉语思维差异显著，构成认知冲突点。就心理特征而言，此阶段学生表现欲强、乐于参与情境活动，但对抽象语法规则的归纳能力较弱。就跨文化意识而言，学生普遍缺乏对英语国家电话礼仪的直观感知，需在真实任务中建构得体表达。【基础】

（三）课标依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课设计着重落实以下要求：一是践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在迁移中创新；二是凸显核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力有机融合；三是强化“教⁠-学⁠-评”一体化，通过持续性评价促进学习发生。本课语篇属于“人与社会”主题范畴中“良好的人际关系与人际交往”子主题，旨在培养学生得体沟通、友善待人的品格。【非常重要】

（四）核心素养目标

语言能力：学生能够听懂、会说、认读并运用电话交际核心句型“MayIspeakto…”“Thisis…”“Whoisit?”“Holdon,please.”；能够借助支架用3⁠-5句话简单描述电话另一端的朋友特征（外貌、国籍、喜好等）。【高频考点】

文化意识：学生能够了解英语国家接听电话时先自报姓名的习惯，对比中外电话用语差异，形成初步的跨文化交际意识。【热点】

思维品质：学生能够通过对比、归纳发现英语电话套语与日常会话的结构差异；在角色扮演中根据对方反应灵活调整表达策略。【难点】

学习能力：学生能够主动运用录音设备模仿地道语音语调，并乐于在小组合作中完成电话交友任务。【基础】

（五）教学重难点

教学重点：掌握电话交际的核心套语，并能用简单英语介绍一位朋友。【非常重要】【高频考点】

教学难点：在模拟电话情境中自然切换“电话用语”与“面对面介绍”两种语体，克服汉语负迁移（如将“我是…”直译为“Iam…”）。【难点】

关键突破策略：借助对比表格（汉⁠-英电话用语差异）、电话道具实物演练、微视频示范，实现形式⁠-意义⁠-使用的统一。

（六）教学方法与准备

教学方法：任务型语言教学、情境交际法、多模态输入法。教师通过创设“国际笔友电话日”大任务，以任务链驱动学习进程。

教学准备：教师制作交互式课件，录制英语国家小学生真实电话通话微视频，自制纸质电话模型学具；学生提前完成“朋友档案”预习单。

二、教学实施过程

（一）课前预习阶段（逆向设计，以终为始）

教师发布导学微视频，内容包含本课核心句型的英⁠美同龄人示范，要求学生在观看后完成两项任务：第一，跟读录音并上传语音至班级平台；第二，填写“朋友信息卡”，用已学形容词描述自己的一位好朋友。此环节旨在激活旧知、铺垫话题，同时采集学情数据，为课堂精准施教提供依据。【基础】

（二）课堂导入环节（5分钟）

1.悬念导入。教师手持电话道具，铃声音效响起，教师接听并说“Hello?Yes,thisisMs.Wangspeaking.”随后挂断，提问：“WhowasItalkingto?WhatdidIsaydifferentlyfromourdailytalk?”学生凭借预习印象尝试回答。教师顺势板书中英文电话用语对比简表，左侧写汉语“喂，我是王老师”，右侧留白，引发认知冲突。【重要】

2.目标呈现。教师出示本课大任务海报：“下周一我们将与加拿大友好学校进行PhoneFriend连线，你需要用英语介绍一位中国同学。”学生明确学习终点，激发内驱力。

（三）新知呈现与理解（12分钟）

3.整体感知。播放教材对话动画，要求学生捕捉关键信息：Whoarethespeakers?Whatisthephonefriend’sname?学生提取Jenny,LiMing,Jack等人物关系。教师追问：“WhydoesLiMingcallJenny?Whatdoeshewanttodo?”引导学生理解“phonefriend”的文化内涵——以电话为媒介的跨地域笔友。【热点】

4.聚焦形式。呈现对话文本，通过颜色标注电话专用套语。教师范读，学生模仿语调，尤其注意“Thisis…”中this的弱读。师生共同归纳电话交际核心结构：

1.5.打电话开头：Hello.MayIspeakto…?

2.6.接电话自报：Thisis…（speaking）。

3.7.询问对方：Whoisit?/Who’scalling?

4.8.请求等候：Holdon,please.

5.9.转述找人：There’saphonecallforyou.

教师强调“Whoisit?”用于已知范围推测，不用于陌生人初次通话，渗透语用适切性。【非常重要】【高频考点】

10.对比分析。呈现三组误例，学生以小组合作形式诊断：

1.11.误：IamLiMing.正：ThisisLiMing.

2.12.误：AreyouJenny?正：IsthatJenny?

3.13.误：Youarewho?正：Whoisit?/Who’sthat?

通过对比，学生归纳出电话英语中人称与系动词的特殊搭配规律。教师提炼口诀：“电话响，this是我，that是你，问对方用who，不用you。”【难点突破】

14.文化比较。播放英国家庭接电话的短视频片段，学生发现他们常说“Joe’sphone,thisisJoe.”教师点拨：英语国家接电话时常先报自己姓名或地点，而非单纯说“hello”，这体现了对通话对象隐私的尊重。学生反思中文习惯，初步形成跨文化敏感度。【重要】

（四）核心语言操练（10分钟）

15.机械操练。全班⁠-小组⁠-个人三层递进：教师持电话道具随机点名，学生起立以“Thisis…”应答；男生女生分组扮演主叫与被叫，完成“MayIspeakto…⁠-⁠-⁠Holdon”连锁反应练习。此环节追求准确度与流利度并重。

16.意义操练。教师呈现四位人物图片并附简短信息（国籍、爱好、外貌），学生两两合作，一人拨电话寻找其中一位，另一人根据描述判断对方找谁。例如：

A:Hello.MayIspeaktothegirlfromCanada?

B:Shehaslonghairandlikespainting.IsthatAnna?

A:Yes,thisisAnnaspeaking.

此环节将句型操练嵌入信息差任务，学生必须通过对话完成匹配，实现从形式到意义的跃升。【重要】

17.描述支架搭建。教师从对话中提取描述Jack的关键句：“He’sfromtheU.K.Hehasshortbrownhair.”引导学生发现描述人物可从国籍、外貌、爱好等维度展开。师生共同构建“朋友描述语库”，板书呈现词块：from…,has…hair/eyes,likes…,goodat…。教师提供形容词词库卡片，学生选择贴于黑板对应位置。【基础】【高频考点】

（五）综合语用活动（15分钟）

18.任务铺垫：模拟电话交友（结对活动）。每位学生持有两张卡片：一张是自己的“电话身份卡”（英文名、国籍、年龄、爱好），另一张是“目标朋友特征卡”。学生不能直接看对方卡片，必须通过电话对话确认对方是否是自己的目标朋友。例如：

A:Hello.ThisisDavid.I’mlookingforafriendfromAustralia.

B:ThisisTom.MyfriendisfromAustralia,too.Shehascurlyhair.

A:What’shername?

B:Sorry,Ican’ttellyou.Youshouldaskher.

此设计制造双重信息差：既不知对方身份，又不知朋友完整信息，迫使学生多次循环使用核心句型，并在互动中实践“Holdon”“Sorry,wrongnumber”等应变语言。【非常重要】【热点】

19.任务升级：三方通话挑战。教师将全班分为八组，每组构成一个“电话圈”。第一位学生给第二位打电话，描述想找的朋友特征；第二位根据特征判断是否在自己手中，若无则说“Holdon,letmeask…”，将电话传递给第三位。此环节模拟真实电话转接场景，极大提升语言流动性与思维参与度。教师巡视，记录典型语用失误与精彩表达，供后续点评。

20.任务巅峰：国际友好学校模拟连线。教师利用多媒体呈现加拿大某中学的虚拟背景，邀请两位学生上前，佩戴耳机道具，在全班面前完成一场“真实电话交友”。对话需包含：问候⁠-⁠自我介绍⁠-⁠描述朋友特征⁠-⁠约定下次通话时间。台下学生作为“听众评委”，依据教师下发的评价量表（语音清晰度、电话用语规范性、信息完整性）进行星级评定。此环节将课堂气氛推向高潮，学生在公开表达中实现语言与情感的双重升华。【非常重要】

（六）巩固与拓展（6分钟）

21.分层巩固。教师提供三个层次的练习单：

A层（基础）：补全电话对话关键句，提供首字母提示。

B层（核心）：根据关键词提示，写出完整的电话交友对话。

C层（挑战）：对比中英文电话用语，用英语写三条建议给来华留学的加拿大同学。

学生自主选择层级，完成后组内互批。教师聚焦B、C层典型作品，利用实物展台进行集体修订，强化“Thisis…”与“Isthat…”的准确使用。【高频考点】

22.拓展阅读。快速阅读教师自编短文“APhoneCallAcrossthePacific”，内容为一名中国学生与澳大利亚笔友首次通话的经历，其中包含本课核心句型及若干拓展表达（如“I’llcallyouback”）。学生圈出已学句型，并猜测生词含义。此环节旨在将单课知识置于更广阔语篇中复现，培养词块意识。

（七）课堂小结与评价（4分钟）

23.概念图构建。教师引导学生在笔记本上绘制本课“电话交际概念图”，中心词为“PhoneCall”，向外发散“Startthecall”“Identifyoneself”“Askforsomeone”“Describeafriend”“Endthecall”。学生以词块填充分支，教师选取典型概念图拍照上传屏幕，全班补充完善。此过程是对零散知识的结构化整理。【重要】

24.目标回扣。教师再次呈现开课时的大任务海报，提问：“Nowareyoureadyfortherealphonefriendactivity?”学生用课堂自创口号回应：“Yes!Thisis…,yourphonefriend!”情感态度目标悄然达成。

25.评价镶嵌。学生完成“课堂学习反思卡”，包含三个维度：

1.26.今天我能用英语接电话自报姓名（1⁠-5星）。

2.27.我能用3句话介绍我的朋友（1⁠-5星）。

3.28.我发现了中英文电话用语的一处不同：______。

教师快速浏览，抽取卡片分享，对典型文化发现给予肯定，并将卡片信息作为下节课调整教学的依据。【基础】

（八）作业布置（2分钟）

29.听说作业（必做）：登录口语APP，完成本课对话模仿与角色扮演配音，系统自动评分。要求语音综合分达到85分以上。

30.实践作业（必做）：回家后用英语接一次电话（可请家长扮演外教或用手机录制模拟通话），录制成1分钟音频提交班级群，教师选取优秀作品在公众号展示。

31.项目作业（选做）：采访家庭中会外语的成员，询问他们所在国家接电话的习惯，制作一张“WorldPhoneManners”迷你海报，用于班级文化墙展示。【热点】【非常重要】

三、学习评价设计

（一）形成性评价

本课将评价嵌入每项任务。在操练阶段，教师通过观察举手频次、对话流利度进行即时反馈；在综合活动阶段，使用同伴评价量表，维度涵盖电话套语使用率、信息传递成功度、合作参与度；在巩固阶段，通过练习层级选择判断学生自我效能感。所有评价证据均用于修正后续教学节奏，而非仅作终结判定。【非常重要】

（二）终结性评价

单元结束时设置“电话交际实战”表现性任务：学生两人一组抽取情境卡（如“给新同学打电话约打球”“替妈妈给老师打电话请假”等），在无准备时间下即兴完成电话对话。评价标准侧重语用得体性（能否根据身份转换用语）与策略能力（遇到听不清时的补救表达）。本课所学句型占该项任务评分权重的40%。【高频考点】

四、板书设计

由于禁用表格与框架，板书以段落形式描述如下：黑板中央绘制一部电话机简图，听筒处引出主句型“MayIspeakto…?”话筒处引出应答句“Thisis…speaking.”黑板右侧竖向排列“朋友描述词块树”，树根为“Myphonefriend”，树干分三枝：Nationality(from…)、Appearance(has…)、Hobby(likes…)。黑板左侧预留“文化对比角”，现场生成学生发现的中外电话差异关键词，如“先报名字vs先问谁”“Holdonvs等一下”。全板实现语言形式、交际功能与文化意识的视觉整合。【重要】

五、课程资源开发与利用

（一）数字化资源

教师剪辑YouTubeKids平台中英语母语儿童的真实通话视频，经去敏处理后制成3分钟微课，用于课前预习与课中文化对比。该资源语音真实、情境鲜活，有效弥合教材语言与现实语用的间隙。【热点】

（二）文本资源

教师自编补充阅读材料，选取《新概念英语》青少版中涉及电话的对话片段，改编后作为学有余力学生的拓展餐。同时推荐分级读物《OxfordReadandDiscover》中关于“SchoolsAroundtheWorld”章节，引导学生课后围绕国际笔友话题进行主题阅读。

（三）人力资源

邀请本校外籍教师录制一段“Ifyoucallme…”答疑短视频，解答学生关于“如果打错电话怎么办”“如何拼写姓名”等真实疑惑。该视频穿插在操练环节的间隙播放，既调节节奏又提供专家示范。【重要】

六、教学预设与应对策略

（一）语用失误预判

针对学生普遍将“Whoisit?”误用于陌生人来电，教师设计“电话礼仪诊所”微型活动：呈现两段情景剧录像，一段为熟人之间询问“Whoisit?”，另一段为公司前台接听陌生电话，学生诊断哪段得体。通过正误对比，建立语用规则的清晰界限。【难点】

（二）参与度均衡策略

针对大班额下部分学生沦为观众的问题，本课在结对环节采用“双计时制”：每人说话时间必须累计满30秒，由同桌用秒表监督；小组活动中设置“话语监督员”角色，负责记录每位成员的发言次数，课后评选“电话小达人”。机制保障了语言实践的普惠性。【基础】

（三）突发技术问题预案

若课堂播放微视频时设备故障，教师立即切换至“人体传真机”活动：教师用慢速、夸张口型重复视频中的关键句，学生唇读后大声复述。此预案将技术意外转化为语音训练良机。

七、作业设计详析

本课作业体系体现分层、融合、实践三大特征。听说作业依托智能语音技术，实现个性化纠音；实践作业要求真实语境迁移，家长反馈显示该作业极大激发了学生“秀英语”的成就感；项目作业指向跨文化比较，优秀作品在校际外语节展出后，辐射带动了全校的国际理解教育氛围。三档作业合计完成时间控制在25分钟内，符合“双减”政策对七年级书面作业总量的规定。【非常重要】

八、教学效果预测与反思框架

从目标达成度预测，约95%的学生能当堂掌握电话核心句型并在提示下完成交友介绍，60%的学生能在无提示情境中自然切换电话用语与介绍用语。文化意识目标可能呈现差异：有过跨国通话经历的学生理解更深，教师将通过后续“模拟联合国电话会议”社团活动为其他学生补足体验。思维品质维度中，归纳电话用语差异的活动将留存学生学习轨迹，教师拟收集学生创编的语法口诀，汇编成《语法侦探手记》班级电子书，使隐性思维显性化。【热点】

九、跨学科融合渗透

（一）与信息技术融合

学生在项目作业阶段需使用平板电脑检索不同国家的通话礼仪，教师提供适龄搜索关键词及可信网站清单。课堂展示环节引入互动投票系统，学生实时为最感兴趣的国家电话礼仪投票，数据瞬间生成条形统计图，自然渗透数学数据分析意识。【重要】

（二）与道德与法治融合

在讨论“如何成为受欢迎的phonefriend”环节，教师引导学生归纳尊重、耐心、诚信等交往原则，与七年级《道德与法治》“交友的智慧”单元形成跨学科呼应。学生创作的“PhoneFriend公约”将同时张贴在英语角与班级德育园地，实现学科育人合力。

（三）与艺术融合

学生为“世界电话礼仪海报”设计统一视觉符号，如日本电话礼仪用鞠躬小人图标、巴西用热情拥抱图标等。美术课上教师指导色彩搭配与构图，英语课上用英文图注说明，作品在走廊布展时附双语二维码解说，参观者扫码可收听学生录制的语音导览。此跨学科项目已纳入学校“一带一路”国际理解课程体系。

十、课程思政元素挖掘

本课以“电话朋友”为载体，悄然渗透人类命运共同体意识。当学生用英语介绍“MyphonefriendisfromCanada”时，教师追问“Whydoweneedfriendsfromdifferentcountries?”学生回答“Learndifferentcu