小学三年级英语下册Unit5第5课时Lets learn学习任务单及教学设计

小学三年级英语下册Unit5第5课时“Let‘slearn”学习任务单及教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学法与内容语言整合学习理念。设计遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，旨在创设真实且富有意义的语言运用情境。通过项目式学习的初步渗透，引导学生从机械识记转向意义建构，从单一技能训练转向综合语言运用能力培养。设计特别关注小学三年级学生的认知与心理特征，以具身认知理论为指导，强调在多模态、互动性、游戏化的活动中，调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官通道，实现语言知识的内化与迁移。同时，贯彻“教学评一体化”思想，将过程性评价与终结性评价有机嵌入教学各环节，以评促学，以评促教。

  二、教学内容与教材解析

  本节课的核心教学内容围绕“家庭活动与日常生活”主题展开，具体为人教版PEP三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”PartBLet‘slearn部分。教材本部分以Sarah一家在客厅的活动场景为依托，呈现了五个描述家庭成员正在进行的动作的动词短语：readingabook,listeningtomusic,watchingTV,playingwiththecat,eating。教材通过主情境图、单词板块和Let’sdo指令活动三个层次递进呈现。

  从语言知识维度分析，学生在A部分已掌握“Doyoulike...?”句型及一些水果词汇，B部分Let‘stalk已初步接触“It’s...”描述物体的句子。本节课的动词短语是学生首次系统学习现在进行时的表达，为后续系统学习该时态打下坚实基础。从语用功能维度分析，本节课旨在使学生能够初步运用“...isdoing...”句型描述图片或真实场景中人物正在进行的活动，实现从“谈论喜好”到“描述正在进行的行为”的交际功能转换。从跨学科视角审视，本课内容与美术（描绘家庭场景）、音乐（听并描述音乐活动）、劳动教育（家庭活动）及信息技术（模拟场景）存在天然联结点，为跨学科主题学习提供了素材。

  三、学情分析与精准诊断

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累约150个核心词汇及简单问候、颜色、数字、动物、水果等话题的基本句型，具备初步的听、说、认读能力，对英语学习保有较浓厚的兴趣和表现欲。其思维特点以具体形象思维为主，善于模仿，乐于参与游戏、角色扮演和歌唱活动。

  然而，通过前期诊断发现存在以下学习节点与潜在困难：第一，语言知识层面，学生虽接触过个别动词原形，但“动词-ing形式”是全新的语法概念，对其构成规则（直接加-ing）及语音、意义需建立清晰认知。短语“listeningto”中“to”的发音与用法易被忽略，“playingwith”中“with”的含义需在情境中理解。第二，语言技能层面，将五个短语与相应人物动作准确匹配，并在脱离图片提示的口头交际中灵活运用存在挑战。第三，学习心理与策略层面，部分学生可能因短语较长产生畏难情绪，需要设计阶梯式活动化解；同时，需培养学生通过观察图片、联系生活实际猜测词义的学习策略。

  四、素养导向的教学目标

  基于课标核心素养要求，结合教学内容与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“家庭活动”主题情境中，听、说、认读五个核心动词短语：readingabook,listeningtomusic,watchingTV,playingwiththecat,eating。能初步理解并口头运用“He/Sheis...ing.”或“...is...ing.”句型描述图片、视频或真实场景中单个人物正在进行的活动，语音、语调基本正确。

  2.学习能力目标：通过看图猜测、听音辨图、动作反应、小组合作等活动，发展学生的观察力、专注力、反应力及初步的合作学习能力。引导学生初步尝试归纳动词加-ing的简单规则，培养其发现、总结语言规律的学习策略。

  3.思维品质目标：在描述场景、猜测活动、创编对话等活动中，发展学生的形象思维、逻辑推理能力及简单的创造性思维。通过对比不同家庭活动，引导学生初步思考健康、和谐的家庭生活模式。

  4.文化意识目标：了解中西方家庭常见的休闲活动，感受家庭生活的温馨与快乐，培养学生关爱家人、乐于分享家庭乐趣的情感态度。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：准确听、说、认读五个目标动词短语；初步运用“He/Sheis...ing.”句型进行单一人物的活动描述。

  教学难点：动词-ing形式的正确发音及意义理解；在真实或模拟交际中准确、流利地运用目标句型。

  突破策略：针对难点一，采用“全身反应法”让学生边做动作边说短语，强化音、形、义、用的结合；利用韵律歌谣固化“动词-ing”的发音模式。针对难点二，创设“家庭直播间”、“周末活动采访”、“故事绘本制作”等渐进式、高复现的语境链，提供充足的语言支架，让学生在“用中学”，逐步实现从控制性练习到半开放、开放性表达的过渡。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题情境图、动画视频、互动游戏、音频素材的交互式课件。

  2.词卡与图卡：大幅面、色彩鲜艳的短语词卡和对应动作图卡，用于板书构建与课堂活动。

  3.实物道具：玩具猫、书本、耳机、水果模型等，用于情境模拟与角色扮演。

  4.音频设备：保证歌曲、对话录音播放清晰。

  5.学习任务单：为每位学生设计一份包含课前预学、课中共学、课后延学任务的个性化学习任务单。

  6.课堂互动工具：如可粘贴的姓名磁贴、小组积分展示板。

  7.学生自备：家庭照片（电子版或打印版）。

  七、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：预学感知，激活已知（约5分钟）

  活动一：韵律热身，旧知复现

  教师播放Unit5A部分关于水果的改编版chant，师生共同边说边做动作：“Doyoulikeapples?Yes,Ido.Doyoulikeoranges?No,Idon‘t.Whataboutpears?Oh,they’resweet.”迅速将学生带入英语课堂氛围，并复习核心句型。

  活动二：主题猜想，图示关联

  教师在课件上呈现一个模糊化的家庭客厅图片局部（如沙发一角、电视轮廓），提问：“Look!Thisisaroom.Guess,whoseroomisit?Whatcanyousee?Whatmaytheydointhisroom?”引导学生用已学单词或中文进行猜测，如“sofa”,“TV”,“father”,“mother”，教师用英语重复并认可学生的回答，自然引出本课主题“Familyactivities”。

  设计意图：通过动态韵律激活课堂，利用模糊图片激发学生的好奇心和探究欲，激活与“家”和“活动”相关的已有图式，为新课导入做好认知与心理铺垫。

  （二）第二阶段：情境浸润，新知建构（约15分钟）

  活动一：全景呈现，整体感知

  播放教材主情境图动画（无声版），Sarah一家各自进行不同活动。教师提问：“ThisisSarah‘sfamily.Theyareathome.Whataretheydoing?Let’swatch.”学生先整体观看，形成初步印象。随后，播放配有原文音频的动画，学生初步感知新语言。

  活动二：分层解构，意义探究

  采取“总-分-总”的方式，逐个突破核心短语。

  1.聚焦“watchingTV”：动画定格在爸爸看电视的画面。教师指向电视和爸爸，清晰说出：“LookatSarah‘sfather.HeiswatchingTV.”同时做出“看”的手势，并在课件上用放大镜效果突出该短语。教师领读，学生跟读，强调“watch-ing”的连读。提问：“WhoiswatchingTVinyourfamily?”引导学生尝试回答：“Myfather/motheriswatchingTV.”

  2.对比学习“readingabook”与“listeningtomusic”：画面转向妈妈读书和哥哥听音乐。教师呈现对比：“Sarah‘smotherisreadingabook.Herbrotherislisteningtomusic.”拿出实物书和耳机道具，分别演示。通过提问“Whatbook?”和“Whatmusic?”引导学生联系实际，如“astorybook”,“happymusic”。重点讲解“listeningto”中“to”的弱读，并通过拍手打节奏的方式练习：Lis-ten-ingtomu-sic。

  3.具身学习“playingwiththecat”与“eating”：画面出现Sarah玩猫和妹妹吃水果。教师拿出玩具猫，模仿玩耍动作：“Sarahisplayingwiththecat.”邀请几位学生上台“playwiththetoycat”并说句子。接着，呈现妹妹吃苹果的图：“Thebabysisteriseating.”教师拿出水果模型，做吃的样子，并拓展“eatinganapple”。引导学生关注所有短语结尾的“-ing”，通过颜色标注、手势划圈（做一个“进行中”的波浪手势）等方式，初步建立“-ing”表示“正在做”的概念。

  活动三：多模巩固，音形义结合

  1.听音做动作：教师说短语，全体学生快速做出相应动作。

  2.看词卡说句子：教师逐一出示短语词卡，学生齐读后，教师用磁贴将词卡贴在黑板预留的人物头像（Sarah‘sfather/mother/brother/Sarah/babysister）下方，形成“He/Sheis...ing.”的完整句子。

  3.互动游戏“What‘smissing?”：课件上快速呈现五个短语对应的图片，然后消失一张，学生需说出消失图片对应的英文短语。

  设计意图：依托教材原生情境，实现语言的整体输入。通过实物、动作、对比、追问等多模态手段，深化学生对每个短语音、形、义的理解。游戏化操练增加趣味性，初步建立短语与句型的关联。

  （三）第三阶段：任务驱动，分层操练（约12分钟）

  任务一：听力解码，图句匹配（基础性任务）

  学生打开学习任务单，完成“Listenandnumber”环节。播放录音（内容为描述主情境图中各人物活动的句子，顺序打乱），学生在对应人物旁标序号。完成后，同桌用“He/Sheis...ing.”核对答案。

  任务二：情景配音，角色扮演（应用性任务）

  将主情境图分成五个小场景，小组内五人分别扮演Sarah一家。播放无声动画，轮到对应人物时，扮演者需用目标句型“Iam...ing.”或旁白者用“He/Sheis...ing.”为其配音。鼓励加入表情和夸张动作。

  任务三：家庭直播间，实时描述（拓展性任务）

  创设“家庭直播间”情境。教师扮演主播，手持道具手机做拍摄状：“WelcometoourFamilyLiveRoom!Let‘sseewhatmyfamilyisdoingnow!”将摄像头（虚拟）转向事先准备好的、由其他教师或学生助手扮演的“家人”场景（如一位老师在看书，一位在听音乐等）。教师示范描述：“Look!Myfriendisreadingabook.”然后邀请学生轮流当“小主播”，用“Look!He/Sheis...ing.”描述教室内某位同学正在做的（符合短语的）动作，或者描述教师课件上展示的新家庭图片。

  设计意图：三个任务由易到难，从识别理解到情景应用再到创造迁移，形成能力阶梯。任务单确保个体参与度，小组合作培养协作精神，“直播间”任务极具时代感和趣味性，有效驱动学生在近乎真实的交际中运用语言。

  （四）第四阶段：整合迁移，创意表达（约10分钟）

  项目式活动：制作“MyFamily‘sHappyMoment”迷你海报

  1.准备与示范：教师向学生展示自己家庭的周末活动照片（课件呈现），并用3-4句话描述：“Thisismyfamily.Look!Mydaughterisplayingwithherdoll.MyhusbandiswatchingTV.Iamreadingabook.Wearehappy.”

  2.构思与创作：学生拿出自己带来的家庭照片，或在学习任务单的空白画框内简单绘制一幅家庭活动场景。独立思考或与同桌小声讨论如何描述。

  3.书写与表达：学生在任务单的横线上，参考教师提供的语言支架（Thisismyfamily.Look!My...is...ing.My...is...ing.Iam...ing.Wearehappy.），写下2-4个句子。教师巡视，提供个性化指导。

  4.展示与分享：开展“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。将学生的任务单贴在教室四周或放在课桌上。学生分组走动，欣赏他人的“家庭快乐瞬间”海报，并尝试读出句子。教师邀请2-3位学生到讲台前，用实物投影展示并介绍自己的海报。

  设计意图：此环节是语言学习的综合输出与创意表达阶段。将语言学习与个人生活、情感表达紧密结合，赋予语言真实的意义和价值。“制作海报”整合了美术创作与书面表达，“画廊漫步”提供了真实的阅读和互动机会，充分体现了学科融合与做中学的理念。

  （五）第五阶段：总结评价，拓展延伸（约3分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起看黑板上的板书（已形成以“Sarah‘sfamilyactivities”为中心，辐射五个短语及句型的思维导图雏形），回顾本课所学核心内容。通过提问“Whatdowelearntoday?”引导学生齐说短语和句型。

  2.多元评价反馈：教师口头总结全班及小组在课堂各环节的表现，对积极参与、乐于合作、有创造力的个人和小组给予表扬。引导学生根据学习任务单上的“Self-assessment”（自评表）进行星级自评（如：我能认读短语☆，我能用句子描述图片☆☆，我能介绍我的家庭海报☆☆☆）。

  3.分层作业布置：

  基础作业：听读课本P49内容5遍，并模仿表演给家人看。

  拓展作业：用手机拍摄一段家人正在活动的15秒短视频，尝试用今天学的句子进行英语配音（可以说给父母或老师听）。

  实践作业：完成学习任务单上的“FamilyActivitiesSurvey”，采访两位家人晚上七点正在做什么，用画图或文字（中英皆可）记录。

  设计意图：通过可视化总结巩固知识体系。过程性评价与自评相结合，关注学生的学习体验与成长。分层作业尊重学生个体差异，将学习延伸至家庭和实际生活，实现课内外联动，特别是实践作业培养了学生的调查与交流能力。

  八、板书设计

  板书采用动态生成式与思维导图结合的形式，力求简洁、美观、逻辑清晰，服务于教学全过程。

  （黑板中央偏上）标题：Unit5Doyoulikepears?（下方画一个房子简笔画，内写）FamilyActivities

  （房子左侧，贴Sarah父亲头像，下方留空）→教学过程中贴入词卡“watchingTV”，形成句子：HeiswatchingTV.

  （房子右侧，贴母亲头像，下方留空）→贴入词卡“readingabook”，形成：Sheisreadingabook.

  （房子左下方，贴哥哥头像，下方留空）→贴入词卡“listeningtomusic”，形成：Heislisteningtomusic.

  （房子右下方，贴Sarah头像，下方留空）→贴入词卡“playingwiththecat”，形成：Sheisplayingwiththecat.

  （房子正下方，贴妹妹头像，下方留空）→贴入词卡“eating”，形成：Sheiseating.

  （黑板右侧边缘，竖向书写一个醒目的“-ing!”，并用一个循环箭头包围，旁注：现在正在做！

  （课堂后半段，在“房子”下方补充学生生成的新句子，如：Mymotheriscooking.等）

  九、教学反思与特色凝练（预设）

  1.情境链的深度构建：本设计摒弃了孤立的词汇教学，以“感知Sarah家活动-体验直播间活动-描述自家活动”为主线，构建了环环相扣、逐渐内化的情境链，使语言学习始终在有意义、有趣味的语境中发生。

  2.学习方式的多元融合：融合了TPR全身反应、任务驱动、合作学习、项目式学习等多种学习方式，兼顾个体沉思与集体互动，动静结合，充分满足了三年级学生的学习心理需求，促进了深度学习。

  3.评价嵌入教学全程：自评、互评、师评贯穿课堂，学习任务单既是学案也是评价工具，实现了“教学评”的深度一致性，使评价真正起到促进学习的作用。

  4.跨学科视野的自然渗透：将美术创作、生活观察、信息技术模拟、劳动观念（家庭活动）等元素有机融入英语学习，拓宽了学科边界，培养了学生的综合素养。

  5.关注个体与生活联系：从教材人物到同学，再到学生自己的家庭，教学设计始终将语言与学生自身生活经验紧密相连，激发了学生的表达欲和情感共鸣，体现了语言的人文性和工具性的统一。

  十、学习任务单（学生用）

  （注：此部分为教学设计的重要组成部分，详细列出供学生课堂及课后使用）

  小学三年级英语下册Unit5第5课时学习任务单

  班级：______姓名：______学号：______

  Part1：预学任务——我会猜

  看一看，想一想。根据老师课上给出的图片线索，猜一猜房间里的人可能在做哪些事情？可以用中文或简单的英文单词写在横线上。

  1._______________________

  2._______________________

  3._______________________

  Part2：共学任务——我会学

  任务一：ListenandNumber(听一听，标序号)

  听录音，根据听到的顺序，在下列人物旁的括号里标上数字1-5。

  ()Sarah‘sfather()Sarah’smother()Sarah‘sbrother()Sarah()Sarah’sbabysister

  （核对区：与同桌交换，互相检查，用红笔订正。）

  任务二：MatchandSay(连一连，说一说)

  将左边的短语与右边正确的图片连线，并大声读出来。

  readingabook[图片：听音乐]

  listeningtomusic[图片：看书]

  watchingTV[图片：玩猫]

  playingwiththecat[图片：看电视]

  eating[图片：吃东西]

  任