小学语文阅读教学中的应用-以《田忌赛马》教学为例

小学语文阅读教学中的应用——以《田忌赛马》教学为例【教学过程】（一）游戏导入，激发兴趣教师引导学生进行赛马游戏，先初步了解田忌赛马的故事背景和孙膑如何运用智慧帮助田忌赢得比赛，再引导其进行模拟赛马游戏，每个学生或小组扮演田忌，拥有三匹不同等级的马，同时教师准备齐威王的马匹。在游戏环节，教师利用“田忌赛马”的策略获得胜利，游戏结束后，引导学生分析教师采用什么方式赢得游戏。通过学生的回答，教师顺势引入本节课的主题。（设计意图：采用游戏的方式引入教学内容，符合小学阶段学生的个性需求，并顺应其乐于参与的天性。游戏导入的方式可以在课堂开始时快速吸引学生的注意力，让学生主动关注教学活动。）（二）理清人物，概括内容1.教师明确自主阅读的指导要求，让学生在阅读的同时进行思考：文章中涉及了哪些人物？他们相互之间都存在什么关系，以及他们之间都发生了哪些事情？2.梳理人物关系：教师先让学生说出文章中都有哪些人物，他们之间有什么关系。然后，根据学生的回答，教师在黑板上总结出人物关系图，以此运用更直观的方式向学生展示这些关系。3.掌握词语：“垂头丧气”通常是形容失望的神情，在文章中，这个词语主要是用来形容田忌赛马前的情绪状态，体现出他在面对强大对手时不自信的样子。“转败为胜”形容局势从失败转为胜利，这一词语表现了孙膑策略的成功，田忌采用孙膑的策略，最终实现从劣势到优势的转变。4.阐述文章核心内容：在解答第二道练习题时，教师让学生讲一讲这些人物相互之间发生了什么事情，指导学生根据事情的起因、经过、结果来理清文章中的主要内容。5.引导学生书写“荐”字：教师先让学生详细观察“荐”字的结构，然后分享在书写“荐”字时需要注意哪些方面，并进行自主练习。（设计意图：这一教学过程主要涉及理清人物关系、概括文章主要内容、掌握文章中的核心词语、进行书写教学四项主要任务。其中，掌握核心词语和书写教学是语文学习的基础。教师在课堂上不仅要负责检验学生的预习成果，还要依据学生的反馈对核心词语进行详细的讲解，有助于学生消除阅读理解上的障碍。）（三）借助图式，明确对策1.引导学生默读，关注文章中描述比赛情节的语段，以此完成第二道课后练习题（如图1所示）。

连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？2.指派一名学生在黑板上绘制齐威王与田忌赛马的对阵图，再用自己的话语描述比赛的经过与结果。3.要求学生根据齐威王与田忌赛马的对阵布局，对课件内容进行补充和梳理。（课件显示：田忌首先出下等马，随后出上等马，最终出中等马。采用此策略，田忌取得了胜利。）4.让学生推测田忌以往与齐威王赛马时采用的对阵策略和结果，并说一说自己的推测依据。教师依据学生的猜测展示传统的赛马对阵图，鼓励学生比较传统对阵方式与孙膑的策略，明确孙膑的策略主要在于改变马匹的出赛顺序。（设计意图：这一教学过程的核心目标是解答“对策是什么”的问题。孙膑提出的解决方案是自己的思维成果。教师应先让学生了解对策具体是什么，以此激发其探索孙膑思维路径的兴趣。通过解答课后的第二道练习题，学生能够将文章中的内容转化为图标形式，进而更清晰地理解比赛的经过。）（四）自主推演，体会对策1.教师提问：孙膑的策略是不是唯一能够让田忌获胜的方式？一共有多少种马匹的出场顺序？每种出场顺序都是什么样的结果？教师将学生分成不同小组，深入探讨这些问题，引导学生完成练习题“学习活动一”（如表1所示）。

学习活动一：针对齐威王的出马顺序，你觉得孙膑的对策有几种可能？每种情况结果又会如何？请试着在表格中填一填。表1《田忌赛马》学习活动一2.教师总结：通过推测一共得出六种对阵方式，但孙膑的对阵策略既是田忌获胜的唯一途径，也是最佳选择。3.教师提出问题：假设让你用一个字来描述孙膑的对策，你会用什么字？（五）巧用导图，还原思维1.教师提出问题：齐威王没有想到，田忌这个总是失败的人，这次怎么能赢得比赛，直到比赛结束后，他才明白背后的真相。孙膑又是什么时候预见到比赛结果的？他又是怎么在比赛开始前就预料到比赛的进程和最终结果的？（按照学生的答案展示文章中出现的重要句子）2.教师继续引导学生思考：孙膑在比赛前就一直仔细地观察，观察之后便有所发现，他究竟发现了什么？对于这些发现，他又产生了哪些想法？让学生分组讨论，并尝试完成学习单上的“学习活动二”。3.教师与学生交流，总结孙膑的思考过程。教师提问：孙膑都发现了“马”的哪些特点？根据学生的回答，教师引导学生深入了解“马匹的奔跑能力相近，且划分为上、中、下三个等级”这一表述的深层含义。教师：大家一起分析，孙膑在《田忌赛马》中对“马”有什么发现？学生：孙膑观察到马的脚力没有太大的差异，并且马可以分为上、中、下三等。教师：很好，这证明孙膑对马的特征有深刻的了解，这正是“识马”的含义。那么，孙膑在观察比赛规则时发现了什么呢？他有哪些想法？学生（小组讨论结束后，代表回答）：孙膑发现比赛是一对一的，他想到了用田忌的下等马去对抗齐威王的上等马，这样就可以在其他两场比赛中获得胜利。教师：总结得非常好。孙膑利用比赛规则证明他的“识赛”。这体现出，为获取最终的胜利，有时需要放弃局部的胜利，这就叫作取舍思维。接下来，我们一起讨论孙膑对齐威王的观察。他发现了齐威王的哪些特征？他都想到了什么？学生（小组讨论，代表回答）：孙膑观察到齐威王对自己的马非常有信心，并且没有意识到田忌会改变比赛的策略。孙膑正是利用这一特点，设计了一个出其不意的策略。教师：你说得非常好。这正体现出孙膑不仅“识马”，还“识人”。他既清晰地了解对手，又对“马、人、比赛、规则”进行了详细的观察，这就是全盘考虑。教师总结：孙膑既了解齐威王，又十分了解田忌，明白田忌对他的信任和完全听从他的安排。（六）寻找获胜智慧密码，缜密思考比赛过程教师指导学生找出田忌赛马取胜的核心办法。学生整体分析比赛过程的每个细节，以形成批判性思维。学生深入分析“孙膑策略为何能奏效”并探讨其底层逻辑与原理支撑。同时，在对智慧的探索中，学生应分析田忌与孙膑目前面临的情形，领悟处理问题的方式，分析应对复杂局面的思路，对复杂情形进行系统思维，随后制订有效的应对之策。通过这一过程，学生的阅读领悟能力得到明显增强，掌握了阅读中的细节观察技巧，能够深入思考。教师让学生梳理田忌和齐威王的所有潜在组合和参赛马匹的对阵记录，采用表格直观显示，清楚呈现不同对抗组合的胜负关系（如表2所示）。表2所有马匹对阵分析表教师引导学生思考：孙膑采取何种方式将不利局面转为有利条件的？需要把握的关键点及前提条件是什么？学生借助表格归纳出：孙膑全面考量了比试规则及对手实际水平，制订了基于田忌赛马理论的马匹分级战术，具体实施方式：田忌以下等马与齐威王的上等马竞赛，派出上等马对阵齐威王的中等马，用中等马与齐威王的下等马比赛，田忌的上等马配齐威王的中等马足以赢得比赛。田忌与孙膑间的充分信任关系构成比赛基础，且一丝不苟地实施策略，此外田忌的参赛马匹需全程维持最佳竞技状态。学生在分析表格信息时易产生困惑。教师应鼓励学生主动质疑，提高对文本的把握。学生A对此提出疑问：若是齐威王改变原有策略，田忌的计策是否依然可行？学生B对此质疑：田忌为何选择采纳孙膑的计策，而非另作战术安排？学生C对此提出疑问：若田忌的马队临场表现不力，该对策是否还能奏效？学生D质疑：为何齐威王未能察觉田忌与孙膑的战术调整？学生E对此存疑：若田忌对孙膑的排兵布阵产生动摇，比试的胜负将会怎样？教师可对