教师资格考试初中化学面试强化训练题库精析

一、结构化面试题(共19题)如何利用这个意外情况给同学们上好这堂课，并达到教学目标?参考答案(教学设计思路)1.确认指示剂性质(体现实证精神):●首先肯定晓佳同学的结果(黄色和绿色的变化),并指出虽然我们预期可能对应某种特定颜色(如石蕊是红蓝),但她观察到的颜色变化仍然有效。2.提出猜想与假设(科学探究精神):然指示剂中含有的某些有机色素在不同pH下结构变化导致颜色改变)剂现象?(可以猜测是红卷心菜、紫甘蓝等常用做天然指示剂的植物色素)3.设计与进行简单的对比实验(进一步验证):●组1:使用紫红色溶液，分别加入已知pH值的缓冲溶液(例如，pH约为2-3的醋酸缓冲液，pH约为8-9的硼砂缓冲液)。·目的：让学生直观比较新指示剂(花瓣液)与标准指示剂在颜色变化上的相似性4.数据记录与分析(教学过程环节):●引导学生分析：当溶液的酸碱性增强/减弱时，颜色的变化规律是什么?(从紫红色->黄色->绿色，pH越小，黄色越深；pH越大，绿色越深)。这是一种典型的pH指示变化，可以定义pH变色范围。5.得出结论与评价(小结):●引导学生总结：我们发现了新的酸碱指示剂——花瓣提取液。它在遇到酸时呈黄色，遇到碱时呈绿色(确认其性质，不同于石蕊酚酞的颜色)。6.课堂延伸与拓展(连接知识，举一反三):水果皮等)1.题目考察点：教学过程的灵活性、对意外情况的利用能力、科学探究的四个环节(提出问题、猜想与假设、设计实验、得出结论)、学科知识的准确性(酸碱2.回答核心：教师需将困境转化为教学契机，通过质疑、引导、探究的过程，不有资源(即使是“错误”的实验材料)进行教学的能力。·化学知识：酸碱指示剂、溶液酸碱性、pH概念、常见指示剂(酚酞、石蕊)的颜色差异(这里是重点对比)。4.逻辑性：从发现问题(颜色变化)到提出问题(为什么变色)再到解决(探究实验)的过程要清晰。在化学教学中，如何激发学生的学习兴趣，并帮助学生克绪?1.联系生活实际，展现化学魅力：化学与人们的日常生活、工农业生产、科学技学变化、家乡矿产资源的开发利用、日常用品(如化妆品、洗涤剂)的化学成分、环境问题(如空气污染、水污染)的成因与治理等，创设问题情境，让学生感受2.创设生动有趣的教学情境：采用实验探究、游戏、化学史故事、化学魔术等多种教学形式。特别是实验教学，要尽可能演示有趣、现象明显的化学反应(如燃烧、分解、气体生成等),并鼓励学生动手做一些安全、易操作的小实验。让学知识去解释。例如，提出“为什么铁会生锈?”“为什么烟花会五彩缤纷?”等4.建立规律，化难为易：化学中有许多零散的知识点，容易让初学者感到overwhelmed。教师应帮助学生建立知识之间的联系，5.多用鼓励性语言，关注个体差异：及时肯定学生的点滴进步和积极尝试。对于6.利用现代教育技术辅助教学：合理使用多媒体课件、化学模拟软件、在线学习角度(教学内容、教学方式、师生互动、学习方法等)提出策略。应体现对化学●好奇心与探究：体现了对学生认知规律的尊重，培养理?1.降低温度(冷却热饱和溶液法):因为生成了某些溶解度随温度降低而减小的物质(在这个情景中，加入饱和食盐但根据题干描述，主要是摇动后析出，冷却是一种常见且有效的手段)。但请注度变化的差异，某些物质(如KNO₃,其溶解度随温度升高显著增大)可能会因●解析：晶体析出的根本原因是溶质的溶解度减小或溶剂(水)的量减小，导致溶2.蒸发溶剂(水):低)或使用蒸发皿慢慢蒸干一部分水分，减少溶剂(水)的量，可以使溶质浓度3.改变溶质组成(增加某溶质):●观察到的现象：因为他已经加入了饱和食盐水(增加了NaCl),摇动后观察到析出，说明NaCl的析出。如果想让其他盐(如KNO₃)析出，可以考虑加入含有●解析：但在此题情境下，由于加入饱和食盐水，主要是促使NaCl和Cl-浓度升高可能影响平衡。●溶液饱和：在一定温度和溶剂量下，不能再溶解某种溶质(或达到特定浓度)的●影响溶解度的因素：温度(对大多数盐类，溶解度随温度升高而增大)了Na+和C1-后，接近或超过了NaCl的溶解度极限(饱和食盐水提供高浓度Na+/C1-,摇动可能使NaCl优先达到或接近饱和析出),或者加入了饱和食盐水后对整体浓度(尤其是NaCl浓度)的稀释/浓缩效应，但这通常伴随着溶剂量的·降温(冷却):利用溶解度受温度影响的特性。对于KNO₃这类溶解度随温度升直观、安全(室温即可尝试缓慢降温),是促进这类结晶的有效方法。●蒸发溶剂(水):直接减少溶剂(水)的量。随着水的蒸发，溶液变得越来越浓，当浓度超过某种溶质(如KNO₃或NaCl或两者混合物)的溶解度极限时，晶体●加入饱和食盐水主要考察的是增加特定离子浓度来影响局部平衡，更偏向于对现关学生或小组进行沟通，了解他们觉得这部分知识难以掌握的原因(例如，知识2.进行诊断性评估：在后续课堂上，我会设计一些简单的问题或活动握管、对准、扫射’的正确顺序是什么?”等更具体、步骤化的问题，观察学生顾，特别是强调“物理灭火方法”(如隔绝空气、降低温度)与“灭火器类型”4.强化练习与实践(条件允许):●模拟演练：如果条件允许(例如，学校有模拟灭火器或安全教育体验室),组织●多样化练习：设计练习题、板书、或者制作微课视频(重点展示动作要领),让●记忆方法：教给学生一些记忆特定步骤(如湿记法：水手灭火)或灭火器类型●总结归纳：引导学生总结灭火器使用的要点，形成知识结构。可以要求学生制6.关注个体差异：对于还在掌握困难的学生，给予更多的关注和单独辅导，直至●题目核心：处理学生未掌握特定知识点(灭火器使用方法)的情况，并引导有●针对性教学：理解考试中反映的认知难点(可能是细节多、动指具体、与原理联系不够等),并在后续教学中精准进行复习和强化。你认为结构化面试对教师资格的衡量有哪些意义?●全面性：结构化面试通常会涵盖教育理念、教学能力、●理解部分：考生需要对结构化面试的定义、特点进行2.在实验教学中，如何体现“科学探究”和“实验安全”两个核心素养?2.实验器材：吸管、两个充满二氧化碳的气球、两杯等量的水、烧杯、石灰水。●将两个气球分别充入相同量的二氧化碳气体，然后悬挂于盛有等量清水的两个烧二、实验中的“科学探究”与“实验安全”素养1.科学探究素养体现(3分):是否相同?”从而激发学生的深度思考。2.实验安全素养渗透(3分):●实验前强调操作流程和注意事项，如正确使用气袋或集气瓶，确保学生在操作过●所有化学药品不得超过实验用量，减少因液体或气体反溅造成的意外。或行为，例如故意加热以看现象、随意触摸药品等?请谈谈你的看法和处理方法。2.安全问题重于一切：实验教学虽然旨在直观展现化学原理，但安全永远是第一3.规则意识培养的契机：这些行为恰恰是加强实验室规则和安全意识教育的良好安全取用规定(特别是腐蚀性、易燃易爆、有毒药品的“三不”原则：不随意触摸、不品尝、不直接闻气味)、以及紧急情况处理(如药品洒落如何处理、火警●演示规范操作：教师亲自、规范地演示所有关键操作，让学生清晰地认识到正随意加热，可能会发生什么?”引导学生思考其潜在的危险(如试管破裂、药品●讨论风险与收益：组织学生讨论：实验的目的是什么?为了看到现象而承担危险是否值得?正确的、安全的操作如何才能达到同样的学习效果?教育意义的案例),或介绍因小事引发大事故的真实事件，增强学生的敬畏感和1.明确态度(看法):对学生行为的理解(好奇心)、对安全的强调、以及将此问2.具体方法(处理):必须包含多种可操作的措施，涵盖事前预防(规则教育、演示)、事中监控(巡视、职责分配)、事后反思(讨论、案例警示)、关系营造(沟通、信任)等多个层面。3.逻辑性：处理方法的提出应有逻辑顺序(如先预防再纠正再反思),且各种方法4.针对性：方法要针对初中生的特点(好奇心强、规则意识需培养、动手能力有验过程中出现了安全隐患。老师如何处理此情况?式既保护了实验安全，又提升了学生的综合能力，符在化学教学中，如何有效地激发学生对化学学习的兴趣?你认为在初中化学教学中，如何体现对学生科学探究能力的培养?1.创设问题情境，激发探究兴趣：教师可以通过创设与生活实际、社会热点相关例如，可以从“为什么铁会生锈?”“如何区分硬水和软水?”等问题入手，引2.引导学生自主学习，制定探究计划：教师应鼓励学生自主查阅资料3.加强实验探究，培养动手能力：化学是一门以实验为基础的学科，实验探究是4.鼓励合作交流，提升团队协作能力：科学探究往往需要团队合作才能完成。教5.注重反思评价，深化探究理解：科学探究不是一蹴而就的，需要不断地反思和1.导入(5分钟)●提问：你们见过哪些气体?气体有什么特点?2.知识讲解(15分钟)●教师讲解气体的基本概念、气体的性质(如3.课堂活动(20分钟)●分组实验：每组学生分别选择一些常见物质(如石灰、食盐、酒精等),利用简4.总结与课后作业(10分钟)●实验材料：常见物质(如石灰、食盐、酒精、沥青等)和简单仪器(如量筒、烧1.将选取的物质与水混合，观察是否产生气泡(判断是否溶于水)。2.用火源轻轻点燃气体瓶中的气体，观察是否燃烧(判断是否易燃)。4.气体分类竞赛1.给出一组气体样本(如白烟、难闻气味、有泡的气体等),让小组判断其可能的2.比赛规则：每组有3分钟时间完成分类任务，最后进行气体性质的口头报告。2.实验步骤：记录实验现象、分析实验结果，并备选答案1:1.石灰与水混合后，产生大量气泡，且有刺激性气味(氨气)。2.食盐与水混合后，没有气泡产生，且不易燃烧(氯化钠溶液)。3.酒精与水混合后，没有气泡产生，但易燃烧(酒精)。备选答案2:1.沥青与水混合后，没有气泡产生，且不易燃烧(沥青)。2.食盐与水混合后，没有气泡产生，且不易燃烧(氯化钠溶液)。3.氯化钠溶液与石灰混合后，没有气泡产生，但不易燃烧(盐水)。备选答案3:●实验现象：2.石灰与水混合后，产生大量气泡，且有刺激性气味(氨气)。3.酒精与水混合后，没有气泡产生，但易燃烧(酒精)。●稀盐酸用量不足或过量了?(过量盐酸又会产生什么情况?)·大理石(或石灰石)是否纯度不够或含有其他不反应的杂质?(比如杂质不产生气体)·气体收集方法是否正确?是否收集到了空气?●有没有可能收集到的气体中混入了其他无色气体?比如从装置中逸出的氨气或其他气体?●澄清石灰水是否真的变浑浊了?实验操作有没有误差?(如石灰水是否新鲜，是否迅速接近导管口)·反应装置是否漏气?收集装置是否选择正确(应该用向上排空气法收集二氧化●引导记录：让学生将上述可能的原因(假设)记录下来，并整理好实验装置。用点燃的木条接近尖嘴导管口看是否熄灭(检查空气混入)。·D组(可选):检查逸出气体。如果装置有橡皮塞气孔或连接不紧密，可能导致吸入有毒气体(虽然盐酸和二氧化碳无毒，但操作规范)。●修正操作：根据结论，指导学生(或让学生自己)调整操作，确保做到：●确保后续气体检验(如通入石灰水)操作迅速准确。比或介绍另一种气密性检查方法)、反应条件、气体性质(比空气重，向上排空气法收集；能使石灰水变浑浊，是二氧化碳)以及成功的实验操作规范的理解。5.知识升华，安全提示(时间允许的话):●考查能力：●教学设计能力：如何基于具体情景(气体变浑浊失败)设计探究性教学活动。●师生互动与探究引导能力：如何引导学生(而非直接告知)发现问题、提出猜●实验操作与安全规范意识：确保学生理解实验原理和规范操作。握。强调以学生为中心，通过探究解决问题你如何处理在课堂上遇到的学生纪律问题?●实验1(置换反应):将一根铁钉放入CuSO₄溶液中，观察现象。学生观察到铁钉表面覆盖红色物质(铜),溶液颜色变淡。·实验2(复分解反应):向CuSO₄溶液中滴加BaCl₂溶液，观察现象。学生观察●思考1:两个反应都有CuSO₄参与，现象相似，但反应本质不同，如何辨别?·思考2:置换反应和复分解反应有什么关键特征可以区分?学生填写辨析表格(教师提供结构化表格):型金属盐+新金属沉淀物+盐对比项目型Fe(0→+2),Cu(+2→0),有金属活动性(Fe>Cu)存在沉淀(不溶于酸的正盐)5.拓展训练：判断下列反应类型二、解析1.为何选择金属与盐反应作为对比情境?2.辨别要点教学设计●微观解析：借助化学式中元素化合价的变化(Fe失去电子→Fe²+,化合价升高),与复分解反应中离子重排(不变价离子交换)对比。3.教学策略值得借鉴之处素养要求，既能巩固基础知识，又能提升学生辨析能力!第十六题在化学教学中，如何处理学生提出的不符合常规或看似“错误”的问题?请谈谈你2.耐心倾听，理解来源：认真倾听学生的提问，尝试理解他/她产生这个想法的原4.引导探究，合作分析：与学生一起探讨。析错误所在，逐步修正认知。例如，如果学生认为5.正视问题，科学解释：如果学生的“错误”6.开放讨论，拓展思路：有时，看似“错误”的问题可能蕴含着创新的火花7.及时总结，强化正解：在探究和讨论后，要及时总结，明而是能够将其转化为教学契机，促进学生深度学习等教学环节。应结合化学学科的特点(如实验、概念严谨性、条件性等)进行在一次实验课上，你要求学生进行硫酸铜溶液的定性分析。1.“是蓝色的”是正确的：这是因为硫酸铜晶体(CuSO₄·5H₂0)呈现出蓝色，所以溶液整体呈弱酸性或近中性?等等，不对，实际上Cu²+的水解常数使溶液整体显弱酸性还是碱性?溶液归为碱性试剂(如在检验蛋白质时使用)。但从水解平衡出发：该平衡向右移动，产生H,因此溶液应显酸性。在初中阶段，因水解程度相对较低且侧重点不同，通常提及硫酸铜溶液能使酚酞褪色(因其弱酸性),或强调其在碱性3.“有苦味”是错误的：因为硫酸铜是一种有毒物质，虽然高浓度或人体敏感区域2.对性质的质疑与修正：“有苦味”不是硫酸铜溶液的典型或公认的物理性质(注3.实验素养：本题引导学生关注实验安全(硫酸铜有苦味更提示其高毒性，不应尝试),强调结论应基于证据，逻辑严谨。同时，也隐含要求教师在实验教学中，老师，你将如何回应这位学生的疑问?2.澄清概念：指出学生的疑问在于对“质量守恒定律”表述中“参加化学反应的3.精确解释：详细解释“质量守恒定律”的准确表述是：参加化学反应的各物质要，意味着要将所有参与反应的物质(反应物)和所有生成的物质(生成物)分4.消除歧义：解释学生自己理解的“反应物的总质量加上反应物的总质量”等于应该是：所有反应物的质量总和=所有生成物的质量总和。5.类比辅助(可选):可以用一个简单的类比来帮助理解，比如“你有5个苹果，你的同学有3个苹果，你们两人合在一起一共有8个苹果。如果你们一起玩一场游戏，然后结束后你们两个人一共还是有8个苹果(假设游戏过程中没有苹果增看“你有5个”和“同学有3个”相加。6.鼓励与引导：鼓励学生多多思考，并且可以进一步提问，表示老师很乐意解答1.考察点：此题主要考察考生的学科知识掌握程度(对质量守恒定律的精确理解)、3.错误倾向分析及应对：考生在回答时可能出现的错误包括：未能准确识别学生疑问的根源；解释概念时语言不够清晰或过于专业；未能强调“各”和“总和”4.评分标准体现：一个优秀的回答应该能够准确无误地阐述质量守恒定律，清晰沟通技巧，符合结构化面试中对教育知识和教学能力的考查要求。性的原因最根本的是……”,请用所学知识解释胃酸本质上是什么?胃酸的作用是什么?过度使用苏打水调节胃酸是否真的有益健康?1)胃酸的本质与作用胃酸主要成分是HCl(盐酸),是一种强酸。胃酸在人体内的主要作用是：①激活胃蛋白酶原，使其变为具有活性的胃蛋白酶，从而分解蛋白质。②杀灭随食物进入胃部的大部分细菌。③维持胃和十二指肠的酸碱平衡，防止肠道内物质反流。2)酸碱中和反应与应用当苏打水(主要成分NaHCO₃,小苏打)进入胃内时，会与胃酸发生反应：3)苏打水调节胃酸是否有益?①短期适量饮用可能缓解轻度胃酸过多，但长期使用可能扰乱胃部正常酸度环境。②若因胃酸不足出现胃胀感，苏打水无法改善，反而可能因胃酸刺激胆囊收缩，③多喝水水可能引起碱性胃内容物反流，损伤食道黏膜，可能诱发胃食管反流4)生活延伸建议胃部不适更应在医生指导下使用抗酸药物(如含A1(OH)₃的胃药),避免盲目补碱。二、教案设计题(共6题)请设计一节初中化学《蜡烛燃烧》的导入环节(约5分钟),并结合初中生的认知1.创设情境：教师首先播放一段视频clip或者展示几张图片，内容可以是蜡烛在富有感情的语言引导：“同学们，大家见过蜡烛吗?在生活中，它有哪些作用? (引导学生回答：照明、生日蜡烛、庆祝等)当蜡烛点燃时，你观察到有哪些现象?”2.激发观察：教师随后点燃一棵(或几根)“生日快乐”蜡烛(确保安全),并将3.提出问题：观察结束后，教师请几位学生分享他们的观察结果，并在此基础上提出核心问题：“我们看到的蜡烛燃烧，仅仅是发光发热吗?它燃烧时，消耗了什么?产生了什么新物质?今天我们就以我们熟悉的蜡烛为例，一起来探究‘燃2.直观感知，引人入胜：导入环节充分利用了蜡烛燃烧的直观现象(火焰、光、热、熔化、烟等),让学生在短时间内获得丰富的感性认识。这种视觉和感官的3.探究导向，初步感知：通过引导学生主动观察、记录和交流，培养了学生的观2.设计原则：优秀的导入设计应遵循以下3.要素完整性：答案中包含了导入环节的具体步骤(创设情境、激发观察、提出问题),并且有清晰的设计意图说明，阐述了为什么要这样设计，体现了对教育5.安全性考虑：在描述点燃蜡烛的环节时，隐含了对安全的关注(如使用“生日快乐”蜡烛可能更安全，或提出需注意安全等),这是初中化学实验教学的基本3.通过实际操作，提高学生的实验技能和应急处理能力。二、实验内容(一)酸碱中和反应实验2.在烧杯中加入适量的蒸馏水，滴入几滴酚酞指示剂，溶液呈浅红色。3.缓缓加入稀盐酸，边加入边用玻璃棒搅拌(二)氧气制取与性质实验3.将二氧化锰放入分液漏斗中，小心加入稀盐酸，注意不要让液体溅出。4.合理解释实验现象背后的化学原理。2.仪器使用正确：能够熟练使用各种实验仪器3.观察记录准确：能够准确观察实验现象4.解释合理：能够根据实验现象和数据，合理解释实验背后的化学原理。六、答案及解析2.缓缓加入稀盐酸，边加入边用玻璃棒搅拌，直到溶液2.将二氧化锰放入分液漏斗中，小心加入稀盐酸，注意不要让液体溅出。2.仪器使用正确：学生能够熟练使用各种实验仪器，避免误操作。3.观察记录准确：学生能够准确观察实验现象，并详细记录实验数4.解释合理：学生能够根据实验现象和数据，合理解释实验背后请根据以下要求，设计一节初中化学的45分钟教案。课题：人类重要的营养物质●知识与技能：识记人类需要的六类营养物质名称；理解六类营养物质对烧杯、火柴、少量花生油、少量淀粉、少量蛋白质(如鸡蛋清稀释)、少量食盐、(一)导入新课(5分钟)1.情境导入：播放一段关于健康饮食的视频，引发学生思考：什么是健康饮食?2.提出问题：人类为什么要摄取营养物质?人体需要哪些营养物质?(二)新课讲授(30分钟)环节一：人类需要的六类营养物质(10分钟)1.教师讲解：结合多媒体课件，介绍人类需要的六类营养物质：糖类、脂肪、蛋2.学生讨论：分组讨论，列举生活中常见的含有这六类营养物质的食物。环节二：六类营养物质对人体的重要作用(15分钟)2.实验探究：设计实验，验证糖类、脂肪和●实验1:检验淀粉●实验2:检验脂肪●实验3:检验蛋白质环节三：合理膳食与健康(5分钟)1.教师提问：如何做到合理膳食?3.教师总结：合理膳食要均衡摄入各类营养物质，多吃蔬(三)课堂小结(5分钟)(四)布置作业(5分钟)本题目要求设计一节初中化学的45分钟教案，教案设计合理，内容完整，符合教照明、炊事),也存在安全隐患。请根据以上背景材料，设计一节初中化学“燃烧和灭火”的课堂导入环节(约占课堂教学前5分钟),并要求详述导入过程，说明预计的学生反应以及教师的应对策略。“同学们，请看大屏幕(或展示图片)。这些画面熟悉吗?它们都与一种重要的化中的奥秘是什么?火焰究竟是如何产生的?我们又该如何有效控制甚至阻止它带来的危险呢?(稍作停顿，引导学生思考)今天，我们就一起来探索‘燃烧和灭火’这个与“大家觉得这些燃烧的场景有什么共同点?为什(如：烟花、蜡烛、做饭、火灾)。么有些燃烧我们欢迎，有些燃烧却需要我们警惕燃烧?我们能不能控制它?”<br>明确主题：“关耐心引导：“没关系，请大家再仔细看一遍，或它需要哪些条件?看到火灾，我们又应该怎么见过哪些燃烧的现象?哪些让你觉得有趣，哪些让你感到害怕?”<br>点明方向：“正是这些我们常用或避免火灾危害，需要我们学习。”烟花确实包含一些特殊材料。做饭的火确实给我们饭的火很温暖。”“虽然这些都是真确的，但今天我们重点讨论的是方法来展开讨论好吗?”1.设计理念符合学情：本导入环节以学生熟悉的生活现象(视频/图片)为切入点，2.情境创设有效：通过展示正能量的燃烧(烟花、蜡烛、做饭)和负面的燃烧(火灾),形成对比，引发学生思考燃烧的双重性，自然地引出“为什么要学习燃烧3.问题设置具有启发性：导入环节最后提出的核心问题(火焰产生的原因、如何控制燃烧)不仅点明了本节课的学习主题，也为后续的课程内容搭建了脚手架，4.考虑了学生差异和教师应变：答案中预设了学生可能的几种反应(积极、中性/疑惑、个别提问),并给出了相应的应对策略，体现了对课堂生成性问题的预估5.过渡自然：导入环节的活动(观看、思考、回答)完成后，通过教师总结性发材料：简易燃烧实验装置(包括可点燃的棉球、酒精灯、烧杯、试管、火柴等),图片展示不同燃烧现象(木材燃烧、蜡烛燃烧、铁丝燃烧等),常见灭火器材图片(灭要求：教案应包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教教案设计：初中化学《燃烧与灭火》2.知道常见的物质燃烧现象(如火焰、发光、放热、产生气体等)。3.了解燃烧在日常生活和生产中的应用。4.掌握灭火的原理和方法，会正确使用常见的2.通过小组讨论和合作，培养学生的团队合作精神和交流能力。3.通过联系生活实际，培养学生的应用能力和创新意识。1.认识到燃烧的两面性(有利与有害),树立科学的辩证观。2.增强安全意识，学习防火、灭火的知识，提高自我保护能力。二、教学重难点●教师：简易燃烧实验装置(可点燃的棉球、酒精灯、烧杯、试管、火柴等),烧杯水，玻璃片，图片展示不同燃烧现象，常见灭火器材图片，多媒体课件(展示(一)创设情境，导入新课(约5分钟)2.提问导入：引导学生思考视频中常见的物质是什么?发生了什么变化?这种变化有什么特点?(二)实验探究，新知讲解(约20分钟)1.探究活动一：燃烧的条件●教师总结：燃烧需要同时满足三个条件：①可燃物；②与氧气(或空气)接触；③温度达到可燃物的着火点。2.探究活动二：燃烧的现象3.探究活动三：灭火的原理与方法·小组讨论：引导学生思考如何灭火?根据燃烧的条件，如何选择合适的灭火方法?●教师讲解：总结灭火的原理：清除或隔离可燃物；隔绝氧气(