部编版语文六年级下册第二单元教材解读

部编版语文六年级下册第二单元教材解读六下第二单元

在名著的世界里游历一、目标与内容（一）学习目标1.会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。2.能借助作品梗概，了解名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。3.同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。4.增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆▪索亚历险记》等名著，了解故事内容。能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。会做读书笔记，与同学交流阅读收获。5.体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。能背诵一组《增广贤文》的格言和谚语。（二）学习内容与学习重点学习内容教学重点教材内容：●阅读：1．《鲁滨逊漂流记（节选）》2．《骑鹅旅行记（节选）》3．《汤姆▪索亚历险记（节选）》●口语交际：同读一本书●习作：写作品梗概●语文园地●快乐读书吧1.能借助作品梗概，了解名著的主要内容。2.会做读书笔记，能就印象深刻的人物和情节交流感受，对主人公作出简单的评价。3.产生阅读世界名著的兴趣，阅读时关注不同译者的表达，增强译本意识。4.交流时能引用原文说明观点，使自己的观点更有说服力；能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。5.选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。（三）设计说明本单元是整本书阅读单元，围绕人文主题“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”组织选文，共编排了三篇课文：精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》，略读课文《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆▪索亚历险记（节选）》。三篇课文都是名著节选，且都是历险类故事。《鲁滨逊漂流记（节选）》作为本单元唯一的精读课文，是阅读和习作的重要例文。课文由“梗概”和“节选”两部分组成，“梗概”部分按鲁滨逊历险的时间顺序记叙了他“流落荒岛——回船取物——建房定居——养牧种植——救下俘虏——回到英国”的经历，塑造了主人公不畏艰险、机智勇敢、机智能干、乐观积极的形象。“节选”部分采用第一人称叙述的方式，讲述了鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考。将“梗概”与“节选”比较阅读，会发现“梗概”部分完整、连贯地介绍了原著的主要内容，但又对原著重要事件有所选择，在表达上也更简洁凝练；“节选”部分则更细致地讲述了鲁滨逊的荒岛生活经历，展现了他内心的变化。《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆▪索亚历险记（节选）》是著名的儿童文学名著，都是一个小男孩的成长记。《骑鹅旅行记（节选）》讲述了小男孩尼尔斯变成狐仙后，他的世界发生的一系列有趣的变化：能听懂动物说的话，变都是得弱小无力，开始对以前的所作所为后悔，开始为父母着想，塑造了一个由不爱学习、调皮捣蛋、爱恶作剧、爱欺负小动物的孩子成长为热爱学习、真诚善良、智慧勇敢、具有正义感的少年的形象。《汤姆▪索亚历险记（节选）》讲述的是小主人公汤姆和小姑娘贝琪石洞历险，获救回村后的故事，塑造了一位天真活泼、机智勇敢、敢于探险、追求自由的少年形象。两篇略读课文均有“导语”和“节选”两部分组成，通过导语引导学生主动梳理故事情节，交流阅读感受，激发对原著的阅读兴趣。本单元的习作、《快乐读书吧》和《语文园地》与阅读课文联系紧密，可以整合。《口语交际》和《语文园地》的“交流平台”指向对作品的情节、人物等进行交流。习作“学习写作品梗概”，是对阅读中常见的应用文体进行练习。《快乐读书吧》引导学生综合运用多种阅读方法，进行更广阔的阅读。以文本为落脚点，本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”，指向明确，层次分明，逻辑清晰：阅读梗概，领会作品主要内容；在领会主要内容的基础上，继续深入阅读，生发个性的感受和认识，并学会表达。本单元的教学，除落实“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”两个语文要素外，还有兼顾综合运用批注、摘抄、画结构图或人物图谱等多种阅读方法，提升阅读能力，以及激发阅读原著、阅读更多的世界名著的兴趣。首先，巧借读书节情境。

4月23日是一年一度的“世界读书日”，很多学校会以此为契机，开展多种多样的活动，举行“校园读书节”，引导学生阅读，激发学生的阅读热情。这个单元的学习恰逢“世界读书日”前后，巧借“校园读书节”这个真实的情境，开展游历冒险类世界名著主题阅读周活动，引导学生在阅读的过程中自己策划出一份“读书周策划案”。先通读本单元的三篇节选文，自主选择感兴趣的原著阅读，制作小说人物卡，讨论、确定读书周的主题。然后，举行海报展、评论社、影视厅、故事会等阅读实践活动，并挑选喜欢的活动放入自己的读书周策划案中。最后，完成读书周策划案，开展云上发布会，为“校园读书节”添彩。通过“校园读书节”这一真实场景，将多种阅读活动贯穿在整个单元之中，符合大单元教学设计的理念。其次，巧设阅读实践活动。活动是学生感兴趣的学习方式，海报展、评论社、影视厅、故事会等活动有别于传统的读书节活动，更加新颖有趣，调动了学生的多种感官，并激发了全体学生参与的热情，学生可以自主选择自己感兴趣的活动。充分利用线上平台，通过读读、画画、聊聊、看看、编编等多种阅读实践活动，引导学生灵活运用多种阅读方法，逐层深入地理解作品，认识作品人物。最后，巧变学生角色。在以往的活动中，学生常常是活动的参与者，而在本单元的学习活动中，学生既是活动的参与者，也是活动的策划者。学生作为阅读主体，参与到阅读活动开展过程中，并逐步形成一份属于自己的读书周策划案，进行云上发布，成为“校园读书节”的精彩成果呈现。明确的任务要求，主体的角色转变，会充分激发学生参与的热情，发挥其主体能动性，使其积极性更高，参与性更强。二、情境与任务（一）学习情境4月23日，是世界读书日。以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆▪索亚历险记》为主要书目，一起策划读书周的活动。读读梗概、节选，说说自己喜欢的人物，讨论确定读书周主题；写故事梗概制作海报、做最喜欢人物的论坛、组织小说改编电影展、举行创编冒险故事会……自己设计自己挑选，最后组织公演，在丰富多彩的阅读活动中，跟随外国文学名著的脚步，走向更广阔的世界。（二）任务框架与内容安排1.任务框架

2.内容安排任务课时学习内容任务一：确定主题活动1读了，再说活动2交流我的小说人物卡活动3讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？4精读《鲁滨逊漂流记（节选）》略读《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆▪索亚历险记（节选）》任务二:挑选哪些活动活动1海报展：写好故事梗概活动2评论社：最喜欢的人物活动3电影展：世界名著影片活动4故事会：冒险故事创编4口语交际《同读一本书》习作《写作品梗概》快乐读书吧《漫游世界名著花园》语文园地四任务三方案出炉了活动1我的方案，请你评活动2最佳方案发布会2单元学习总结和成果汇报（三）设计说明

本单元以“在名著的世界里游历”为主题，巧妙利用校园读书节这一真实情境，以“策划读书周方案”为主要任务，将识字写字、课文阅读、口语交际、快乐读书吧、习作、语文园地整合成三个任务九个活动开展学习。学生由被动的阅读者、活动参与者变身主动的活动策划者、活动方案制定者，在享受阅读乐趣的同时，亲历阅读活动方案的制定过程，并最终拿出自己的读书周方案，在校园读书节上发布、展示。

任务一“确定主题”是制定读书周方案的第一步。活动一“读了，再说”引导学生阅读三篇节选文，综合运用多种阅读方法，如列小标题、画情节图梳理故事情节，概括故事内容；圈画人物、画人物关系图梳理人物关系；阅读批注品析语言；列表对比感受人物心情变化和成长经历……通过多个层次地阅读，层层深入地理解文本，感受人物形象。并借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣。活动二“交流我的小说人物卡”旨在引导学生关注主人公，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记录方式，加深对人物形象的感受和认识，并为语文园地的“交流平台”和口语交际“同读一本书”做准备。活动三“讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？”引导学生将三部作品比较阅读，学习课文及阅读原著，发现三部作品的相同点和不同点，交流自己对三部作品的认识及作品对自己、对他人可能产生的影响，从而确定个性化的阅读周主题。任务二“挑选哪些活动”将口语交际《同读一本书》、习作《写作品梗概》、快乐读书吧《漫游世界名著花园》和语文园地四的“交流平台”等内容整合于形式多样的阅读活动中。活动一“海报展：写好故事梗概”充分利用《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的梗概范例，将梗概和节选比较阅读，发现梗概的特点，并分步骤指导，带领学生完成习作，并以梗概为主体制作海报，布置海报展。活动二“评论社：最想讨论的话题”整合“口语交际”和《语文园地》“交流平台”的内容，引导学生自主选择喜欢的书目、感兴趣的话题，并结合原文、原著的阅读，有理有据地发表观点，形成独特的阅读体验。活动三“影视厅：名著影片配音”旨在让学生欣赏优秀名著影片的同时，开展有趣的表演活动，加深对作品情节、人物形象的理解。活动四“冒险故事创编”鼓励有能力的学生在阅读名著之后，发挥想象，自由创作，并形成历险故事集，充分调动学生的参与热情，培养创造性思维和语言表达能力。任务三“方案出炉了”引导学生回顾阅读周的活动过程，自主完成读书周策划方案，在交流讨论中修改、完善自己的策划方案，并开展读书周策划方案云上发布会。这一任务，旨在将学生由活动的参与者变身为活动的策划、执行者，充分激发学习的主观能动性，将自主学习落到实处，引导学生真正成为学习的主人。三、教学活动示例及说明任务一

确定主题活动一

读了，再说

【教学设计意图与建议】这三部外国文学名著年代久远，有一定的时代背景。适当拓展有关作者和写作背景的资料，有助于拉近作品和学生的距离，解决阅读中的疑难和困惑。小说篇幅较长，引导学生使用列小标题、画情节图、画人物图谱、列表对照等多种阅读方法，梳理人物关系，概括故事内容，培养学生提取关键信息、整理关键信息的能力，通过多角度、多层次的阅读，加深对文本的理解。借助课文提供的语言信息和原著的目录、插图等对原著情节猜测，将阅读和猜测相结合，旨在产生阅读原著的兴趣。【建议课时】2课时1.猜猜他（她）是谁出示外国名著中的人物形象图片（匹诺曹、彼得潘、长袜子皮皮、圣地亚哥、鲁滨逊、尼尔斯、汤姆▪索亚等），抢答人物名称和原著名。2.交流作品的由来（1）自由交流对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆▪索亚历险记》的了解。（2）作者及作品简介3.开始阅读吧（1）跟鲁滨逊去漂流①字词闯关，扫除阅读障碍。B.第二关：我理解说说自己理解的词语，提出自己不理解的词语。视频吧：观看成语故事《塞翁失马，焉知非福》。C.第三关：我会记巧记生字D.第四关：我来写提醒：注意“贷”“霉”“籍”“覆”的书写。小组成员互评，评选“小小书法家”。②列表梳理，了解节选内容。

阅读记录单1阅读节选部分，思考：鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服困难的呢？遇到的困难克服的方法主要内容

③联系实际，总结所受启发。读一读：男、女生对读心理对照表，思考这样的对比给鲁滨逊带来了什么？写一写：自己遇到过什么困难和烦恼？尝试像鲁滨逊一样列表格对照。说一说:有什么启发？阅读记录单2我的困难或烦恼坏处好处

④绘制导图，体会心态变化。阅读记录单3心态变化

范例：

⑤浏览目录，激发阅读兴趣出示目录，推断节选部分在小说的哪个部分。鲁滨逊是在荒岛生活了28年，还有哪些惊险、有趣的故事？他又是怎样成功获救的呢？快去读读《鲁滨逊漂流记》原著吧！

（2）跟尼尔斯去旅行①初读课文，了解人物默读课文，圈画出文中出现的人物，说说它与尼尔斯的关系。②再读课文，发现变化。围绕阅读提示“小男孩尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了什么变化？”进行阅读，圈画尼尔斯变成小狐仙后动物们的变化和尼尔斯的变化。用表格、气泡图、树状图等形式，梳理它们的变化。范例：阅读记录单1遇到的动物动物的表现尼尔斯的表现麻雀

鹅

鸡

猫

牛

大雁

③三读课文，大胆猜测

根据节选部分的文字，猜猜尼尔斯“变形”前是什么样的？完成表格。阅读记录单2变形前的尼尔斯变形后的尼尔斯外形正常拇指大小…………

④根据标题，想象故事选择“鹤之舞表演大会”或“大海中的白银”，想象故事情节。引导：“鹤之舞表演大会”——鹤会怎样表演？还会有谁参加？和尼尔斯有什么关系？……“大海中的白银”——“白银”指什么？和尼尔斯什么关系？……⑤浏览目录，激发兴趣出示《骑鹅旅行记》的目录，想象尼尔斯的神奇经历，产生阅读原著的兴趣。（3）跟汤姆·索亚去历险①了解关系，绘制图谱圈画出课文中出现的人物，了解、推断人物间的关系，用自己喜欢的方式，绘制人物关系图。范例：小结：在读小说时，理清人物关系，有助于理解小说内容。②梳理情节，列小标题课文节选的是汤姆和贝琪历险回家后故事片段，主要写了哪些内容？用小标题的方式列出来。

预设：③根据情节，概括内容。根据人物图谱和主要情节，概括课文的主要内容。④借助插图，激发兴趣。出示原著中的插图，引导猜测：图片中的人物是谁？他们发生了什么事？汤姆还会有什么神奇的经历？我们猜得对不对呢？快去读读《汤姆·索亚历险记》吧！ 活动二

交流我的小说人物卡【教学设计意图与建议】“一千个读者，一千个哈姆雷特”，引导学生关注作品人物，通过阅读原著，全面了解人物的经历、成长；通过节选部分的批注，读出隐藏在文字背后的内容，走进人物内心，多角度感知作品中鲜活的人物形象，有助于进一步深入理解文本，并为“任务二”中的活动“评论社：最喜欢的人物”做准备。【建议课时】1课时1.阅读批注从鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚中挑选自己最感兴趣的一个人物，圈画出课文中描写人物的相关语句，写写批注。2.制作人物卡。通过阅读课文和原著，了解人物相关信息，制作人物卡。范例:活动三

讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？【教学设计意图与建议】三部作品都围绕主人公的游历、冒险历程展开，人物形象也随着游历过程的展开而不断丰满、成长，它们有很多的相同点。但由于是不同国家、不同时期的作品，又有各自不同的特点。通过比较阅读，引导学生再次深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。在确定读书节主题的探究活动中，认识到三部作品之所以成为世界文学名著流传至今的原因，感受到作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的精神力量。【建议课时】1课时1.比较阅读，找找异同（1）小组讨论，合作完成阅读记录单1。阅读记录单1作品不同点相同点《鲁滨逊漂流记》

《骑鹅旅行记》

《汤姆·索亚历险记》

（2）班级交流。2.确定主题，说说理由（1）独立思考，完成阅读记录单2。阅读记录单2我的阅读周主题我的理由

（2）班级交流。任务二挑选哪些活动活动一

海报展：写好故事梗概【教学设计意图与建议】本单元的习作内容是“写作品梗概”。将一本厚厚的书籍“浓缩”成一篇文章，习作有一定难度。将习作变成读书周中的一项阅读推荐活动，激发产生学生习作兴趣。作为应用文体，梗概的形式较多，出于不同的目的，长短区别也较大。在习作前，引导学生回顾课文的范例，并在课外阅读中接触更多的样例，体会梗概与原著间的区别和联系，是为习作打下扎实的基础。“教材是最好的例子”，改变传统习作教学老师集中指导——学生自主习作——批改后讲评的模式，充分使用所有学生熟悉的课文做范例，将习作指导细致地分为理——筛——连三个步骤进行。先研究范例，发现写法，再自己练手，学以致用，最后小组交流，再次修改。习作评讲环节充分发挥学生的自主意识，培养团队精神。学生作为学习的主人，审视自己的习作，审核他人的习作，并根据标准进行评价，是对本次习作教学效果的巩固和提升。在有效评价的基础上修改，培养良好的习作习惯。将习作的成果由理性的“分数”变为有趣的“海报作品”，充分利用线上平台资源，搭建多样的习作展示平台，培养学生“乐于展示”的习惯，树立习作的自信，使习作的兴趣更加浓厚，也体现了习作与阅读勾连、与生活融合的理念。【建议课时】2课时1.例文引路识梗概（1）观看微课，认识梗概“梗概”的自我介绍我的名字叫“梗概”，是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。根据不同的阅读目的，我的身体也长短不一，长的好几百、甚至上千个字，短的只有几十个字。翻开一本书，一般能在封面、扉页或封底上见到我。如果你想选一本自己喜欢的书，可以在编者推荐或内容介绍栏目中，先找到我了解一下。当你在网上浏览喜欢的影视剧，我又会帮你介绍剧情和演员。如果说作品是一棵树，那我就是它的枝干；如果说作品是一条鱼，那我就是它的骨架。同学们，我是你们阅读、欣赏作品的好帮手，你们认识我了吗？（2）提炼标题，梳理梗概阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概部分，提炼小标题，完成梗概部分的思维导图。（可以用流程图或树形图或鱼骨图）

范例：（3）列表比较，了解特点小组讨论:比较梗概与原著，有哪些相同点和不同点？完成表格。

相同不同梗概

原著

（4）趣编口诀，记住特点。梗概：长话短说要简练，详略分明脉络清。关键要素说清楚，中心明确有顺序。2.学习方法写梗概（1）理：读懂内容，把握脉络①方法一：抓住要素列表格抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，作者要表达的情感，等要素，可以梳理作品的脉络。阅读记录单1作品名称

主要人物

主要事件起因

经过

结果

表达主题

②方法二：根据章节列标题

抓住主要内容，根据作品章节，用列小标题的方式梳理脉络。（2）筛：筛选概括，合并成段①方法一：留“主干”，去“枝叶”比较《鲁滨逊漂流记》的目录和书上的梗概，有什么发现？目录中“奴役与逃亡”“病中反省”“岛上调查”“小艇”几个章节的内容，在梗概中没有提及。想想为什么？※小钥匙※

突显文章中心、表现人物形象的主要情节——保留；与中心、主要人物形象关联不大的次要情节——删去。②方法二：删细节，巧概括比较梗概和原文，有什么发现？

※小钥匙※删去动作、心理、神态、语言等细节描写，抓住时间、地点、人物、事件四要素概括主要内容。（3）连：锤炼语言，连贯表达①读读：《鲁滨逊漂流记（节选）》“梗概”部分的段落连接，有什么发现？②想想:这样进行段落连接，有什么好处？※小钥匙※按时间顺序、空间变化、环境变化等进行段落连接，会使文章过渡自然，语句连贯。3.尝试练笔勤修改(1)自主练笔选择自己喜欢的作品，写一篇500字左右的梗概，把作品推荐给大家。（2）小组交流（3）自主修改（4）制作海报用上梗概，制作电子海报《我最喜欢的一本书》，上传平台,进行云展览。活动二评论社：我想讨论的话题【教学设计意图与建议】整合口语交际和语文园地“交流平台”的内容，以评论社的活动方式，引导学生选择自己感兴趣的话题，与“同读一本书”的小伙伴交流读书心得，分享结阅读收获。在交流、讨论的过程深化对作品人物、情节、语言、价值的理解和认识，个性化、多角度的阅读思考让学生真正成为阅读的主人，激发阅读的兴趣，同时提高学生引用原文说明观点的能力，培养勇于表达自己想法的意识。【建议课时】1课时

1.调研同读书目，分组做好准备（1）选择名著从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读书讨论单1》，做好交流准备。读书讨论单1我想交流的书名

我阅读的版本译者

出版社

出版时间

我感兴趣的内容

（2）关注版本读读《语文园地》中不同译者笔下的句子，说说更喜欢哪一个。小结：可以根据自身情况，选择适合自己的版本去阅读和品味，也可以对比着读，感受不同译者的不同语言魅力。（3）分讨论组将全班学生按《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》分为三个讨论组。2.分组自由讨论，引出交流话题（1）组内交流教师适时点拨——关注人物：可以借助人物图谱，说说人物关系或人物特点关注情节：可以借助故事结构图，引导回忆或梳理情节关注语言：可以回顾精彩句段和阅读批注……（2）归纳话题我们可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？出示：（1）这本书讲了一个什么样的故事?（2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？（3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？

（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？……3.引用原文观点，深入展开讨论（1）确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想法和观点的依据，圈画批注。（2）找到依据，简要记录，完成《读书讨论单2》。读书讨论单2我想讨论的话题

我的想法或观点原文依据页码

（3）运用方法，展开讨论。适时点拨：有理有据，勇于表达；认真倾听，仔细分辨。4.总结交流收获，延伸讨论话题(1)分享你的收获（2）在“评论社”“我想讨论的话题”论坛平台上继续留言交流。活动三影视厅：名著影片配音【教学设计意图与建议】这三部作品情节曲折、有趣，人物形象鲜明，深受学生喜爱，且都有电影、动画等艺术形式的改编作品。在欣赏这些艺术作品的同时，开展情景表演、配音活动，充分调动学生的参与热情，同时加深对作品情节、人物形象的理解。【建议课时】1课时1.视频吧到“视频吧”选择自己喜欢的名著电影、动画欣赏2.演播厅分小组，选择影视作品片段，进行情景配音表演。活动四故事会：冒险故事创编

【教学设计意图与建议】有趣、刺激的探险活动是大多数孩子向往的，很多孩子在成长过程中有类似小小的探险经历，鼓励他们在阅读名著之后，讲讲自己的探险故事，或发挥想象，创编历险故事，充分调动学生的参与热情，激发想象力和创造性，增加读书周的趣味性。【建议课时】1课时1.讲讲我的冒险故事上传到线上平台，供同学们点播收听、点赞。2.想象创作冒险故事将作品集中起来，装订成册，形成历险故事集。任务三方案出炉了活动一我的方案，请你评【教学设计意图与建议】学生回顾读书周活动过程，策划自己的读书周活动方案，由被动活动参与者变身为主动的活动策划、执行者，角色的转变会进一步激发学习的主观能动性，激发参加活动的热情，培养阅读的兴趣和学生的创造性思维，深化阅读周的活动效果。【建议课时】1课时1.自主完成读书周策划方案范例：我的读书周策划方案指导思想

活动主题

宣传口号

活动内容及具体要求(从任务二从任选2-3项活动)

必读书目

选读书目

2.小组互评修改

小组讨论互评，互提建议并修改。3.确定我的方案确定自己的方案，并推选出小组最佳方案参加班级发布会。活动二最佳方案发布会【教学设计意图与建议】与时俱进，充分利用线上平台的互动功能，开展云上发布会，学生自由浏览同伴的作品并作出自己的评价，在互动交流中提高。【建议课时】1课时1.云上发布会（1）将推选出的小组最佳策划方案在平台上发布，班级成员在平台上点赞、评选。（2）根据投票结果，产生班级最佳方案，用于校园读书节策划。四、教学建议与资源支持（一）单元教学建议1.激发兴趣，运用多种方法引导学生阅读。本单元的三篇课文及《快乐读书吧》推荐的名著《爱丽丝漫游奇境》讲述的都是游历和冒险故事，但又各具特点。教学中，注意充分挖掘教材的特点，灵活运用多种阅读方法和策略，引导学生了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，落实语文要素。注意激发学生阅读整本书的兴趣，并将课内学到的阅读方法和策略迁移到课外阅读中，感受到外国名著的魅力。2.进行单元整合，提前为习作做好准备。本单元的习作是写作品梗概，需要学生提前准备。将“快乐读书吧”与三篇课文的学习进行整合，在课文的学习中激发阅读原著的兴趣，引导选择自己喜欢的作品原著按计划阅读，为习作作准备。把《语文园地》中的交流平台和《口语交际》整合，开展“评论社”活动，引导学生对印象深的的情节、人物交流评价；《鲁滨逊漂流记》（节选）的“梗概”部分为习作提供了很好的范例，将《鲁滨逊漂流记》（节选）的“梗概”部分的学习和习作指导进行整合，整理出写梗概的步骤“理——筛——连”，按步骤书写梗概，为学生习作搭建支架。

（二）单元线上学习包的设计与使用建议（二）单元线上学习包的设计与使用建议任务一确定主题活动一读了，再说线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议1.猜猜他（她）是谁

以“猜一猜”的游戏形式导入新课学习，一下子拉近了孩子与外国名著之间的距离，有效激发学生的学习兴趣。2.作品的由来

这三部外国文学名著年代久远，有一定的时代背景。适当拓展有关作者和写作背景的资料，有助于拉近作品和学生的距离，解决阅读中的疑难和困惑。

3.开始阅读吧（1）跟鲁滨逊去漂流①字词闯关，扫除阅读障碍。A.第一关：我能读；B.第二关：我理解；C.第三关：我会记；D.第四关：我来写。

②列表梳理，了解节选内容。③联系实际，总结所受启发。④绘制导图，体会心态变化。

⑤浏览目录，激发阅读兴趣（2）跟尼尔斯去旅行①初读课文，了解人物②再读课文，发现变化。③三读课文，大胆猜测

④根据标题，想象故事选择“鹤之舞表演大会”或“大海中的白银”，想象故事情节。⑤浏览目录，激发兴趣根据目录，想象尼尔斯的神奇经历。（4）跟汤姆·索亚去历险①了解关系，绘制图谱

本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”，指向明确，层次分明，逻辑清晰：阅读梗概，领会作品主要内容；在领会主要内容的基础上，再引导学生继续深入阅读，生发个性的感受和认识，并学会表达。

综合运用批注、摘抄、画结构图或人物图谱等多种阅读方法，提升学生的阅读能力。借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣

小说篇幅较长，引导学生使用列小标题、画情节图、画人物图谱、列表对照等多种阅读方法，梳理人物关系，概括故事内容，培养学生提取关键信息、整理关键信息的能力，通过多角度、多层次的阅读，加深对文本的理解。

活动二交流我的小说人物卡线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议1.阅读批注

“一千个读者，一千个哈姆雷特”，引导学生关注作品人物，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记录方式，加深对人物形象的感受和认识，并为语文园地的“交流平台”和口语交际“同读一本书”做准备。2.制作人物卡范例：

活动三讨论：漂流.旅行.历险，怎么定线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议1.比较阅读，找找异同

（1）小组讨论，合作完成阅读记录单1。（2）班级交流。通过比较阅读，引导学生再次深入文本，多角度阅读，从而形成自己独特的阅读感受。2.确定主题，说说理由（1）独立思考，完成阅读记录单2。（2）班级交流。

在确定读书节主题的探究活动中，认识到三部作品之所以成为世界文学名著流传至今的原因，感受到作品的价值、影响力和人物形象身上蕴含的精神力量。任务二

挑选哪些活动活动一：海报展：写好故事梗概线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议1.例文引路识梗概

（1）观看微课，认识梗概（2）提炼标题，梳理梗概（3）列表比较，了解特点（4）趣编口诀，记住特点。

作为应用文体，梗概的形式较多，出于不同的目的，长短区别也较大。在习作前，引导学生回顾课文的范例，并在课外阅读中接触更多的样例，体会梗概与原著间的区别和联系，是为习作打下扎实的基础。

以列表的方法比较异同，更加形象与直观。让学生把自己的思考记录下来，并用趣编口诀的方式记住特点，更能激发学生的学习兴趣。2.学习方法写梗概

（1）理：读懂内容，把握脉络①方法一：抓住要素列表格②方法二：根据章节列标题（2）筛：筛选概括，合并成段①方法一：留“主干”，去“枝叶”②方法二：删细节，巧概括（3）连：锤炼语言，连贯表达

①读读：《鲁滨逊漂流记（节选）》“梗概”部分的段落连接，有什么发现？②想想：这样进行段落连接，有什么好处？“教材是最好的例子”，改变传统习作教学老师集中指导——学生自主习作——批改后讲评的模式，充分使用所有学生熟悉的课文做范例，将习作指导细致地分为理——筛——连三个步骤进行。先研究范例，发现写法，再自己练手，学以致用，最后小组交流，再次修改。3.尝试练笔勤修改

(1)自主练笔（2）小组交流（3）自主修改（4）制作海报习作评讲环节充分发挥学生的自主意识，培养团队精神。学生作为学习的主人，审视自己的习作，审核他人的习作，并根据标准进行评价，是对本次习作教学效果的巩固和提升。在有效评价的基础上修改，培养良好的习作习惯。将习作的成果由理性的“分数”变为有趣的“海报作品”，充分利用线上平台资源，搭建多样的习作展示平台，培养学生“乐于展示”的习惯，树立习作的自信，使习作的兴趣更加浓厚，也体现了习作与阅读勾连、与生活融合的理念。

活动二

评论社：最想讨论的话题线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议1.选择名著

从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中选择最喜欢的一本名著读完，填写《读书讨论单1》，做好交流准备。2.关注版本读读《语文园地》中不同译者笔下的句子，说说更喜欢哪一个。3.分讨论组请同学们按《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本书，分为三个讨论组。

4.组内交流表格内需要填写的部分，学生都可以用手书写，或者输入。

5.班级讨论：我们可以围绕哪些话题来交流读书心得呢？

6.引用原文观点，深入展开讨论（1）确定自己的交流话题，再次浏览课文和原著，寻找能证明自己想法和观点的依据，圈画批注。（2）找到依据，简要记录，完成《读书讨论单2》。7.总结交流收获，延伸讨论话题(1)分享你的收获（2）在“评论社”“我想讨论的话题”论坛平台上继续留言交流。

这一部分的学习，整合了“口语交际”和《语文园地》“交流平台”的内容，以评论社的活动方式，引导学生选择自己感兴趣的话题，与“同读一本书”的小伙伴交流读书心得，分享结阅读收获。在交流、讨论的过程深化对作品人物、情节、语言、价值的理解和认识，个性化、多角度的阅读思考让学生真正成为阅读的主人，激发阅读的兴趣，同时提高学生引用原文说明观点的能力，培养勇于表达自己想法的意识。

在线上提供相应的电子稿，方便学生复制粘贴。

活动三

影视厅：名著影片配音线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议1.视频吧

到“视频吧”选择自己喜欢的名著电影、动画欣赏2.演播厅分小组，选择影视作品片段，进行情景配音表演。这三部作品情节曲折、有趣，人物形象鲜明，深受学生喜爱，且都有电影、动画等艺术形式的改编作品。在欣赏这些艺术作品的同时，开展情景表演、配音活动，充分调动学生的参与热情，同时加深对作品情节、人物形象的理解。

让学生在欣赏优秀名著影片的同时，开展有趣的表演活动，可以加深对作品情节、人物形象的理解。

强调技术的交互性，把思考过程记录下来并上传。活动四

故事会：冒险故事创编线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议1.讲讲我的冒险故事上传到线上平台，供同学们点播收听、点赞。2.想象创作冒险故事将作品集中起来，装订成册，形成历险故事集。

有趣、刺激的探险活动是大多数孩子向往的，很多孩子在成长过程中有类似小小的探险经历，鼓励他们在阅读名著之后，讲讲自己的探险故事，或发挥想象，创编历险故事，充分调动学生的参与热情，激发想象力和创造性，培养创造性思维和语言表达能力，增加读书周的趣味性。

任务三方案出炉了活动一我的方案，请你评线上支持（资源、工具、评测）设计意图及使用建议一、我的方案，请你评1.自主完成读书周策划方案2.小组互评修改3.确定我的方案学生回顾读书周活动过程，策划自己的读书周活动方案，由被动活动参与者变身为主动的活动策划、执行者，角色的转变会进一步激发学习的主观能动性，激发参加活动的热情，培养阅读的兴趣和学生的创造性思维，深化阅读周的活动效果，充分激发学习的主观能动性，将自主学习落到实处，引导学生真正成为学习的主人。

活动二

最佳方案发布会

二、最佳方案发布会——云上发布会

1.将推选出的小组最佳策划方案在平台上发布，班级成员在平台上点赞、评选。2.根据投票结果，产生班级最佳方案，用于校园读书节策划。与时俱进，充分利用线上平台的互动功能，开展云上发布会，学生自由浏览同伴的作品并作出自己的评价，在互动交流中提高。

（三）单元学生用书使用建议本单元的学生用书与教师用书主题一致，仍然是在“在名著的世界里游历”。学习活动强调整体性，单元学习不以单篇教学的顺序展开，而且进行整体教学。学生用书更强调可操作性，体现学习过程的内容逻辑。当然，教师也可以根据情况作一些调整。

任务一“确定主题”的目标是会写“惧、凄”等15个生字，会写“流落、凄凉”等20个词语，积累“心平气和、焉知非福”等成语；能借助作品梗概，了解名著的主要内容；会做读书笔记，能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。制定读书周方案的第一步。活动一“读了，再说”板块可以先引导学生阅读三篇节选文，综合运用多种阅读方法，如列小标题、画情节图梳理故事情节，概括故事内容；圈画人物、画人物关系图梳理人物关系；阅读批注品析语言；列表对比感受人物心情变化和成长经历……通过多个层次地阅读，层层深入地理解文本，感受人物形象；还可以借助名著目录、插图等，引导学生猜测故事情节，激发阅读原著的兴趣。活动二“交流我的小说人物卡”旨在引导学生关注主人公，通过有趣的读读、写写、画画的阅读记录方式，加深对人物形象的感受和认识，并为语文园地的“交流平台”和口语交际“同读一本书”做准备。活动三“讨论：漂流·旅行·历险，怎么定？”板块可以引导学生将三部作品比较阅读，学习课文及阅读原著，发现三部作品的相同点和不同点，交流自己对三部作品的认识及作品对自己、对他人可能产生的影响，从而确定个性化的阅读周主题。其中，指导学生学会借助作品梗概，了解名著的主要内容，是本单元的一个基础性任务；使学生能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，则是本单元学习的一大重点。任务二“挑选哪些活动”更侧重于实践与运用。活动一“海报展：写好故事梗概”可充分利用《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的梗概范例，将梗概和节选比较阅读，发现梗概的特点，并分步骤指导，带领学生完成习作，并以梗概为主体制作海报，布置海报展。活动二“评论社：最想讨论的话题”整合“口语交际”和《语文园地》“交流平台”的内容，可引导学生自主选择喜欢的书目、感兴趣的话题，并结合原文、原著的阅读，有理有据地发表观点，形成独特的阅读体验。在交流分享的过程中，可有意识地指导学生关注不同译者的表达，增强译本意识，同时也要让学生学会分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。活动三“电影展：名著影片配音”旨在让学生欣赏优秀名著影片的同时，开展有趣的表演活动，加深对作品情节、人物形象的理解。活动四“冒险故事创编”鼓励有能力的学生在阅读名著之后，发挥想象，自由创作，并形成历险故事集，充分调动学生的参与热情，培养创造性思维和语言表达能力。任务三“方案出炉了”旨在将学生由活动的参与者变身为活动的策划、执行者，充分激发学习的主观能动性，将自主学习落到实处，引导学生真正成为学习的主人。在教学过程中，可引导学生回顾阅读周的活动过程，自主完成读书周策划方案，在交流讨论中修改、完善自己的策划方案，并开展读书周策划方案云上发布会。五、练习、测评及建议（一）单元评价与测评目标1.识字与写字

6.会写“惧、凄”等15个字。7.会写“流落、凄凉”等20个词语。2.朗读（1）能正确、流利、朗读课文。（2）读好人物的对话，能结合事情的发展变化读出不同的语气。3.阅读（1）能借助作品梗概，了解名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。（2）增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆▪索亚历险记》等名著，了解故事内容。能了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。会做读书笔记，与同学交流阅读收获。4.习作（1）同读一本书，能引用原文说明观点，使观点更有说服力。（2）能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。（3）选择自己读过的一本书，写出作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。能发挥想象把图片的内容说清楚，能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。（二）练习、测评设计说明本单元主题是“在名著的世界里游历”，单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”；本单元的学习活动着重在就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价，并学会写作品梗概。但在学习写作的方法同时，也要注意本单元的基础知识的掌握，力求阅读与表达同步。本单元的练习、测评的设计关注了以下几个方面：1.重视培养识写能力。注重单元课文的朗读，进一步强化对生字词的巩固，培养学生的自主识字的能力。2.提高阅读理解能力。阅读作品的梗概和节选片段，了解名著的主要内容，能就印象深刻的人物和情节交流感受。3.增强阅读鉴赏意识。引导孩子在阅读中增强译本意识，产生阅读世界名著的兴趣。（三）练习设计案例1．生字归归类

2.识字有方法3.填一填

4.比一比5.课内片段练一练六、单元测评案例阅读下面的作品梗概和节选片段，了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。百万英镑（节选）[美国]马克·吐温故事发生在十九世纪初的英国。英格兰银行曾经发行过两张巨额钞票，每张一百万英镑，其中一张已用掉和注销了，另一张始终保存在银行的金库里。有两位富翁兄弟在闲谈时忽然想到，如果有个外乡人漂泊到伦敦，无亲无友，手头除了那张一百万英镑的钞票，身无分文，那么他的命运会怎样。哥哥说这人会饿死或被捕，弟弟说不会。于是兄弟俩决定以两万英镑为赌注打赌，看那人能否靠那一百万英镑生活三十天。弟弟去银行兑回了那张钞票，然后他们选中了亨利。亨利是一个美国人，他在一次出海游玩时突发意外，所幸遇到了一只开往英国伦敦的帆船，便随船来到了伦敦。到达伦敦后，亨利举目无亲，在用掉仅剩的一美元后，就陷入了无衣无食的窘境中。就在这时，他遇到了富翁兄弟。兄弟二人交给亨利一封信。富翁兄弟离开后，亨利打开信封发现里面装的是钱他立即跑到一家小饭店去吃饭。吃完饭付钱时，他才发现票面是一百万英镑。饭店老板吓呆了，随后表示可以先赊账，并欢迎亨利随时来吃，继续赊账，无论赊多久都行。亨利原以为是两位富翁误将一百万英的钞票当作一英镑给了他，后来他才在信上得知这一百万英镑是借给他用的，期限是三十天，如果三十天后亨利能如数奉还，他们会为亨利提供一份合适的工作从这以后，每当亨利亮出这张百万大钞付款时，人们都会拼命地巴结他，他的衣食住行，老板们都会主动赊账，一个个像乞丐一样讨好他。他每天吃着大餐，住着豪华的酒店，很快就成了伦敦的名人。

有一天，在参加美国公使举行的宴会上，亨利认识了一位美丽可爱的英国姑娘波霞，二人相爱了。在这次宴会上，他还遇见他在美国的一位同事赫斯丁。赫斯丁到英国来是为了兜售美国一个矿山的开采权，结果非但没找到任何主顾，连回家的路费都赔光了。亨利就叫他以自己的名义去兜售。很快，开采权被伦敦阔佬们抢购一空，亨利和赫斯丁各分得一百万英镑的红利他们真正步入了富翁之列。三十天期满，亨利带着波霞一同前往富翁家。富翁两兄弟的打赌结果也在此时揭晓，弟弟赢了。亨利也在这时知道波霞原来是那位富翁弟弟的继女。富翁弟弟请亨利在他的委任权内，挑一个最好的职位，亨利要求的“职位”是当他的女婿。富翁弟弟把那张一百万英镑的钞票拿到银行兑现后，银行给它盖上了注销的戳子，当作纪念品送给他。他又将钞票作为结婚礼物，转赠给了亨利和波霞。从此，这张一百万英镑的钞票就配了镜框，一直挂在亨利家里最神圣的地方。我对那份美差不禁浮想联翩，期望值也开始上升。不用说，薪水绝不是个小数目。一个月后我就可以工作，从此万事大吉。这么一想，我就觉得浑身舒服极了。这时，我又在大街上开始闲逛。突然我看到一家服装店，一股热望涌上我的心头:甩掉这身破衣，给自己换一身体面的行头。可是我能买得起吗？不行。除了那一百万英镑，我在这世上一无所有。于是，我强忍着诱惑，从那家服装店门前走过。然而，不一会儿我又转了回来那诱惑把我折磨得好苦。我在服装店前面来来回回走了足有六趟，以男子汉的气概奋勇抗争着。最后，我投降了，我只有投降，别无选择。我问店员手头有没有顾客试过的不合身的衣服。我问的伙计没搭理我，只是朝另一个店员点点头。我向他点头示意的伙计走过去，那一个也不说话，用下巴指向了另一个人。我走了过去，他说:“一会儿就来接待你。”

我开始等，直到他把手头的事办完，才领我走到后面的一个房间，在一摞退货当中翻了一通。他给我挑了一套已经显旧的衣服。我换上了这套衣服。这衣服不合身，不起眼，更是毫无魅力可言，可它总算是新的，我正急着妥牙，也就没什么可挑的。我犹豫地说:“不知能否等两天再结账，只当为我行个方便，我身边没有零钱。”

那名店员端出一副刻薄至极的嘴脸，说:“哦您没带零钱？说真的，我想您也没带。我知道像您这样的上等人身上通常只有大额钞票。”我有点儿恼火，说:“朋友，对外地来的你们不能以貌取人。我买得起这套衣服，只是不想给你们添麻烦———怕你们找不开一张大额钞票。”他的态度稍稍收敛了一点，但还是趾高气扬。他说:“我可没成心出口伤人，不过，您要是出难题的话，我告诉您，您一张口就咬定我们找不开您带的什么票子，这