部编版四年级语文下册第三单元：《短诗三首·繁星》教案：通过诗意朗读母爱体验引导学生感受温情落实诗歌鉴赏启蒙培育审美感知与表达素养

部编版四年级语文下册第三单元：《短诗三首·繁星》教案：通过诗意朗读母爱体验引导学生感受温情，落实诗歌鉴赏启蒙，培育审美感知与表达素养部编版四年级语文下册第三单元：《短诗三首·繁星》教案：通过诗意朗读母爱体验引导学生感受温情，落实诗歌鉴赏启蒙，培育审美感知与表达素养部编版四年级语文下册第三单元《短诗三首·繁星》教案学科:语文（部编版四年级下册）年级:四年级下学期课型:精读课（现代抒情短诗，母爱私语与童年依恋的微缩宇宙）教材位置:第三单元（现代诗歌专题），《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，是现代诗歌专题单元的开篇。这三首短诗（七一、一三一、一五九）语言极其凝练清丽，意象单纯鲜明，情感真挚深沉，是冰心“爱的哲学”（母爱、童真、自然）的经典体现。它们不讲究严格的格律，却富有内在的韵律和意境。学习本课，旨在引导学生初次成系统地接触现代诗歌，感受其与古诗截然不同的形式美、语言美和意境美，培养学生初步的诗歌鉴赏能力和细腻的情感体验能力，尤其聚焦于对“母爱”与“童年”的诗意表达。学情分析:学生已学过一些短小的儿童诗和古诗，对“诗”有初步的印象，但对以冰心为代表的白话散文诗风格的现代短诗较为陌生，可能因其语言的极度简练和意境的含蓄而感到“读不懂”。四年级学生对母爱有直接的、深厚的情感体验，诗歌中的情感内核能引发共鸣，但难点在于：一、理解冰心诗歌中“中心意象”的运用及其象征意义。《繁星（七一）：“这些事——”“永不漫灭的回忆”。什么是“永不漫灭”？那是刻骨铭心、永不褪色的记忆。“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”——三组意象平行并置，构成一个宁静、温暖、安全、充满母爱的童年世界的完整记忆空间。学生需理解这种由具体场景（空间）触发抽象情感（怀念）的写法。《繁星（一三一）：“大海啊！”“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”——这里的“大海”不仅是自然的大海，更是情感的海洋、思想的源泉、童年的摇篮（冰心童年在海边度过）。排比、反问的运用，将对大海的依恋和赞叹推向高潮。《繁星（一五九）：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”——这里的“风雨”是双重比喻，既指自然界的狂风暴雨，更指人生的挫折、困难、烦恼。“巢”和“怀里”是安全、庇护的象征。通过类比，将母爱是永恒避风港的主题表达得含蓄而有力。二、体会这些短诗“分行排列”、“语言简练”、“意象集中”、“重情感轻叙事”的现代诗歌形式特点，感受其跳跃的节奏和留白的韵味。二、核心素养导向的教学目标知识与能力:认识“漫、灭、藤、萝、膝、涛、巢”等7个生字；会写“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲”等8个生字；理解“繁星、藤萝、思潮、风雨、巢”等词语在诗中的含义。正确、流利、有感情地朗读三首短诗，体会诗歌的韵律和节奏，背诵这三首短诗。能借助关键词句，初步了解诗歌的主要内容，体会诗人表达的情感。过程与方法:“意象‘显微镜’”与“情感‘温度计’”理解法:意象“显微镜”：对每首诗的核心意象进行“显微”观察。《七一》：聚焦“月明的园中”、“藤萝的叶下”、“母亲的膝上”这三个意象构成的场景。提问：这是什么时间（月明夜晚）？什么地方（藤萝架下的园子）？谁在身边（母亲）？你在做什么（可能依偎、听故事）？感受其静谧、温馨、充满安全感的画面感和情感氛围。《一三一》：聚焦“大海”这一核心意象。探讨：诗人眼中的大海是怎样的？（有星光，有波涛的清响）大海让她想到了什么？（星光、花香）这种联想用什么句式连接？（排比反问）体会大海对诗人精神世界的深远影响和诗人对大海的深深依恋与赞美。《一五九》：聚焦“天上的风雨”与“心中的风雨”，“鸟儿的巢”与“母亲的怀里”这两组类比意象。理解自然风雨与人生风雨的对应关系，体会母亲的怀抱是抵御一切外界和内心风暴的终极港湾。情感“温度计”：测量每首诗的情感“温度”。《七一》：温暖的怀念（对童年母爱的深情怀念）。《一三一）：热烈的依恋与赞叹（对大海、对自然的热爱与深情倾诉）。《一五九》：深沉的信赖与依恋（对母亲无条件的依赖和母爱力量的坚信）。“诗句‘分行尺’”与“留白‘想象家’”品析法:诗句“分行尺”：引导学生观察诗歌是如何分行的。例如《七一》最后三行，每个意象独立成行，像镜头切换，产生了节奏的停顿和画面的跳跃感，让每个意象都得到突出。这不同于散文的连贯叙述，是现代诗歌重要的形式特征。留白“想象家”：诗歌语言精炼，留下大量“空白”。如“这些事——”，是什么事？诗人没说，留给读者去填补自己最珍贵的童年记忆。“心中的风雨”具体指什么？每个读者可能有不同的理解。引导学生做“想象家”，根据自身体验和诗歌上下文，合理填补这些空白，丰富诗歌的内涵。“朗读‘抒情者’”与“‘繁星’创作坊”实践法:指导学生根据每首诗的情感基调进行朗读。《七一》读得舒缓、轻柔，充满回忆的温情；《一三一》读得深情、激昂，排比句语气可逐渐加强；《一五九》前两句可读得稍显沉郁（风雨），后两句则转向温暖、坚定（母爱）。通过朗读内化情感。然后，进行“‘繁星’创作坊”活动：模仿冰心短诗的形式（如选择一个核心意象、使用简练语言、适当分行），尝试写一两行或一小节表达你对母亲、对家、或对某种自然景物的情感的小诗。降低创作门槛，重在体验诗歌形式。情感态度与价值观:体会诗中蕴含的深刻情感，感受诗人对母亲、对童年、对大海的热爱与眷恋。理解母爱的伟大，感受亲情的温暖，激发爱母亲、爱家庭、爱自然的情感。初步感受现代诗歌的魅力，培养对诗歌的兴趣和初步的审美情趣。三、教学重难点及突破策略教学重点:有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；体会诗歌表达的情感。理由:朗读和背诵是学习诗歌最基本、最有效的方法；体会情感是理解诗歌的核心。教学难点:理解诗歌中意象的象征意义和诗歌凝练语言背后的丰富内涵；初步感知现代短诗的形式特点。剖析:冰心的这几首短诗，其艺术魅力正在于用极简的日常意象（月、藤萝、膝、大海、风雨、巢），通过巧妙的组合（并置、排比、类比），营造出深邃的情感意境。“母亲的膝上”不只是一个身体部位，更是童年安全、温暖、受教的象征；“大海”不只是一片水域，更是诗人胸中博大的情感世界和永不枯竭的灵感源泉；“心中的风雨”和“母亲的怀里”的类比，则将母爱提升到了一种精神庇护所的高度。学生需要从字面的具体形象，跨越到抽象的情感象征，这是诗歌鉴赏的关键一步。同时，诗的语言高度凝练，省略了所有叙述和解释，如“这些事——”，戛然而止，留下无穷回味。学生可能习惯散文的详尽，对这种“点到为止”的含蓄表达感到困惑。需要引导他们认识到，诗歌的魅力之一就在于用最少的语言，引发最多的联想。此外，现代诗自由的分行、不押韵但讲究内在节奏的特点，也需要通过朗读和比较（与学过的古诗比较）来初步感受。突破策略:设计“意象‘解码环’”与“场景‘复原图’”：意象“解码环”：为每首诗的意象绘制“解码环”。中心是核心意象（如《七一》的“回忆”），外环是具体意象（月明、园中、藤萝、叶下、母亲、膝上），用箭头连接，并标注这些具体意象带给人的感觉（明亮、宁静、阴凉、亲密、温暖）。通过解码，理解具体意象如何共同构建抽象情感。场景“复原图”：针对《七一》，让学生动手画一幅或口头描述一幅“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的场景图。在描述或绘画中，补充细节：月色如何？藤萝是什么样子？“我”在母亲膝上可能在做什么？母亲是什么样的神情？通过场景复原，将文字转化为画面，深入体会诗意。开展“对比‘放大镜’”与“情感‘体验课’”活动:对比“放大镜”：将《一五九》中“天上的风雨”和“心中的风雨”进行对比分析。讨论：两者有什么相同之处（都让人感到不安、想要躲避）？有什么不同之处（一个可见，一个无形）？为什么诗人要用鸟儿躲巢来比喻自己躲到母亲怀里？（都寻求最安全、最信赖的庇护）。通过对比，深入理解类比的妙用。情感“体验课”：创设情境，引导学生联系自身体验。如学习《一五九》时，提问：“你遇到过‘心中的风雨’吗？（比如委屈、害怕、失败时）那时候，你最想做什么？谁是你的‘避风港’？”将诗歌情感与个人生活经验相联结，产生共鸣。组织“朗读‘小剧场’”与“我的‘微诗行’”活动:举办一个简短的诗歌朗读小剧场。学生选择自己最喜欢的一首，进行个性化朗读展示，可以配上简单的动作或表情（如读《七一》时神情柔和，读《一三一》时手势可以模仿海浪等）。随后，进行“我的‘微诗行’”创作尝试：提供几个简单的“开头”，如“母亲啊……”、“故乡的……”、“那一天……”，让学生接着写一两行，表达真实感受，不强求押韵和完整，重在模仿诗歌的简洁和抒情性。四、教学准备与资源描述教师准备:多媒体课件/资源:呈现与诗歌意境相符的图片或文字描述：宁静的月夜庭院、藤萝花架、大海的波涛、鸟儿归巢、母亲怀抱孩子的剪影。简要介绍诗人冰心（原名谢婉莹，现代著名女作家、儿童文学家，代表作《寄小读者》，倡导“爱的哲学”）。将三首短诗并列呈现，突出其分行格式和核心意象。设计“意象解码环”和“场景复原”引导框架。音频资源:一段宁静、优美的背景音乐（如钢琴曲、竖琴曲）。三首诗歌的范读音频。要求：《七一》语调轻柔、悠远，充满怀念；《一三一》语调深情、饱满，充满赞叹；《一五九》前两句略带忧思，后两句温暖而坚定。实体学具/道具:写有“月明”、“园中”、“藤萝”、“叶下”、“母亲”、“膝上”等意象的卡片（用于《七一》场景组合）。“小诗人”奖章贴纸。“我的诗意瞬间”记录卡（用于创作尝试）。学生准备:课前预习:朗读三首短诗；了解冰心。学具准备:铅笔，彩笔（可选）。五、教学过程（一）情境导入教师：（播放一段轻柔舒缓的背景音乐）同学们，在浩瀚的文学星空中，有一种文学形式，它最短小，却常常最深情；它最精炼，却往往能容纳最广阔的世界。它就是——诗歌。今天，我们要结识一位特别的“星星收藏家”，她不是收藏天上的星星，而是把心中闪烁的情感、记忆和思想，写成一颗颗晶莹的小诗，汇成了一片璀璨的星空。这部诗集的名字就叫——《繁星》。它的作者，是我国著名的女作家，也是一位永远保有一颗童心的“小朋友的大朋友”——冰心奶奶。教师：（出示或口述冰心肖像及简介）冰心奶奶爱大海，爱母亲，爱一切美好的事物。她的诗，就像清澈的泉水，自然而甜美；又像夜空的繁星，闪烁着爱与智慧的光芒。教师：今天，我们就从《繁星》这片星海中，撷取三颗最明亮、最动人的小星星，一起来欣赏。（板书课题：短诗三首繁星）教师：先看第一颗星（出示《七一》）。读一读，你发现了什么？它没有告诉我们具体的故事，只有几个简单的词语：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”这像不像几张泛黄的老照片？它们拼在一起，让你想起了什么？教师：再看第二颗星（出示《一三一》）。“大海啊！”一声呼唤之后，是一连串的问句。诗人为什么对着大海有这么多问题？大海在她心中，仅仅是水吗？教师：最后是第三颗星（出示《一五九》）。“母亲啊！”同样是深情的呼唤。诗人把“天上的风雨”和“心中的风雨”放在一起，把“鸟儿的巢”和“母亲的怀里”放在一起，她想告诉我们什么？教师：这三颗“星”，语言都那么简单，但细细品味，里面藏着深深的情。让我们放慢脚步，静下心来，一起走进冰心奶奶用诗歌为我们营造的温情世界，去感受那永不漫灭的回忆，去倾听那大海的清响，去寻找那风雨中最温暖的怀抱。（预设学生反应:学生A：诗怎么这么短？几句话就是一首诗吗？教师回应：“是的，这正是现代诗歌的一个特点，它不追求字数的多少，而追求情感的浓度和语言的精炼。有时候，最简单的词语，组合在一起，就能产生打动人心的力量。就像一颗钻石，体积小，但光芒四射。”）学生B：“永不漫灭”是什么意思？教师回应：“‘漫灭’就是模糊、消失。‘永不漫灭’就是永远也不会模糊、永远不会消失。什么样的记忆会永不漫灭呢？一定是对我们来说最珍贵、最深刻的记忆。”）学生C：为什么诗里老是“啊”？教师回应：“这个‘啊’是感叹词，在诗歌里非常重要。它就像是情感的音符，一声‘大海啊！’‘母亲啊！’，直接抒发了诗人心中强烈的赞叹、依恋或呼唤的情感，让诗歌充满了感染力。我们读的时候，可以稍微拖长一点，读出那种情感。”）（二）探究新知第一环节：初读诗歌，读通读顺教师：请同学们自由朗读这三首短诗，注意读准字音，“藤(téng)萝”、“膝(xī)盖”、“波涛(tāo)”、“鸟巢(cháo)”。还要注意诗歌的停顿，跟着老师的标点来读。（学生自由朗读，教师指名读，正音。）第二环节：学习《繁星（七一）》，品味“回忆”朗读感知：指名读，齐读。理解内容：“这些事——”指的是什么事？（诗人没有明说，是那些深藏心底的珍贵往事。）为什么是“永不漫灭的回忆”？（因为这些事太美好，印象太深刻，永远忘不了。）诗人用了哪三个场景来代表这些回忆？（月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。）体会情感与意象：闭上眼睛，想象一下这三个场景：月光洒在宁静的院子里，藤萝的叶子在微风中轻响，“我”靠在母亲的膝上……你感觉这是一个怎样的夜晚？（宁静、温馨、安全、幸福。）诗人为什么不写具体发生了什么事，而只写这三个地方？（因为这些地方本身就充满了情感和故事，它们是一个整体，共同构成了童年美好记忆的“背景图”或“感觉空间”。我们每个人都可以把自己最温暖的童年记忆放进去。）指导朗读：读得轻柔、缓慢，充满怀念和温情。第三环节：学习《繁星（一三一）》，倾听“大海”朗读感知：指名读。（注意“啊”的朗读，要读出深情。）理解内容与形式：诗人是在对谁说话？（大海。）她对大海充满了怎样的感情？（热爱、依恋、赞叹。）诗人用了几个问句？（三个排比反问句：“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”）这三个问句是什么意思？（意思是：所有的星星都有光，所有的花都有香，同样，我的每一次思想活动里，都回响着大海的声音。说明大海对诗人的影响无处不在，深入骨髓。）体会情感：大海对冰心奶奶为什么这么重要？（冰心童年生活在海边，大海是她的摇篮，是她观察世界、获得灵感的源泉。）所以，这里的“大海”，不仅是自然的大海，也是她精神的故乡和情感的寄托。指导朗读：第一句“大海啊！”读出深情的呼唤，三个排比反问句语气逐渐加强，读出肯定的气势。第四环节：学习《繁星（一五九）》，感受“母爱”朗读感知：指名读。理解内容与手法：这首诗写了哪两种“风雨”？（天上的风雨——自然界的；心中的风雨——生活中的困难、挫折、烦恼。）面对这两种风雨，分别有什么“躲避”的方法？（天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，“我”躲到母亲的怀里。）这里用了什么写作方法？（类比。用鸟儿依恋巢来类比“我”依恋母亲的怀抱。）体会情感：为什么母亲的怀里能躲避“心中的风雨”？（因为母亲的爱给予我们安全感、慰藉和力量，是我们心灵的港湾。）这首诗表达了诗人对母亲怎样的感情？（无限的信赖、依恋和感恩。）指导朗读：第一句“母亲啊！”读出依赖和呼唤。前两句写“风雨”，语调可稍低沉；后两句写“躲避”，语调转向温暖、坚定。第五环节：整体回顾，初识特点教师：学完了三首诗，我们来比较一下，它们有什么共同点？（语言都很简短；都表达了真挚深沉的感情；都用了具体的景物或事物（意象）来表达情感。）这就是现代短诗的一些特点。（三）巩固练习1.基础题：根据诗歌内容填空（1）这些事——是永不漫灭的回忆：（）的园中，（）的叶下，（）的膝上。（2）大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的（）里没有你波涛的清响？（3）母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的（）；心中的风雨来了，我只躲到你的（）。预期答案:(1)月明，藤萝，母亲；(2)思潮；(3)巢里，怀里。易错点：“藤萝”的写法；“思潮”的理解；“巢里”的书写。教师讲解：“准确记忆和书写这些诗句，是感受诗歌韵律和情感的基础。”）2.应用题：诗句理解与情感体会阅读《繁星》短诗，回答问题。（一）这些事——/是永不漫灭的回忆：/月明的园中，/藤萝的叶下，/母亲的膝上。“这些事”可能指什么事？诗人为什么选择“月明的园中”、“藤萝的叶下”、“母亲的膝上”这三个场景来代表这些回忆？（二）母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲到它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲到你的怀里。这首诗中的“天上的风雨”和“心中的风雨”分别指什么？诗人为什么要把“母亲的怀里”和“鸟儿的巢”进行类比？这样写有什么好处？预期答案：“这些事”指的是诗人（或者我们每个人）童年时代那些最美好、最温暖、最难忘的与母亲和家人共度的温馨时刻，比如在夏夜听母亲讲故事、在藤萝架下玩耍、依偎在母亲身边感受安宁等等。这些事情具体是什么并不重要，重要的是它们共同构成了一种幸福、安全的童年感受。诗人选择“月明的园中”、“藤萝的叶下”、“母亲的膝上”这三个场景来代表这些回忆，是因为它们共同营造了一个极其典型、充满诗意的童年美好意境。“月明的园中”提供了宁静、明亮、如梦似幻的时间和空间背景；“藤萝的叶下”则增添了自然的情趣、阴凉和隐秘的角落感，仿佛一个秘密的小天地；而“母亲的膝上”是整个画面的情感核心和焦点，代表着最亲密的依偎、无条件的爱和安全感。这三个意象由远及近，由环境到人物，层层聚焦，像三个并置的电影特写镜头，虽然没有叙述具体事件，却通过场景的直接呈现，瞬间唤起了读者心中对类似温暖、安宁、被爱的童年体验的共鸣和无限遐想。它们不是具体事件的记录，而是一种情感氛围和记忆感觉的浓缩与象征。在这首诗中，“天上的风雨”指的是自然界的狂风暴雨，是客观存在的恶劣天气；而“心中的风雨”指的是人在生活中遭遇的困难、挫折、悲伤、烦恼、压力等一切消极的情绪体验和心理困境，是无形但同样令人感到不安和想要逃避的“风暴”。诗人把“母亲的怀里”和“鸟儿的巢”进行类比，是一种非常巧妙且贴切的艺术手法（类比或比喻）。其好处主要体现在：首先，形象生动，化抽象为具体。“心中的风雨”是抽象的情感概念，难以直接描绘。而“鸟儿的巢”是具体可感的、为人们所熟知的安全庇护所形象。用鸟儿在暴风雨中急切归巢这一自然现象，来类比“我”在内心困苦时对母亲怀抱的渴望，使得那种寻求庇护、依赖和安慰的情感变得非常直观、易于理解。其次，突出了母爱的自然、本能与永恒。鸟儿归巢是生物的天性和本能，是最自然不过的选择。诗人将躲进母亲怀里比作鸟儿归巢，暗示了对母亲的依恋和母亲给予的安全感，就如同鸟儿对巢的依赖一样，是天然的、本能的、根植于生命深处的。这强调了母爱的绝对可靠和不可替代性。最后，增强了情感的普遍性和感染力。鸟与巢的关系是自然界中一种普遍存在的关系，容易引发所有人的共鸣。通过这个类比，诗人将个人对母爱的感受，上升到了一个更具普遍意义的层面，让所有读者都能在自己的生活经验中找到对应（无论是孩子对母亲，还是成人对家庭、对精神家园的依恋），从而使诗歌的情感表达更加深刻、更加打动人心。它简洁而有力地道出了母亲怀抱是所有孩子（乃至所有人）心灵最安全、最温暖的终极港湾这一永恒主题。难点：(1)对“这些事”内涵的概括，以及对三个场景如何共同构建诗意意境、唤起情感共鸣的深入分析；(2)对两类“风雨”的准确区分，以及对类比手法好处（形象化、突出本能与永恒、增强感染力）的具体阐述。教师讲解：“分析（1）要理解‘这些事’的泛指性和情感性，并具体分析三个场景各自营造的氛围及共同作用。（2）要先准确解释两个‘风雨’的含义，然后从‘如何表现抽象情感’、‘体现母爱特质’、‘增强共鸣’三个角度分析类比的好处。”）3.挑战题：诗意“仿写家”或“情感‘讲述者’”（创意表达）学习了冰心奶奶的《繁星》短诗，请你选择一项完成：A.诗意“仿写家”：模仿《繁星（七一）》“这些事——是永不漫灭的回忆：（）的（），（）的（），（）的（）。”的句式，也来写一组属于你的“永不漫灭的回忆”。B.情感“讲述者”：从三首诗中选择你最喜欢的一首，把你读这首诗时想象到的画面和感受到的心情，用一段话说给同桌听。预期答案：A（仿写示例）：这些事——是永不漫灭的回忆：夕阳的河边，金色的沙滩，父亲的肩头。/或：清晨的窗前，摇曳的风铃，奶奶的故事里。B（讲述示例，针对《一五九》）：读这首诗，我好像看到了一个下雨天，电闪雷鸣，一只小鸟急急忙忙飞回树上的小窝里，把脑袋埋进温暖的羽毛中。然后，我又想到有一次我考试没考好，心里特别难过，像下了一场大雨。我一回到家就扑进妈妈怀里，什么也没说，但感觉所有的难过都被妈妈的怀抱赶走了。这首诗让我觉得，妈妈的怀抱就是世界上最安全的地方。难点：A可能仿写生硬，意象组合缺乏情感关联或美感；B可能描述简单，未能将画面与情感紧密结合起来。教师讲解：“完成挑战A，要选择能引发美好情感的具体、有画面感的场景或事物组合。完成挑战B，要结合诗句，具体描述你‘看’到的画面和你‘感’受到的心情，最好能联系自己的生活。”）（四）课堂小结教师：同学们，今天我们跟随冰心奶奶的笔触，在《繁星》的点点星光下，进行了一次短暂而深情的诗意旅行。我们欣赏了《七一》中那幅“月明、藤萝、母亲膝上”的宁静画卷，体会到了对童年和母爱的深深怀念。我们聆听了《一三一》中那声声对“大海”的热烈呼唤和深情反问，感受到了自然对诗人精神的深远滋养。我们更在《一五九》中，找到了一个关于“风雨”和“怀抱”的温暖比喻，懂得了母爱的怀抱是我们心灵永久的避风港。这三首小诗，像三颗晶莹的露珠，映照着母爱的光辉；像三声轻柔的叹息，饱含着对往事的眷恋。冰心奶奶用最干净、最温暖的语言告诉我们：爱，是记忆里永不褪色的风景；爱，是思想中永不消失的回响；爱，是风雨中最坚实的依靠。诗歌的世界很大，也很小。大到可以装下整个大海的澎湃，小到只容得下母亲膝头的温暖。希望今天的课，能为我们打开一扇通往诗歌之美的小窗。让我们学着像诗人一样，用敏感的心灵去感受生活，用真诚的语言去表达情感。也许，从今天起，你也可以试着写下你的“繁星”，记录下你生活中那些闪闪发光的、充满爱的瞬间。（五）作业布置必做作业（三选二）：背诵默写者：熟练背诵并默写三首短诗。朗读/抄写者：有感情地朗读诗歌给家人听；挑选你最喜欢的一首诗，认真抄写在漂亮的纸上，可以配上简单的画。思考/记录者：写一两句话，说说你从这三首诗中学到了什么样的感情（或写作方法）；或者，记录一个让你感到温暖的生活小场景（一句话即可）。选做作业（挑战自我）：小探究员/小诗人：查找冰心奶奶《繁星》或《春水》诗集中另外一首你喜欢的小诗，读一读；或者，模仿今天学到的诗歌，尝试创作一首两到四行的关于“妈妈”或“家”的微型小诗。作业评价量表（Rubric）：优秀（3星）：背诵流利，默写无误；朗读有感情，抄写美观；思考有感悟，记录生动。主动完成选做，探究或创作有内容。良好（2星）：能