部编版四年级语文下册第一单元：《古诗词三首·宿新市徐公店》教案：通过田园意象品读画面还原引导学生感受诗意落实古诗鉴赏训练培育审美与文化素养

部编版四年级语文下册第一单元：《古诗词三首·宿新市徐公店》教案：通过田园意象品读画面还原引导学生感受诗意，落实古诗鉴赏训练，培育审美与文化素养部编版四年级语文下册第一单元：《古诗词三首·宿新市徐公店》教案：通过田园意象品读画面还原引导学生感受诗意，落实古诗鉴赏训练，培育审美与文化素养部编版四年级语文下册第一单元《古诗词三首·宿新市徐公店》教案学科：语文（部编版四年级下册）年级：四年级下学期课型：精读课（田园诗，童趣与画意的完美交融）教材位置：第一单元（多彩童年），《宿新市徐公店》是本单元《古诗词三首》中的第二首，是南宋诗人杨万里的一首田园小品诗。诗歌以清新活泼的语言，描绘了一幅动静结合、情趣盎然的乡村儿童追蝶图，不仅捕捉了晚春时节的乡村美景，更定格了一个充满童真稚趣的瞬间，将自然之美与童趣之美巧妙融合，体现了杨万里诗歌“自然幽默、富于生活情趣”的特点。学情分析：学生已学过杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》等作品，对其语言风格（清新自然）有一定感知。对“田园生活”有基本概念，知道乡村有田野、树木、花草、昆虫等，但可能缺乏细腻的观察和体验。这首诗如同一组连贯的电影镜头，由远及近，由静转动。学生学习的难点在于：一、理解诗中“疏疏”、“一径深”的构图深意。篱笆是“疏疏”的（稀疏），既是实写，也为后文儿童跑出和蝴蝶飞舞“留出”了空间和视线，使画面不显闭塞。“一径深”既写了小路蜿蜒伸向远方的纵深感，也暗示了画面幽深、宁静的底色。这两个词共同构建了画面的第一层背景：疏朗、宁静、悠远的田园空间。二、品味“儿童追蝶”的层次和“无处寻”的韵味。诗歌后两句是动态的高潮：儿童“急走”（快跑）追蝶，黄蝶却“飞入菜花无处寻”。这其中有多重意趣：①色彩的游戏：黄蝶与黄色的菜花融为一体，形成视觉上的“消失”，非常巧妙。②动静的转换：从“急走”的热闹追逐，到“无处寻”的突然静止和搜寻，充满了戏剧性。③情感的捕捉：儿童从兴奋到茫然（或许还有那么一点懊恼和惊奇）的刹那情感变化，被诗人敏锐捕捉。这种天真、本真、稍纵即逝的童趣，是诗的灵魂。三、体会杨万里诗歌中“诗中有画，画中有事，事中有情”的妙处。二、核心素养导向的教学目标知识与能力：认识“宿、徐、篱、疏、径”等5个生字；会写“宿、徐、篱、疏”等4个生字；借助注释理解“新市”、“徐公店”、“篱落”、“疏疏”、“一径深”、“急走”、“无处寻”等词语。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿新市徐公店》。能借助注释和插图，想象画面，初步理解诗句的意思。过程与方法：“镜头‘分帧师’”与“色彩‘调色板’”想象法：镜头分帧师：引导学生将整首诗分解为四个连续的电影“镜头”。镜头一（远景）：“篱落疏疏一径深”——固定远景：稀疏的篱笆，一条小路伸向远方。色彩：泥土的黄、篱笆的竹青。氛围：宁静、疏朗、悠远。镜头二（中景）：“树头新绿未成阴”——移近中景：路旁树上，叶子才长出嫩绿的新芽，还没形成浓密的树荫。色彩：鲜亮的淡绿。氛围：清新、充满生机。镜头三（近景特写，引入人物）：“儿童急走追黄蝶”——动态近景：一个儿童快跑着追赶一只黄色的蝴蝶。色彩：儿童活泼的身影、蝴蝶明快的黄色。氛围：突然的动感、活泼、急切。镜头四（特写与悬念）：“飞入菜花无处寻”——焦点追踪与消融：黄蝶飞进了一大片金黄的油菜花田，瞬间消失不见。儿童停下脚步，张望寻觅。色彩：一片灿烂的金黄。氛围：从动到静的转换，充满趣味和一丝淡淡的怅然。通过分镜头，将语言转化为视觉形象，理清画面的空间层次和动静转换。色彩调色板：为诗中出现的景物调配颜色：篱笆（竹青、土黄）、小路（泥土色）、树头新绿（嫩绿）、黄蝶（明黄）、菜花（金黄）。引导学生感知画面色彩的淡雅（青、绿、土黄）与亮丽（黄蝶、菜花）的搭配，特别是“黄蝶”与“菜花”的同色融合带来的视觉趣味。“词语‘点睛笔’”与“留白‘补白者’”品析法：词语点睛笔：聚焦诗中几个精妙的词语，体会其表达效果。“疏疏”：稀疏。既写出了篱笆的真实状态，也让画面通透、不压抑，为下文留白。“一径深”：“一”条小路，“深”向远方。写出了乡村小路的幽深和画面的纵深感，引人遐想。“未成阴”：还没形成树荫。点明季节是晚春或暮春初夏，与“新绿”呼应，充满了生长的气息和希望。“急走”：奔跑。生动地刻画出儿童看到蝴蝶时急切、兴奋的样子，充满了动感和童真。“无处寻”：找不到。既是写实（颜色相同，难以分辨），也留下无尽的趣味和想象空间（儿童会怎么找？他心里会想什么？）。留白“补白者”：诗中最后一句是巨大的留白。引导学生做“补白者”，通过合理想象丰富画面和情感：儿童追到菜花田边，突然失去了目标，他会有什么动作（踮脚张望、挠头、蹲下寻找）？脸上会是什么表情（疑惑、好奇、一点小失望，又或许带着微笑）？他心里可能会想些什么？（“咦，飞到哪里去了？”“真狡猾！”“这片花海真美啊！”）通过补白，深入体会诗中的童趣和瞬时情感。“诗意‘绘画家’”与“诗人‘代言人’”实践法：在学生充分想象画面的基础上，鼓励他们动笔，根据自己对诗句的理解，画一幅《宿新市徐公店》简笔画，不必追求形似，重在表达出疏朗的篱笆小路、新绿的树木、奔跑的儿童、金黄的菜花以及蝴蝶“消失”的瞬间。然后，进行“诗人代言人”活动：假设你就是躲在远处看到这一切的诗人杨万里，面对这幅有趣的乡村童趣图，你会怎么向朋友描述你的所见所感？试着用一段话描述出来，要求语言生动，体现出诗中的画面和情感。情感态度与价值观：感受诗中描绘的春天乡村美景和儿童扑蝶的快乐情景。体会诗人对农村自然风光和儿童天真活泼的喜爱之情。激发热爱大自然、热爱生活的情感。三、教学重难点及突破策略教学重点：理解诗句的意思，想象诗歌描绘的生动画面，感受乡村生活的宁静美好和儿童的天真可爱。理由：想象画面、感受意境是古诗教学的核心，也是体会诗人情感的基础。教学难点：捕捉诗中动静结合的巧妙安排；品味“飞入菜花无处寻”一句的丰富意趣。剖析：前两句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”是静态的、远景的、背景式的描绘，营造了一个宁静、闲适、清新的田园空间。后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是动态的、近景的、事件性的描绘，在这个宁静的背景上，突然加入了奔跑的儿童和飞舞的蝴蝶，画面立刻鲜活生动起来。这种“以静衬动，以动破静”的手法（或说“静—动—静”的结构），使得诗歌既有稳定的框架，又有灵动的内核，富有张力。而“无处寻”则是点睛之笔，其妙处在于：第一，生活的真实：黄蝶飞入黄花，自然难以寻找，诗人捕捉了生活中一个非常真实的细节。第二，色彩的巧妙：利用了黄蝶与菜花颜色的相似，造成视觉上的“消失”，既有绘画的美感，又有游戏的趣味。第三，情感的含蓄：儿童“无处寻”时的那份稍纵即逝的失落、困惑与好奇，以及诗人旁观时那份善意的、略带幽默的怜爱与欣赏，都浓缩在这三个字中，余韵悠长，耐人寻味。这种含蓄、隽永、富有生活情趣的结句，是杨万里诗歌魅力的典型体现，需要引导学生细细品味。突破策略：设计“镜头‘剪辑线’”与“‘无处寻’探秘镜”：镜头“剪辑线”：用一条时间（或视线）的“剪辑线”，将诗中的四个画面连起来。前面两个镜头舒缓、平静（长镜头）；第三个镜头突然加快节奏（快镜头）；第四个镜头又慢下来，定格在儿童寻找和菜花田的静景上（特写镜头）。让学生沿着这条“剪辑线”，感受诗歌节奏的起伏和画面的蒙太奇效果。“无处寻”探秘镜：设计一个“探秘镜”活动，聚焦“无处寻”。探秘一：为什么“无处寻”？（因为颜色相同——黄蝶黄花；因为范围广阔——一片菜花田。）探秘二：“无处寻”时，画面里少了什么？多了什么？（少了飞舞的黄蝶，多了儿童搜寻的眼神和静止的身影。）探秘三：你觉得“无处寻”是遗憾，还是有趣？为什么？（引导学生体会此中失落与趣味并存的复杂情感，感受生活本身的幽默和诗意。）开展“朗读‘节奏器’”与“对比‘鉴赏台’”活动：朗读节奏器：通过朗读体会诗歌的动静节奏。前两句语速可稍缓，语调平实清晰，读出宁静感；读“儿童急走追黄蝶”时，语速稍快，语气可带点兴奋；读“飞入菜花无处寻”时，语速放慢，语气略带探寻、回味和一丝淡淡的趣味感。通过朗读，内化对诗歌节奏和情感的理解。对比鉴赏台：提供同样描写儿童生活的诗句进行对比朗读，感受不同风格。如袁枚的《所见》（“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”）同样是牧童，一个是歌唱的、机警的；《宿新市徐公店》里的是奔跑的、执着的。引导学生感受不同诗人笔下不同的童趣。组织“画意‘展览会’”与“诗意‘摄影赛’”活动：举办一个小型的“我心中的《宿新市徐公店》”画作或摄影作品（可收集真实照片，或用文字描述场景）展览会。让学生展示自己的画作或寻找的符合诗意的照片（乡村小路、篱笆、新绿、菜花、儿童等），并简要说明画面如何体现了诗中的某个元素或意境。或者，引导学生做一名“诗意摄影师”，用一段话描述一个你观察到的、富有诗意的生活小场景（如小猫扑落叶、雨后蜗牛爬行、同学专注看书等），学习诗人捕捉瞬间、提炼诗意的观察方法。四、教学准备与资源描述教师准备：多媒体课件/资源：呈现符合诗意的图片或文字描述：稀疏的竹篱笆、蜿蜒的乡村小路、带嫩芽的树木、金黄的油菜花田、黄色的蝴蝶、奔跑的儿童。设计“镜头分帧”的引导框架和“色彩调色板”。将《宿新市徐公店》诗文逐句呈现，并附上“篱落”、“疏疏”、“径”、“急走”等词语注释。简要介绍诗人杨万里（南宋“中兴四大诗人”之一，语言通俗清新，擅长捕捉生活情趣）。音频资源：一段清新、明快、略带中国乡村风味的背景音乐。古诗吟诵示范音频。要求：读前两句语调清新、平缓，读出宁静悠远；读第三句语速稍快，语气轻快；读第四句语速放慢，读出寻找和回味的味道。实体学具/道具：一些描绘诗中景物的卡片（篱笆、小路、树、蝴蝶、菜花、儿童）。一张空白的画纸（或“镜头框”）示意物。“诗意小画家”贴纸。“我的诗意发现卡”。学生准备：课前预习：朗读《宿新市徐公店》，尝试对照注释理解大意；观察身边的春天景象。学具准备：铅笔，彩笔（可选）。五、教学过程（一）情境导入教师：（播放一段清新、带有鸟鸣或溪流声的背景音乐）同学们，温暖的春天来了，万物复苏，生机勃勃。如果给你一个假期，你最想去哪里感受春天？是繁花似锦的公园，还是郁郁葱葱的山林？教师：今天，我要带大家去一个特别的地方——一个八百多年前，南宋时期，一个叫“新市”的小镇旁边，一家姓徐的人开的客店附近。那里没有高楼大厦，没有车水马龙，只有最朴素、最宁静的乡村风光。教师：有一天，一位名叫杨万里的诗人旅行路过这里，就住在这家“徐公店”。清晨，他推开窗户，或者漫步店外，被眼前的一幅景象深深吸引了。他看到的是什么呢？（稍作停顿）他看到的是：稀疏的篱笆，一条小路伸向远方；他看到的是：路边的树木刚刚抽出嫩绿的新芽，还没形成浓密的树荫。教师：这景色美吗？（美。）但这还不是最精彩的。正当诗人沉浸在这片宁静中时，一个更生动、更有趣的画面闯入了他的眼帘！（语调转为轻快）你们猜是什么？教师：一个活泼可爱的乡村儿童，正在快跑着，追赶着什么？——一只翩翩起舞的黄蝴蝶！儿童追得急切，蝴蝶飞得轻快。这给宁静的画面增添了无限的活力！教师：可是，故事的高潮在于结尾。那只聪明的黄蝶，飞呀飞，一下子飞进了一大片——金黄金黄的油菜花田里！这下可好，孩子停下脚步，睁大眼睛，左看右看，却怎么也找不到那只黄蝶了，真是“无处寻”啊！教师：诗人杨万里被这充满童趣的一幕打动了，他立刻提笔，写下了这首千古传诵的《宿新市徐公店》。今天，就让我们一起走进这幅生动的“乡村童趣图”，去品味其中的美景与童真吧！（预设学生反应：学生A：为什么蝴蝶飞进菜花就找不到了？教师回应：“问得好！这就是大自然和我们玩的一个小‘魔术’。因为蝴蝶是黄色的，菜花也是金黄色的，颜色一模一样，混在一起，当然就难分彼此，好像‘隐身’了一样。诗人捕捉这个细节，是不是特别巧妙？”）学生B：那个小朋友找不到蝴蝶，会不会很失望？教师回应：“你的心思真细腻！可能会有一点点小失望，但更多的可能是好奇和好玩。‘咦？飞到哪里去了？’‘这片花海真美啊！’也许他很快就会被别的有趣事物吸引。这种瞬间的情感和画面的‘定格’，正是诗人想要留给我们的趣味。”）学生C：诗人只是看到这些吗？他不会觉得乡村很没意思吗？教师回应：“恰恰相反，诗人杨万里最擅长的，就是从最平常、最普通的乡村生活中发现诗意和美。在他眼里，稀疏的篱笆、新绿的树芽、奔跑的儿童、甚至找不到的蝴蝶，都充满了生命的活力和艺术的美感。这就是诗人的眼光，也是我们需要学习的——善于从生活中发现美。”）（二）探究新知第一环节：初读古诗，读准读顺教师：请同学们自由朗读《宿新市徐公店》，注意读准字音，“宿(sù)”、“徐(xú)”、“篱(lí)”、“疏(shū)”、“径(jìng)”，还要注意“篱落”是一个词。（学生自由朗读，教师指名读，正音。）教师：古诗朗读还要注意节奏和停顿。听老师读。（教师范读：篱落/疏疏//一径深，树头/新绿//未成阴。儿童/急走//追黄蝶，飞入/菜花//无处寻。）（学生跟读，读出节奏。）第二环节：理解诗意，想象画面（重点一）教师：要读懂这首诗，先要理解诗句的意思。请大家借助注释，和同桌说说每行诗的意思。（学生合作学习，教师巡视指导。重点理解“篱落”：篱笆；“疏疏”：稀疏；“一径深”：一条小路伸向远方；“未成阴”：没有形成浓密的树荫；“急走”：奔跑着；“无处寻”：找不到。）教师：我们一起来交流一下。“篱落疏疏一径深”：稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方。“树头新绿未成阴”：路旁树上的新叶才长出嫩芽，还没形成浓密的绿荫。“儿童急走追黄蝶”：一个儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶。“飞入菜花无处寻”：（蝴蝶）飞进金黄的油菜花丛中，再也找不到了。教师：理解了意思，我们来想象画面。请闭上眼睛，听老师描述，在你的脑海中“放映”这部电影。（教师用生动的语言描述画面，如前所述）教师：睁开眼睛，谁来说说你“看”到了怎样的景色和事情？（引导学生描述出篱笆、小路、新树、儿童、黄蝶、菜花等要素，以及宁静—奔跑—消失的动态过程。）第三环节：品味词句，感受意趣（重点二与难点）教师：这首诗之所以这么美，这么有趣，和诗中用的一些词分不开。我们来品味一下。品味前两句的“静”美。“疏疏”：篱笆是稀疏的，不是密不透风的墙。这样写，你觉得画面感觉怎么样？（不拥挤，很透气，有空间感，可以透过篱笆看到后面的景色。）“一径深”：一个“深”字，让你仿佛看到了什么？（小路弯弯曲曲，伸向很远的地方，看不到尽头，让人想去探索。）“新绿”、“未成阴”：告诉我们这是什么季节？（晚春或初夏。）树木是什么状态？（充满生机，刚刚长出新叶，嫩嫩的，绿绿的。）教师小结：前两句用“疏疏”、“深”、“新绿”这些词，为我们描绘了一幅宁静、清新、充满生机而又悠远的乡村背景图。品味后两句的“动”趣。“急走”：这个词写出了儿童的什么？（跑得快，心情急切，兴奋，活泼好动。）如果换成“慢走”或“散步”行吗？（不行，就没有那种追逐的动感和童趣了。）“追黄蝶”：黄色的蝴蝶，在绿色的背景下很显眼，所以儿童能看见并去追。“飞入菜花无处寻”：这是全诗最妙的一句！妙在哪里？（引导学生理解：①颜色的巧合：黄蝶黄花，融为一体，像玩捉迷藏。②结果的意外：追了半天，突然不见了，故事有了转折。③画面的趣味：儿童停在那里找啊找，那个样子一定很可爱。④留给读者的想象：蝴蝶真的找不到了吗？儿童会放弃还是继续找？他心里怎么想？）教师：从“急走”到“无处寻”，画面从快速的动态一下子转为相对静止的寻找，一快一慢，一闹一静，充满了戏剧性，特别有趣。第四环节：整体感悟，体会诗情教师：现在，我们把整首诗连起来读一遍。想一想，诗人杨万里通过这首诗，想表达什么样的感情？（引导学生体会：对美丽宁静的田园风光的喜爱，对儿童天真活泼、热爱自然的赞赏，以及对这种充满生机与情趣的生活的向往。）（三）巩固练习1.基础题：古诗常识我知道（1）《宿新市徐公店》的作者是_____代诗人_____。（2）“篱落疏疏一径深”中，“篱落”的意思是_____，“疏疏”的意思是_____。（3）“儿童急走追黄蝶”中，“急走”的意思是_____。（4）“飞入菜花无处寻”中，“无处寻”的意思是_____。预期答案：（1）宋（或南宋），杨万里；（2）篱笆，稀疏；（3）奔跑；（4）找不到。易错点：“篱落”的理解，“急走”的古义。教师讲解：“准确理解这些字词的意思，是读懂、欣赏这首诗的基础。”）2.应用题：诗句理解与画面赏析根据你的理解，完成下列题目。（1）“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”这两句诗描绘了怎样的环境？请你用自己的话描述一下。（2）诗人为什么能把“儿童追蝶”这件小事写得这么生动有趣？请结合诗句中的关键词进行分析。预期答案：（1）“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”这两句诗描绘了一个宁静、清新、幽深而又充满生机的乡村环境。具体来说：在一片田野边，稀稀疏疏的竹篱笆随意地围在一旁，显得自然而通透。篱笆旁边，一条窄窄的泥土小路弯弯曲曲地向前延伸，远远地通向村子深处或者更远的田野，给人一种幽深、宁静的感觉。小路旁，树木的枝头刚刚冒出嫩绿的新叶，那绿色鲜亮而充满活力，但树叶还没有长得十分茂密，未能形成一片浓密的树荫。整个画面色彩淡雅（泥土色、竹青色、嫩绿色），构图疏朗，充满了晚春或初夏时节乡间特有的静谧与蓬勃的生机，为后文儿童的活动提供了一个优美而宁静的背景。（2）诗人能把“儿童追蝶”这件小事写得如此生动有趣，主要得益于他对诗中几个关键词的精准运用和巧妙构思：首先，“急走”一词至关重要。它一下子打破了前两句所营造的宁静氛围，瞬间将画面从静态拉入动态。“急走”不仅仅是快走，更是奔跑，它形象地刻画出儿童在看到蝴蝶时那种不加掩饰的兴奋、急切和活泼好动的天性，让一个充满生命力的儿童形象跃然纸上。这个词赋予了画面强烈的动感和节奏感。其次，“黄蝶”与“菜花”的色彩设置极具匠心。诗人特意选择了“黄”蝶，而不是其他颜色的蝴蝶。这与后文“菜花”（金黄的油菜花）构成了颜色上的巧妙关联和对比。正是因为蝶黄、花黄，才有了“飞入菜花无处寻”的戏剧性转折。如果蝴蝶是白色的或彩色的，这种“隐身”的效果和趣味性就会大打折扣。这种色彩的安排，是诗人观察生活、提炼诗意的智慧的体现。最后，也是最重要的一点，“飞入菜花无处寻”这一句的精心设计。这句诗是整首诗趣味的高潮和灵魂。它先是一个动态的延续（“飞入”），紧接着是一个出人意料的静态结果（“无处寻”）。这个转折产生了多重效果：①画面趣味：蝴蝶的“消失”像一个小小的魔术，充满了游戏感和意外性。②儿童情态：它必然引发儿童停下“急走”，转而进入“寻找”的状态，眼神里的好奇、脸上的疑惑，甚至一丝小懊恼，都给读者留下了丰富的想象空间。③诗意留白：“无处寻”之后，故事并没有结束。儿童会怎么做？是放弃，还是继续在花丛中寻觅？诗人都没有写，把无尽的想象和回味留给了读者，使诗歌的结尾余韵悠长。正是通过对“急走”的动态捕捉、对“黄”与“黄”的色彩构思，以及对“无处寻”这一意外结局的设定，诗人将一件平凡的乡村小事，升华为一首充满画面感、动态感和童趣美感的传世佳作。难点：（1）对环境描写的细腻再现和意境的准确概括；（2）从动态捕捉、色彩设计、情节转折（留白）等多个维度分析诗歌生动有趣的原因。教师讲解：“赏析（1）要描绘出画面中的具体景物及其状态（疏、深、新绿），并概括整体氛围。（2）要抓住‘急走’（动态）、‘黄蝶/菜花’（色彩关联）、‘无处寻’（情节转折与留白）这三个关键点进行具体分析，说明它们如何共同营造出生动有趣的效果。”）3.挑战题：我是“小导游”或“小诗人”（创意表达）学习了《宿新市徐公店》，请你选择一项完成：A.“小导游”：假如你就是当年“徐公店”的小店主，请你用几句话，向今天来参观的游客介绍当年杨万里诗人看到并写下这首诗的那个地方和场景。B.“小诗人”：模仿这首诗前两句写景、后两句写人事的格式，观察你身边的一个有生活趣味的小场景（如公园里小朋友喂鸽子、小区里奶奶晒太阳、阳台上小猫玩毛线等），试着写两句类似的小诗或一段充满画面感的描述。预期答案：A（导游词示例）：各位游客，欢迎大家来到我们“新市徐公店”！大家请看，这就是当年杨万里大诗人住过的院子。他推开窗户，看到的就是这样的景象：那边是稀疏的竹篱笆，那条小路一直通到远处的油菜花田。春天树上刚长新叶，一个村里的娃娃就在这儿追黄蝴蝶玩，结果蝴蝶飞进那边金黄的菜花地里，一下子就不见啦！诗人觉得特别有意思，就写下了那首有名的诗！B（模仿习作示例，场景：公园喂鸽）：花坛簇簇小径幽，白鸽点点地上溜。娃娃轻撒手中米，群鸽争食乐悠悠。（或描述：绿树掩映的公园小径旁，一群白鸽在地上悠闲地散步。一个小朋友轻轻地从手中撒下鸽食，鸽子们立刻围拢过来，争相啄食，小朋友的脸上露出了开心的笑容。）难点：A可能介绍不够生动，未能与诗句紧密结合；B可能写景与叙事割裂，或缺乏童趣和生活气息。教师讲解：“完成挑战A，要把诗中的景物和事件自然地融入到介绍中，语言要口语化、生动。完成挑战B，要先仔细观察，抓住最有特点的景物和人物的一个有趣动作，句式不必严格对齐，意思通顺、有画面感即可。”）（四）课堂小结教师：同学们，今天我们和杨万里一起，在八百多年前的新市徐公店旁，度过了一个充满诗意的早晨。我们欣赏了“篱落疏疏，小径幽深，树头新绿”的宁静画意，更陶醉于“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的盎然童趣。这首诗，就像一台小小的时空相机，为我们定格了晚春乡村的一个瞬间，那里有宁静的美，更有活泼的生命。从这首诗中，我们感受到了杨万里诗歌的独特魅力：他总能从最平常的乡村生活中，发现不平常的诗意。一片疏篱，一条小径，一树新绿，一个追蝶的孩童，一只“消失”的黄蝶……这些看似琐碎的细节，在他的笔下，组合成了一幅动静相宜、色彩明快、情趣横生的美丽画卷。更重要的是，这首诗启发我们，美，无处不在；诗意，就在生活之中。它可能藏在我们上学路上的一片新叶里，可能藏在下课后同学们游戏的笑声里，也可能藏在小猫追逐光影的憨态里。只要我们像诗人一样，拥有一双善于发现的眼睛和一颗感受美好的心灵，我们也能在自己的生活中，找到属于自己的“新市徐公店”，写下属于自己的童趣诗篇。希望《宿新市徐公店》这首诗，能像一颗种子，播撒在我们的心田。让我们带着这份对自然的热爱、对童真的珍视、对生活的敏锐观察，去发现和创造更多美好的时光。（五）作业布置必做作业（三选二）：背诵默写者：熟练背诵并默写《宿新市徐公店》。吟诵/绘画者：有感情地吟诵古诗，配上合适的动作；或者根据诗意，画一幅简单的“乡村童趣图”。积累/观察者：抄写诗中你最喜欢的句子；留心观察你身边春天的景象或有趣的事情，用一两句话记录下来。选做作业（挑战自我）：小探究员/小摄影师：查找一首杨万里其他的写景或写儿童的诗，读一读；或者用相机或画笔，捕捉一个你认为有诗意的春日生活场景。作业评价量表（Rubric）：优秀（3星）：背诵流利，默写无误；吟诵有韵味，绘画有诗意；积累认真，观察有发现。主动完成选做，探究或摄影（绘画）有内容。良好（2星）：能