部编版五年级语文上册第二单元：《搭石》教案：通过朗读品味乡情体验引导学生感受淳朴落实情感描写训练培育文化认同与表达素养

部编版五年级语文上册第二单元：《搭石》教案：通过朗读品味乡情体验引导学生感受淳朴，落实情感描写训练，培育文化认同与表达素养部编版五年级语文上册第二单元：《搭石》教案：通过朗读品味乡情体验引导学生感受淳朴，落实情感描写训练，培育文化认同与表达素养部编版五年级语文上册第二单元《搭石》教案学科：语文（部编版五年级上册）年级：五年级上学期课型：略读课（乡土散文，无声的乡约与有情的风景）教材位置：第二单元（阅读策略：提高阅读速度），《搭石》是作家刘章以故乡山间小溪上的“搭石”为对象，展开的一篇充满乡土气息和人情温暖的散文。文章通过对这一寻常乡村物件的描写，展现了乡亲们“摆搭石”、“走搭石”、“让搭石”、“修搭石”等一系列朴实无华却蕴含深意的日常行为，歌颂了村民们“默默奉献、互帮互助、谦让有礼、尊老爱幼”的美好品德和纯朴民风。文章语言平实，画面感强，以小见大，寓情于景，是引导学生学习提高阅读速度的方法，感受平凡事物中蕴含的不平凡情感与品格，体会乡村淳朴民风，增强对乡土文化的认同感的优良文本。学情分析：学生对“石头”、“过河”有生活经验，但对“搭石”这一特定乡村交通工具及其背后的社会文化内涵缺乏认知。五年级学生已具备初步的快速阅读能力和概括能力，但对如何从具体事物（搭石）和行为（走搭石）中自然引申出深层情感和品德，需要教师的引导。学习的难点在于：一、理解“搭石”在文中的双重身份。它既是实实在在的、方便人们过小溪的石头，也是乡亲们美好品德的“象征”和“见证”。文中“搭石，构成了家乡的一道风景”这句，是理解的切入点。“风景”不仅是自然风光，更是人情美、民风美的风景。二、梳理文中围绕“搭石”展开的几幅生活画面及其蕴含的品德内涵。画面一：“摆搭石”（秋凉后，人们自觉摆放合适的石头）→体现“为他人着想，热心公益”。画面二：“走搭石”（一行人协调有序地走）→体现“协调有序，和谐默契”。画面三：“面对面走搭石”（互相谦让，年轻人背老人）→体现“谦让有礼，尊老爱幼”。画面四：“修搭石”（发现不稳，主动铺垫）→体现“默默奉献，不求回报”。三、品味文中那些朴素如话却又充满节奏美和画面感的语言。如“人影绰绰”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”、“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。这些描写将简单的行为“诗化”和“美化了”。四、理解作者“借物抒情”的写法和对故乡“深深的怀念与赞美”之情。二、核心素养导向的教学目标知识与能力：认识“汛、谴、惰、衡、协”等5个生字；会写“汛、访、鞋、挽、隔、懒、惰、稳、衡、协”等10个生字；理解“汛期、谴责、懒惰、平衡、协调有序、人影绰绰”等词语。用较快的速度默读课文，了解课文主要内容，能说出课文中出现的几幅画面。体会作者是怎样通过平凡的事物（搭石）让我们感受到美的。过程与方法：“速读‘计时器’”与“画面‘捕捉手’”训练法：“速读‘计时器’”：作为本单元提高阅读速度的实践篇，要求学生在规定时间内（如3-4分钟）初读全文，记录阅读时间和阅读后对主要内容的初步印象。强调不回读、连词成句地读、带着问题读等策略。“画面‘捕捉手’”：在速读把握大意后，引导学生再次默读，边读边捕捉文中描绘的关于“搭石”的几个具体生活画面，并用简洁的词语或短句为其命名（如“摆石图”、“行石图”、“让石图”、“修石图”）。“品德‘解码器’”与“语言‘品味师’”品析法：“品德‘解码器’”：针对捕捉到的每一幅画面，引导学生“解码”其中蕴含的乡亲们的美好品德。画面：“秋凉摆石”→解码品德：自觉、热心、为他人着想（公益心）。画面：“协调走石”→解码品德：默契、和谐、团结协作。画面：“让石背老”→解码品德：谦让、尊老、互助友爱。画面：“发现即修”→解码品德：细心、负责、默默奉献。“语言‘品味师’”：品味文中那些将朴实行为“美化”的语言，体会其表达效果。节奏美：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”——将脚步声比作音乐，赞美了协调有序的和谐之美。画面美：“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”——叠词的运用（漾漾、绰绰），营造出宁静、优美、生动的画面感，这是“人景合一”的美。情感美：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”——直接点明“搭石”作为情感纽带的象征意义。“朗读‘体验者’”与“我的‘身边景’”实践法:指导学生以“家乡的观察者”或“亲历者”的口吻朗读课文。语调平实、亲切、略带赞美和怀念。读画面描写时，读出节奏感和画面感；读结尾抒情时，读出深沉的感慨。然后，进行“我的‘身边景’”活动：在你的家乡或现在生活的社区/校园里，有没有一种看似普通的事物或场景（如一棵老树、一个报亭、一条小巷、课间活动的操场），也体现了人们某种美好的情感或品德？（如老树下的棋盘体现了休闲与邻里交流，校园里共享的雨伞体现了互助）尝试用一两句话描述。情感态度与价值观:感受乡亲们默默无闻、无私奉献、互相谦让、尊老爱幼的美好品德，体会淳朴的乡情。懂得生活中有许多像“搭石”一样平凡却美的事物，学会发现和欣赏生活中的美。激发对家乡、对淳朴民风的热爱之情。三、教学重难点及突破策略教学重点:用较快的速度默读，了解课文内容；体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。理由:实践速读策略是单元目标；感受平凡中的美是情感与审美的重点。教学难点:理解“搭石”所象征的多重意义（实用工具、情感纽带、品德象征、家乡风景）；体会作者是如何将具体的行为描写与抽象的美好品德自然联系起来的；品味文中富有节奏和画面感的语言。剖析:《搭石》的艺术匠心，在于其“以物为眼，睹见一乡村”。难点在于引导学生理解，作者笔下的“搭石”，早已超越了其物理功能（过河），而成为一种文化符号和情感意象。它是乡村互助协作精神的物质化体现，是维系乡邻情感的无声纽带，更是构成作者心目中“家乡风景”的核心元素——这风景的本质是“人情美”。文中没有直接说教“你们要互助”，而是通过“摆、走、让、修”这一系列极具画面感和生活气息的行为白描，让品德在行动中自然显现。尤其需要品味的是，作者如何用诗意的语言（如“轻快的音乐”、“画一般的美感”）来“包装”这些朴实的行为，从而提升其审美价值和精神内涵。这种“于细微处见精神，于平凡中见伟大”的写法，值得学生学习。突破策略:设计“搭石‘身份卡’”与“风景‘内涵图’”活动:“搭石‘身份卡’”：制作一张“搭石身份卡”。除了基本“信息”（名称、材质、用途），增加“特殊身份”一栏，引导学生填写：它是“方便的桥”（实用）、是“情感的线”（联结）、是“品德的碑”（象征）、是“家乡的画”（风景）。“风景‘内涵图’”：绘制一个靶心图。最中心是“搭石”，向外第一圈是“具体行为”（摆、走、让、修），第二圈是“体现的品德”（热心、和谐、谦让、奉献），最外圈是“整体感受/风景”（人情美、家乡美、和谐美）。通过图示，理清从物到行、到德、再到情的逻辑链条。开展“速读‘大比拼’”与“画面‘配音师’”活动:“速读‘大比拼’”：初读时，明确速读要求（不回读、集中注意、记时），读完立即合上书，开展内容“快问快答”或“主要内容接龙”，训练速读信息的提取和保持能力。“画面‘配音师’”：选择“协调走石”或“让石背老”的画面，让学生尝试为其配上合适的“画外音”或内心独白（如走石时乡亲们心里可能想的：“跟上节奏，别掉队。”），或者模拟那“踏踏”的声音节奏，感受和谐之美。组织“我是‘小记者’”与“寻找‘班级搭石’”活动:让学生扮演小记者，采访“文中的乡亲”：“您为什么秋天要主动去摆搭石？”“您背老人过搭石时是怎么想的？”通过模拟采访，深入理解人物行为背后的淳朴动机。然后，在班级内讨论：在我们的班集体中，有没有类似“搭石”精神的行为或现象？（如：主动擦黑板、帮助学习有困难的同学、排队时互相礼让等）将这些“班级搭石”行为列举出来，共同维护。四、教学准备与资源描述教师准备:多媒体课件/资源:呈现山区小溪、搭石、人们走搭石等场景的图片或视频文字描述。呈现乡村劳作、邻里互助等体现淳朴民风的图片。将文中描写的四幅画面关键句、以及点明“搭石是风景”、“联结情感”的句子突出显示。设计“搭石身份卡”和“风景内涵图”模板。简要介绍作者刘章（诗人、作家，作品多关注乡土）。音频资源:一段清新、自然、宁静的乡村风格背景音乐。课文范读音频（或重点段落范读）。要求：语速中等偏快（体现略读课特点），语气亲切朴实，读画面描写时富有节奏感。实体学具/道具:几块大小不一的鹅卵石（模拟搭石）。“美好发现者”徽章贴纸。“我身边的‘搭石’”发现卡。学生准备:课前预习:尝试用较快的速度默读课文，了解大意。学具准备:铅笔、计时器（手表或心中有数）。五、教学过程（一）情境导入教师：（出示小溪搭石的图片）同学们，请看。这是一条山间的小溪，水不深，但水流挺急。河边没有桥，溪水中却整齐地排列着一排光溜溜的石头。人们就踩着这些石头，一步一跳，摇摇晃晃地过河去。这些石头，在当地有一个专门的名字，叫做——搭石。（板书课题）教师：“搭石”，顾名思义，就是摆放（搭）在那里的石头。它们不是天生的，而是山里的人们为了方便过河，精心挑选、亲手摆放在那里的。教师：在作家刘章的家乡，搭石是再平常不过的东西了。可就是这样平凡无奇的搭石，在刘章爷爷的眼里，却一点也不平凡。他说——“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道风景）教师：风景？我们通常觉得名山大川、奇花异草才是风景。几块普普通通的石头，怎么就成了风景呢？这风景里，究竟有什么特别的美？教师：让我们把目光聚焦到这些搭石上，看看围绕它们，会发生哪些故事。每年秋天，天气转凉，人们会不约而同地、早早地将搭石摆放好；每当人们上下工、赶集、访友，走在这搭石上时，那协调有序的步伐、踏踏的声响，像轻快的音乐；如果两个人在搭石上面对面相遇，总会互相谦让，年轻人还会主动伏下身子，背老人过去；要是谁发现哪块搭石不平稳了，一定会放下手里的东西，找来合适的石头搭上，直到满意了才肯离去。教师：同学们，从这些普普通通的行为里，你看到了什么？感觉到了什么？今天，就让我们用较快的速度，走进《搭石》这篇课文，一起去发现那藏在平凡石头里的不平凡的风景和深情。（预设学生反应：学生A：走搭石会不会掉水里？感觉很危险。教师回应：“确实需要一点儿平衡和技巧！但也正因为这样，走搭石时更需要专心和互相照应。你发现了吗，文中描写人们走搭石是‘协调有序’的，前面的抬起脚，后面的紧跟上去。这就像一种无言的默契和集体的节奏，既能保证安全，也形成了一种独特的美。危险，有时候反而能衬托出秩序和互助的可贵。”）学生B：为什么要特意写摆搭石、修搭石？这不是应该做的吗？教师回应：“问得好！在作者和乡亲们心里，这‘应该做’的事，恰恰体现了最珍贵的品德。它不是被强迫的，而是自觉自愿、自然而然的。秋天凉了，想到别人过河需要石头，就主动去摆；看到石头不稳了，想到别人可能会摔倒，就主动去修。这种‘心里装着别人’的自觉，这种‘对公共事物负责’的态度，不就是一种非常美好的品德吗？作者写这些，就是要赞美这种无需提醒的自觉和深入骨髓的善良。”）学生C：几块石头怎么能“联结”情感呢？教师回应：“这是一个充满诗意的说法。你想啊，村子这边的人和那边的人，每天都要靠这些搭石来往。搭石，就像一条无声的纽带，把两岸的乡亲们物理上连接起来。更重要的是，在‘摆、走、让、修’的过程中，乡亲们互相着想、互帮互助、彼此尊重的美好情感，就在这来来往往中传递、加深。所以，搭石不仅连接了路，更连接了心。它是一种情感的象征。”）（二）探究新知第一环节：计时速读，整体感知（落实单元重点）教师：这是一篇略读课文，也是我们练习“提高阅读速度”的好机会。请大家准备好，拿出计时器。这次阅读，我们要试一试：尽量连词成句地读，不要回读，集中注意力。读完课文后，记下你用的时间，并想一想：课文主要讲了什么？围绕“搭石”写了哪些事？计时开始！（学生专注默读，教师巡视，营造安静氛围。大约3-4分钟后，大部分学生读完。）教师：时间到！请放下笔。谁来说说你用了多长时间？读完后的第一印象，课文主要讲了什么？（学生汇报阅读时间，并尝试概括：课文写了家乡的搭石，以及人们摆搭石、走搭石、让搭石、修搭石的事，赞美了乡亲们的美好品德。）教师小结：大家速度都不错，概括得也很好。速读就是要抓住主要内容和印象最深的部分。第二环节：捕捉画面，梳理内容（重点一）教师：现在，我们放慢一点，再次默读课文。这次，请你边读边找，文中具体描绘了哪几幅关于“搭石”的画面？尝试给每个画面起个小标题。（学生再次默读，圈画。教师引导交流，共同提炼出四幅核心画面：“秋凉摆石图”、“协调走石图”、“谦让背老图”、“主动修石图”。）第三环节：品读画面，解码品德（重点与难点）教师：一幅画面就像一扇窗口，让我们看到画面背后闪光的东西。我们一幅一幅来欣赏、来品味。品“秋凉摆石图”（第2自然段）：人们是在什么时候、怎样摆搭石的？（“秋凉以后”、“早早地”、“根据水的深浅”、“找来平整方正的石头”、“二尺左右的间隔”。）从这些描写中，你体会到了什么？（为他人着想，考虑周全，做事认真，热心公益。）“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”这句话说明了什么？（摆搭石已成为大家公认的、必须遵守的“乡约”，体现了集体的责任感和对懒惰的否定。）品“协调走石图”（第3自然段）：人们是怎样走搭石的？（“协调有序”、“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。）场面是怎样的？（“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”。）为什么说像音乐？（脚步声整齐、有节奏，听起来悦耳，体现了行动的和谐之美。）品“谦让背老图”（第4自然段）：如果两个人面对面走搭石，会怎样？（“总会止步”，招手礼让”。）年轻人遇到老人呢？（“俯下身子背老人过去”。）这体现了什么品德？（谦让有礼，尊敬老人，乐于助人。）品“主动修石图”（第5自然段）：人们发现搭石不稳会怎么做？（“放下带的东西”、“找来合适的石头搭上”、“再在上边踏上几个来回”、“直到满意了才肯离去”。）这体现了什么？（细心负责，默默奉献，追求完美（让别人走得安稳）。）教师小结：这四幅画面，共同构成了搭石上的“风景”。这风景的美，不在于石头本身，而在于“石头上的行为”和“行为中的心灵”。第四环节：品味语言，感悟深情教师：作者用怎样的语言来描绘这些画面的美呢？找找文中那些让你觉得优美、有味道的句子读一读。（引导学生重点品味：“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”、“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”体会其节奏美、画面美和情感美。）教师：课文最后一句意味深长：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”你是怎么理解这句话的？（搭石是纽带，连接了路，更连接了人们彼此关爱、互助的美好心灵。）第五环节：总结写法，升华主题教师：回顾全文，作者是怎样让我们从平凡的“搭石”中感受到这么多美好的？（通过描写具体的行为（摆、走、让、修），展现人物品质；通过优美的语言，提升画面意境；最后直接抒情，点明象征意义。）教师：现在，你明白为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”了吗？（因为这风景的核心是“人情美”、“民风美”，是精神文明的风景。）（三）巩固练习1.基础题：根据课文内容填空（1）搭石，构成了家乡的（）。（2）秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会（）这里的人懒惰。（3）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（）！前面的（），后面的（）。（4）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着（），也联结着（）。预期答案：（1）一道风景；（2）谴责；（3）协调有序，抬起脚来，紧跟上去；（4）故乡的小路，乡亲们美好的情感。易错点：“一道风景”的完整表述；“谴责”的准确书写；“协调有序”的搭配；“抬起脚来”、“紧跟上去”的动作顺序；“联结……也联结……”的句式。教师讲解：“准确填写这些内容，有助于我们把握文章的核心句和关键情节。”）2.应用题：内容理解与主旨分析阅读《搭石》的片段，回答问题。（一）秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。（二）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（三）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（四）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。片段（一）中，“人们会谴责这里的人懒惰”这句话反映了当地怎样的社会风气或价值观？片段（三）中，“人们把这看成理所当然的事”又反映了什么？片段（二）是文中极富美感的描写。作者从哪两个角度来表现“走搭石”的美？“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”和“清波漾漾，人影绰绰”分别运用了什么手法，有什么表达效果？结合全文，谈谈你对“搭石，构成了家乡的一道风景”和片段（四）中“联结着乡亲们美好的情感”这两句话的理解。作者通过描写“搭石”，想要赞美和表达什么？预期答案:片段（一）中，“人们会谴责这里的人懒惰”这句话，深刻地反映了当地一种强烈的集体责任感、公益心和以勤劳为美、以懒惰为耻的朴素价值观。摆搭石不是某个人的事，而是关系到所有过河人便利的公共事务。任何人如果疏忽或逃避这份责任，就会受到舆论的批评（谴责）。这体现了乡村社会一种“人人为我，我为人人”的自觉约定和道德压力，确保了公共利益的维护。片段（三）中，“人们把这看成理所当然的事”，反映了尊老爱幼、乐于助人已成为当地一种深入骨髓的社会风尚和无需思索的道德本能。背老人过搭石，不是偶尔的善举，也不是为了得到表扬，而是像吃饭穿衣一样自然、平常、份内的事。这种“理所当然”，恰恰是道德的最高境界，它表明关爱他人、帮助弱者已经成为这个社群共同的文化基因和行为习惯。在片段（二）中，作者从“听觉（声音）”和“视觉（画面）”两个角度来淋漓尽致地表现“走搭石”的美。“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”运用了比喻的修辞手法。其表达效果在于：将行人踩在搭石上发出的有节奏的“嗒嗒”声，比作“轻快的音乐”，化枯燥为生动，化寻常为优美。这一比喻赋予了日常劳作的声音以艺术的韵律感和愉悦感，不仅写出了步伐的整齐协调，更烘托出人们行走时内心的轻快、和谐与有序，将劳动的场景诗意化、审美化。“清波漾漾，人影绰绰”则运用了叠词（漾漾、绰绰）和白描的手法。其表达效果在于：“漾漾”描绘了溪水清澈、微微荡漾的动态美，“绰绰”勾勒了水中人影模糊、摇曳、连绵不断的朦胧美。这两个叠词富有音乐性和画面感，与前面的比喻相呼应，共同构成了一幅“声画同步”的和谐图景。清澈的水波映照着协调移动的人影，人、景、声完美融合，营造出一种宁静、优美、充满生活气息和乡土风情的意境，确实给人以“画一般的美感”。对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解：这句话是全文的文眼和情感凝聚点。这里的“风景”绝不仅仅是自然风光，它是一种“人文风景”或“精神风景”。搭石本身是普通的，但围绕搭石发生的一系列行为——人们自觉摆放、协调有序地行走、谦让互助、主动修缮——所展现出的无私奉献、团结和谐、尊老爱幼、默默负责的美好品德与淳朴民风，共同构成了作者心中最美的、独一无二的家乡风景。这道风景的内核是人情美、风尚美，它比山水之美更持久、更打动人心。对“联结着乡亲们美好的情感”的理解：这句话揭示了搭石的深层象征意义。搭石作为过河的凭借，物理上联结了小溪两岸的道路，方便了人们的交往。但更深层的是，在使用和维护搭石的过程中，乡亲们所流露出的互相着想、彼此关爱、共同担当的精神，像一条无形的纽带，将大家的心紧密地联结在一起。这份情感是温暖、质朴、深厚的乡情。搭石因此成为了这种美好情感的见证者和承载物。通过描写“搭石”，作者想要赞美故乡乡亲们那些朴实无华却又闪闪发光的美好品德（无私奉献、和谐有序、谦让互助、尊老爱幼、默默负责），表达对淳朴、和谐、充满温情的乡村生活和民风乡情的深深怀念与热爱，同时也启示读者：美无处不在，它就蕴藏在平凡的事物和普通人的善行之中，值得我们去发现、珍惜和传承。难点:(1)对两句话分别反映的深层社会风气（集体责任、道德本能）的精准分析；(2)对“走搭石”之美两个角度（听觉、视觉）的具体分析，以及对比喻和叠词手法表达效果（化寻常为优美、营造意境）的深入阐述；(3)对“风景”人文内涵和“联结情感”象征意义的深刻理解，以及对作者通过搭石所要赞美和表达内容的全面、系统的概括。教师讲解:“分析（1）要透过现象看本质，从具体行为归结到社会风气和价值观层面。（2）要先明确描写的两个角度，再分别分析其运用的手法（比喻、叠词）及产生的审美效果。（3）要紧扣文本，先分别阐释‘风景’和‘联结情感’在文中的具体所指，再综合概括作者通过这一物象所寄托的赞美与情感。”）3.挑战题：为“搭石风景”写导游词或设计“美德勋章”（创意表达）学习了《搭石》，请你选择一项完成：A.写一段“搭石风景”导游词：如果你是一位小导游，要向游客介绍家乡这道特殊的“风景”——搭石，你会怎么介绍？写一段简短的导游词（100字以内）。B.设计一枚“搭石美德勋章”：如果要为文中体现的某种美好品德（如热心公益、和谐有序、尊老爱幼、默默奉献）设计一枚勋章，你会怎么设计？画出草图并说明设计意图。预期答案:A（导游词示例）：各位游客，请看溪中这些石头，它们叫“搭石”，是我们家乡独特的“桥梁”。它连接的不仅是两岸，更是乡亲们的心。请看，人们走得多协调，像在演奏音乐；看，年轻人正背老人过河，这在我们这儿是“理所当然”的事。这，就是我们家乡最美的一道风景——人情风景。B（美德勋章示例）：勋章中心画一块方正的搭石，周围环绕着紧握的双手或心形图案。设计意图：中间的搭石象征公益和奉献的平台，环绕的双手或心形象征互助、团结与爱心，整体寓意“心中有他人，携手共建美好家园”。难点:A可能导游词缺乏重点或情感；B可能勋章设计缺乏象征性或意图不明确。教师讲解:“完成挑战A，要突出搭石作为‘人情风景’的特点，可以引用课文中的典型场景，语言要生动、有吸引力。完成挑战B，图形要简洁有象征意义，设计意图要能说明图形与品德的关联。”）（四）课堂小结教师：同学们，今天我们用较快的速度，游览了刘章爷爷用文字为我们搭建的“搭石风景”。我们看到，几块普通的石头，因为人们的善行，变得不再普通。“秋凉摆石”，摆出的是一份为他人着想的自觉；“协调走石”，走出的是一种和谐有序的默契；“谦让背老”，背起的是一份尊老爱幼的温情；“主动修石”，修出的是一颗默默奉献的真心。正是这些朴素的行动和美好的心灵，让平凡的搭石，升华为家乡一道独特而美丽的风景。这道风景，不在远方，就在乡亲们的举手投足之间；这道风景，不仅好看，更温暖人心。它像一条无形的纽带，联结起小溪两岸的路，更联结起乡亲们之间淳朴、深厚、美好的情感。《搭石》这篇课文告诉我们：美，往往就藏在最平凡的事物和最寻常的生活里。当我们拥有一双善于发现的眼睛和一颗善于感受的心，我们就能像作者一样，从几块石头、一阵脚步声、一次搀扶中，看到人性的光辉和社会的温暖。希望我们都成为生活的有心人，不仅去发现身边像“搭石”一样的美好事物品格，更要用自己的行动，去摆放、去行走、去谦让、去修缮我们生活中的“搭石”，让我们共同生活的世界，也充满这样协调、有序、温暖、美好的风景。（五）作业布置必做作业（三选二）：朗读/讲述者：有感情地朗读课文；把《搭石》里的故事和其中体现的美好品德讲给家人听。积累/绘画者：摘抄文中你认为最优美的句子（如描写声音和画面的）；根据课文内容，画一幅“人们走搭石”或“背老人过搭石”的图画。观察/写作者：留心观察社区或校园里的一种公共设施或一处公共空间（如共享单车停放点、图书馆的阅览区、操场），看看人们是如何使用和维护它的，写一两句你的发现和感受。选做作业（挑战自我）：小探究员/小作家：查找其他描写乡村风土人情或平凡事物中见真情的文章读一读；或者，学习课文的写法，围绕一件平凡的公共物品（如路灯、垃圾桶、公园长椅），写一个小片段，表现它与人们生活/情感的联系。作业评价量表（Rubric）：优秀（3星）：朗读有感情，讲述清晰且有感染力；摘抄有品味，绘画内容准确、有美感；观察细致，写作有独到发现。主动完成选做，探究或创作有质量。良好（2星）：能流利朗读/复述；能完成摘抄或绘画；完成观察写作。完成必做。加油（1星）：能读通课文；完成部分必做。鼓励多读多讲多画多观察。