部编版一年级语文下册课文一单元：《吃水不忘挖井人》教案：通过故事讲述感恩讨论引导学生理解思源落实情感教育目标培养家国情怀与表达素养

部编版一年级语文下册课文一单元：《吃水不忘挖井人》教案：通过故事讲述感恩讨论引导学生理解思源，落实情感教育目标，培养家国情怀与表达素养课题与学情背景信息本次教学针对部编版小学语文一年级下册课文（一）第一单元第1课《吃水不忘挖井人》进行设计，课型为革命传统故事阅读与感恩情感启蒙结合的精读新授课。本单元以“春天与奉献”为主题，本课是一篇讲述老一辈领导人关心群众、群众永怀感恩的红色经典故事。一年级学生对“井”这一事物可能较为陌生，对过去农村取水用水的艰辛缺乏直接的生活经验。他们对“毛主席”这个名字有初步印象，但对其历史地位和具体事迹了解甚少，更难以理解“吃水”和“挖井人”之间深刻的感恩寓意。学习本课可能存在的认知冲突在于：为什么要专门挖一口井？挖井有那么难吗？为什么“吃水”要“不忘挖井人”？石碑上刻的那句话“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”是什么意思？“瑞金城”、“沙洲坝”是什么地方？学生需要在教师的引导下，通过讲述和情境还原，理解井的重要性和挖井的不易，初步感受老一辈领导人为人民着想的朴实情感，进而理解“感恩”和“怀念”的朴素含义，并学习用“因为……所以……”的句式来表达“不忘”的原因，在幼小的心灵中播下感恩和饮水思源的种子。核心素养导向的教学目标一、语言运用层面知识与能力：能正确、流利地朗读课文，读好长句子的停顿；了解故事大意，知道“毛主席”、“战士”、“乡亲们”在故事中的角色。认识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面”等13个生字；会写“吃、叫、主、江、住、没、以、忘”等8个生字，重点掌握“没”字右半部分的笔顺和“以”字的笔顺。过程与方法：通过“情境还原—故事讲述—问题探究—情感体会”的学习路径，学习通过朗读了解故事脉络，学习联系上下文和生活经验，理解“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”的困难。学习用“因为……所以……”的句式简要说明“吃水不忘挖井人”的原因。二、思维能力层面知识与能力：知道故事的主要人物是毛主席和乡亲们，主要事件是毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了村民吃水难的问题。过程与方法：通过对比“挖井前”和“挖井后”村民取水方式的变化，理解挖井带来的巨大好处，发展对比分析的能力。通过探讨“乡亲们为什么要在井旁边立石碑？”和“石碑上为什么要刻那句话？”等问题，理解行为背后的情感（感恩与怀念），发展由表及里的思维和初步的推理能力。三、审美创造层面知识与能力：感受故事中“关心他人”、“懂得感恩”的美好情操。体会乡亲们淳朴、真挚的感恩之情。过程与方法：通过朗读“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”等句子，感受当时生活的艰辛；通过朗读“乡亲们在井旁边立了一块石碑…”等句子，体会乡亲们发自内心的感动和敬意。四、文化自信与情感态度层面知识与能力：了解革命年代领导与群众鱼水情深的优良传统，感受革命领袖为人民服务的精神。情感态度与价值观：初步理解“饮水思源”、“知恩感恩”的道理，懂得珍惜现在的幸福生活，并学会对为自己付出劳动、带来便利的人心怀感激。教学重难点及突破策略教学重点：能正确、流利地朗读课文；了解故事主要内容，知道毛主席带领战士和乡亲们挖井解决了村民吃水难的问题；认识本课生字并会写部分生字。理由：朗读是基础；理解故事内容是情感教育的载体和前提；识字写字是核心语文能力。教学难点：理解“挖井”对当时村民生活的重要性。学生缺乏挑水远行的艰苦体验，难以感同身受。理解“吃水不忘挖井人”这句俗语和课文最后石碑话语的深刻含义，理解“不忘”所体现的感恩和怀念情感。联系实际生活，从“挖井人”引申到所有为自己付出劳动、带来幸福的人（如父母、老师、工人等），初步懂得感恩的道理。突破策略：图文并茂与体验模拟：针对难点一，展示或描述“很远的地方去挑水”的画面：山路崎岖，乡亲们挑着沉重的水桶，艰难前行，夏天汗流浃背，冬天寒风刺骨。可以设计一个小活动：请一位学生尝试单手提起一小桶水（如装有少量水的塑料桶），体验其重量，想象要挑两桶走很远的路是多么辛苦。教师再出示挖井后井水清冽、村民在井边轻松打水的图画或描述，形成强烈对比，让学生直观感受到“井”对于解放劳动力、改善生活的巨大意义。故事溯源与情感聚焦：针对难点二，将“吃水不忘挖井人”这句俗语分解讲解。“吃水”是因为挖了井才有的便利，“挖井人”就是带来便利的人。课文中，“挖井人”指的是谁？（毛主席、战士、乡亲们）为什么“不忘”？（因为井水让他们的生活变好了，他们心里感谢）所以，乡亲们用什么方式来表示“不忘”？（立石碑，刻上话）。最后那句话“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中的“时刻想念”说明了什么？（感激很深，一直记得）。通过层层追问，将朴素的感恩情感具体化、情节化。情感联结与生活拓展：针对难点三，设计“谁是我们的‘挖井人’”讨论活动。提问：“在生活中，有没有像‘挖井人’一样，为我们付出了辛苦劳动，给我们带来方便和幸福的人？”引导学生从家庭（父母做饭洗衣）、学校（老师授课）、社会（清洁工打扫、农民种粮）等角度去寻找。然后，引导学生思考：“我们应该怎么‘不忘’他们呢？”（可以说“谢谢”，可以珍惜他们的劳动成果，可以帮助他们做一些小事等）。通过将“感恩”具象化为生活中的具体人和事，并讨论具体行动，使抽象的道德教育落到实处。教学准备与资源描述多媒体课件（纯文字描述其内容与效果）：历史回眸片头（时长约35秒）：镜头俯瞰一片干旱的、土地偏红的村庄（沙洲坝），村民们正三三两两挑着水桶，沿着蜿蜒的小路走向远方。烈日炎炎，他们步履蹒跚。背景音乐低沉而略显艰辛。故事关键情节动画：当读到“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”时，画面呈现村民挑水远行的艰辛场景（汗水、沉重的脚步）。当读到“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”时，画面转为热火朝天的劳动场面，人们挥汗如雨，毛主席就在其中。当井挖好，井水涌出时，画面色彩变得明亮欢快。最后，定格在清澈的井水和旁边立着的石碑上，石碑上的文字清晰可见。“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”动态呈现与解读：这句话用庄重、深情的毛笔字体出现。然后分别对“吃水不忘挖井人”和“时刻想念毛主席”进行意义解读，用简单的图示或关键词（如“饮水思源”、“感恩”、“怀念”）在旁边注解。生字情境理解：“吃”（“口”+“乞”，张嘴乞食）、“忘”（“亡”+“心”，心上失去，即忘记）、“井”（水井的象形）、“村”（树木（木）边有人居住的地方）。实物教具与学具：“前”与“后”生活对比图卡板：一块展板，分为左右两部分。左边“挖井前”的图片词语卡（如“挑水”、“很远”、“辛苦”、“缺水”）；右边“挖井后”的图片词语卡（如“井水”、“家门口”、“方便”、“甘甜”）。用卡条分隔成“原因—结果”形式。“感恩树”涂鸦墙/画纸：一棵大树的轮廓，树干上写着“吃水不忘挖井人”。提供一些“感恩卡”形状的叶子或果实贴纸，供学生写下或画下他们想要感谢的人和事。简单的井模型或大幅插图：一个简易的深井模型或一幅清晰的、标注有“井口”、“井绳”、“水桶”的插图，帮助学生认识“井”的结构。“挖井功劳簿”：一张简单的表格，分为三列：“挖井人”（毛主席、战士们、乡亲们）、“他们做了什么”、“带来的好处”。供学生小组讨论时梳理信息。学生课前准备：经验准备：请家长给孩子讲讲“井”是什么（可以看图片或视频），以及以前（或现在）没有自来水时，人们是怎么用水的。情感链接：想一想，有没有人帮你做过一件让你觉得特别方便、特别好的事？你当时有没有谢谢他/她？教学过程（超详尽实录版）一、情境导入：一口特别的井（教师携带一个装有清水的小玻璃瓶走进教室，或将一个水桶放在讲台边。）师：（指着玻璃瓶/水桶）小朋友们，看，这是一瓶（桶）清水。我们每天都要喝水、用水。在我们家里，只要轻轻一拧水龙头，自来水就哗哗地流出来了，非常方便。可是，在很久很久以前，在有的地方，喝水可不是一件这么容易的事。今天，我们就要去一个叫“沙洲坝”的村子，听听发生在那里的关于水、关于一口井的故事。（教师板书课题：1.吃水不忘挖井人）师：“吃水”就是“喝水、用水”的意思。这个题目是什么意思呢？为什么“吃水”不能“忘记”“挖井人”？读了这个故事，我们就能明白了。二、探究新知：探寻井的秘密子步骤一：初读感知，了解背景师：请小朋友们轻轻打开语文书，翻到第一课《吃水不忘挖井人》。先听老师读一读这个故事，边听边想，这个故事发生在什么时候、什么地方？主要讲了谁的事情？（教师用清晰、讲述性的语调范读全文，注意长句的停顿。）师：故事听完了，谁还记得故事里提到的地方？生1：瑞金城，沙洲坝。师：对，这是以前的革命根据地。故事里的主要人物是谁？生2：毛主席。生3：还有战士和乡亲们。师：很好！现在就请你自己读一读课文，借助拼音，把每个字音读准，把句子读通顺，特别是这一句比较长的话——“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”（学生自由朗读，教师巡视，关注“吃、忘、井、村、主、席、亲、战、面”等字的读音，以及长句的朗读。）子步骤二：理解困难，感受艰辛（难点突破）师：读得真认真！故事一开始就告诉我们，沙洲坝的村民遇到一个大困难。是什么困难？生4：（读）“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”师：对！“没有井”。没有井，怎么会有水喝呢？生5：要到很远的地方去挑水！师：“挑水”是什么意思？谁来学学挑水的动作？（简单模仿，或出示图片）一担水可重了！而且“要到很远的地方”，想象一下，天还没亮就要出门，走很长的路，才能挑回来两桶水，可能一天要挑好几次……这样的生活，你觉得怎么样？生6：很辛苦！很累！很不方便！师：是啊，吃水成了村民生活中最大的难题。我们把“挑水”、“很远”、“辛苦”贴到生活对比图板的“挖井前”这一边。（引导学生操作）子步骤三：解决问题，体会关心师：看到乡亲们吃水这么困难，有一个人非常关心，他是谁？生7：毛主席！师：毛主席当时住在那里。他是怎么做的？生8：他带领战士和乡亲们挖了一口井。师：“带领”就是带头、组织大家的意思。毛主席不是自己一个人挖，而是和大家一起。（出示劳动画面）战士们、乡亲们都来帮忙，大家一起出力。终于，井挖好了！当清凉又甘甜的井水涌出来的时候，乡亲们该有多高兴啊！从此，他们吃水不再需要去很远的地方挑水了！生活发生了什么变化？生9：在家门口就能打到水了！生10：方便多了！师：我们把“井水”、“家门口”、“方便”、“甘甜”贴到图板的“挖井后”这一边。（引导学生操作）看，挖这口井，给村民们的生活带来了多大的改变啊！子步骤四：铭记恩情，理解“不忘”（重点突破）师：日子一天天过去，乡亲们用水越来越方便。但他们都记得这口井是怎么来的。他们是怎样表达对毛主席和挖井人的感谢和怀念的呢？生11：他们在井旁边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”师：（展示石碑画面和文字）这就是“吃水不忘挖井人”这句话的由来。“吃水不忘挖井人”是什么意思？生12：喝水的时候不要忘记挖井的人。师：为什么要“不忘”？生13：因为这口井是他们挖的，我们喝水方便了。师：对啊！因为我们享受到的方便，是别人辛苦劳动换来的，所以不能忘记，要从心里记得他们、感激他们。“时刻想念毛主席”说明乡亲们把对毛主席的感激放在了心里，一直记着。这是一种深深的感恩和怀念。三、巩固练习：感恩与表达活动一：故事小讲堂师：谁能用自己的话，简单地把这个故事讲一讲？可以先和同桌说一说，再讲给大家听。（引导按“困难—解决—感恩”的顺序讲述）活动二：“因为……所以……”句式练师：为什么乡亲们“吃水不忘挖井人”呢？请用“因为……所以……”的句式来说一说。生14：因为毛主席带领大家挖了井，所以乡亲们吃水方便了。生15：因为吃水很方便，所以乡亲们不忘挖井人。（鼓励学生说完整的句子，理清因果关系）活动三：“感恩树”涂鸦师：乡亲们用立石碑、刻字的方式表达感谢。在我们的生活中，也有很多人像“挖井人”一样，为我们“挖”了一口口方便和幸福的“井”。请想一想，你想感谢谁？为什么？可以写（或画）在“感恩卡”上，贴在班级的“感恩树”上。（学生创作，然后简单分享，如“感谢妈妈每天给我做饭。”“感谢老师教我学知识。”“感谢清洁工把街道扫干净。”）活动四：指导书写“吃”、“叫”、“主”、“江”、“住”、“没”、“以”、“忘”师：我们一边学习感恩，一边来写写故事里重要的字。（田字格板书）吃、叫：都是口字旁，要写得小而靠上。“吃”右边是“乞”，“叫”右边是“丩”。主：点要写在竖中线上，三横要注意间距，最后一横最长。江、住：都是左右结构，左窄右宽。“江”右边是“工”；“住”右边是“主”。没：左右结构，注意右边不是“几”，笔顺是撇、横折折、撇、横折折、横折、横折钩、竖弯钩。以：注意笔顺（竖提、点、撇、点），左右两部分要紧凑。忘：上下结构，“亡”要写得扁一些，“心”要写得宽，托住上面。（教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视，重点指导“没”的右边和“以”的笔顺。）挑战题：我的感恩行动师：仅仅在心里说声“谢谢”还不够，我们还能用行动来表达感恩。今天回家，请你为你想要感谢的那个人，做一件力所能及的小事（如给妈妈捶捶背、帮老师擦黑板、不乱扔垃圾减轻清洁工负担等），并告诉他/她你为什么这么做。四、课堂小结：清澈的井水，感恩的心师：（播放深情、悠扬的音乐）孩子们，今天我们一起走进了瑞金沙洲坝，走进了《吃水不忘挖井人》的故事。我们知道了，很久以前，那里的乡亲们吃水很——（生：困难），为了挑水要走很——（生：远的路）。后来，关心人民的毛主席——（生：带领战士和乡亲们挖了一口井）。师：有了这口井，乡亲们的生活变得——（生：方便多了）。为了表达感谢和怀念，他们在井边——（生：立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”）。师：“吃水不忘挖井人”这句话，告诉我们的就是一个很简单的道理：当我们享受到方便和幸福的时候，我们不能忘记，这是很多人——（生：辛苦劳动的成果），我们要从心里——（生：感谢他们，记住他们）。师：希望这口故事里的“井”，也能在我们每个人的心里，流淌出清澈的“感恩”的泉水。让我们都做一个懂得感恩、知道珍惜的好孩子。五、作业布置：将感恩带回家师：今天的作业，是“感恩实践包”，请你选择：实践包A（基础任务—必做）：讲述小使者：把《吃水不忘挖井人》的故事，完整地讲给家人听。书写小能手：认真书写“吃、主、江、没”四个生字各三遍。实践包B（创意延伸—选做，三选一）：画出心中的“井”：根据你的理解，画一张《吃水不忘挖井人》的插图，并请家长帮忙写上你想对“挖井人”说的一句话。寻找身边的“挖井人”：和爸爸妈妈一起想一想、聊一聊，我们家今天的幸福生活，有哪些“挖井人”的功劳？（可以从革命先辈、科学家、普通劳动者等角度）实施感恩小行动：完成课上挑战题，记录下你的感恩行动和家人的反应。作业评价成长星：★讲述星：能较完整地复述故事。★书写星：书写工整，结构正确。★感恩星：选做作业体现出感恩的思考和行动。（课后，将学生的“感恩树”涂鸦作品和“画出心中的井”作品，布置在教室“感恩角”，营造温馨而有教育意义的班级文化氛围。）预设性教学反思本课设计将革命传统教育融入叙事性文本的理解与情感体验中，其核心在于将宏大的“感恩”主题，落脚于一个具体、真实、可感的故事。我预见课堂的生成性高潮将出现在“理解困难，感受艰辛”的体验与对比环节。当学生在教师引导下，通过想象“很远的地方”、“沉重的挑水”等具体场景，将“没有井”的抽象困难转化为可感的艰辛时，他们才能深切体会到“井”的珍贵和“挖井”的可敬，这是后续感恩教育的基石。另一高潮必将在“‘感恩树’涂鸦”活动中涌现，当学生将“挖井人”的抽象概念，迁移到自己生活中具体的妈妈、老师、清洁工身上，并用稚嫩的画作或文字表达感谢时，标志着德育目标实现了从课文到生活、从他者到自身的有效内化和迁移。然而，课后审思，本课可能触及两个需要谨慎处理的“教育性”问题：其一，在“历史叙事的真实性与低龄认知的适配性”上。《吃水不忘挖井人》作为革命传统故事，承载着特定的历史语境和政治教育意义。对于一年级学生，如何既尊重历史（毛主席带领群众挖井改善民生的事实），又避免进行超出其理解的、概念化的政治教育（如领袖的伟大意义、革命传统等）？教学应着力于故事本身所蕴含的普世价值观——“关心他人”和“知恩感恩”，将领袖角色作为一个“关心老百姓的好人”来呈现，聚焦在行为的善意和结果的积极上，让情感体验先行，历史认知在后续成长中逐步深化。其二，在“感恩教育的真诚性与潜在的压力感。鼓励感恩是好的，但若引导不当，可能使学生将感恩视为一种必须履行的“任务”或“回报”，甚至产生“如果我不感恩，我就是坏孩子”的道德压力。如何引导学生理解感恩是一种发自内心的、温暖的情感，而非外在的强迫或交