2026道德与法治五年级阅读角 阅读苏童作品选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读苏童作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，望着孩子们课间围坐分享故事书的身影，我总想起去年深秋在旧书店翻到苏童《黄雀记》时的震撼——那些浸透了江南烟雨的文字里，藏着最朴素的人性温度。作为道德与法治教师，我常思考：如何让课本上的“道德准则”“法治精神”从抽象概念变成孩子眼里“会呼吸的故事”？苏童的作品或许是把钥匙。他的文字没有宏大的说教，却在《西瓜船》里用一只飘走的西瓜，写清了“责任”的重量；在《茨菰》中用一盘苦涩的野菜，道尽“理解”的珍贵。这些生长于日常烟火中的故事，恰好契合五年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。当他们触摸到“卖西瓜的老人追着木盆跑过田埂”的细节，或是“母亲把茨菰埋进饭里的小心思”，道德便不再是试卷上的填空题，而是能被感知、被共情的生命体验。基于此，我将苏童作品选段纳入本学期“阅读角”教学，试图以文学为舟，载着孩子们在人性的河流里慢慢航行，让道德与法治的种子，在真实的情感共鸣中生根。02教学目标教学目标1教学目标的设定，就像给旅程规划路线图。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“引导学生用观察、体验、探究等方式学习”的要求，以及苏童作品“以小见大”的特点，我将本节课目标分为三个维度：2知识与技能：能概括选段（本课选用《茨菰》选段）的主要情节，识别文中“母亲”“我”的行为细节；理解“茨菰”作为线索物的象征意义，初步感知苏童“用日常写人性”的创作风格。3过程与方法：通过“圈画细节—小组讨论—联系生活”的阶梯式学习，提升从文本中提取道德信息的能力；尝试用“如果我是文中的‘我’”的视角，表达对“理解”“包容”等道德品质的思考。教学目标情感态度与价值观：在“茨菰从苦涩到回甘”的故事里，体会代际沟通中“换位思考”的重要性；初步形成“道德存在于生活细节”的认知，激发观察生活、记录道德瞬间的兴趣。这些目标环环相扣——知识是地基，方法是脚手架，情感则是最终要建造的“心灵房屋”。就像上周和学生聊《城南旧事》时，他们说“原来英子的善良藏在帮小偷数钱的犹豫里”，我期待这节课后，孩子们也能说出：“妈妈的爱可能藏在一盘我不爱吃的茨菰里。”03新知讲授新知讲授上课铃响，我举起打印好的《茨菰》选段，封面上特意贴了一张茨菰的照片——深绿的茎叶，褐色的块茎，像缩小版的芋头。“这是一种你们可能没吃过的野菜，”我指着照片，“但它在苏童的故事里，比糖果还重要。”初读感知：故事里的“苦”与“暖”“请大家自由朗读选段，边读边用‘△’标出让你觉得‘苦’的细节，用‘○’标出让你觉得‘暖’的细节。”教室里响起沙沙的翻纸声，小宇皱着眉在“我嚼着茨菰，眉头皱成一团”旁画了个大△，小美则在“母亲把茨菰埋在饭底下，怕我看见”处画了三个○。“谁来说说，你找到的‘苦’是什么？”手举得最高的是小圆，她声音清亮：“是茨菰本身的苦，还有‘我’不爱吃却不得不吃的委屈！”“那‘暖’呢？”坐在后排的浩浩挠挠头：“是妈妈明明自己也不爱吃，却每年都种，因为外婆说茨菰能治病……”我顺势在黑板上写下“表层之苦”与“深层之暖”，用箭头连接——这是苏童最擅长的笔法：用生活的“苦”做底色，让爱与理解的“暖”更醒目。就像我小时候不爱喝中药，母亲总在药罐旁放一颗水果糖，苦与甜的碰撞，反而让“关心”变得更具体。123细读探究：茨菰背后的“道德密码”“茨菰只是一种野菜吗？”我抛出问题，孩子们面面相觑。“再读选段，找找茨菰出现的次数，想想它连接了哪些人、哪些事。”三分钟后，小晴举手：“第一次是外婆种茨菰，说能治病；第二次是母亲种茨菰，逼‘我’吃；后来‘我’长大，在菜市场看见茨菰，突然懂了母亲。”12“是传承！”“是长辈的爱虽然方式不一样，但心意相同！”孩子们的声音渐渐亮起来。我补充道：“就像《民法典》里说‘家庭成员间应当敬老爱幼’，这种爱不是挂在嘴边的口号，而是藏在‘逼你吃茨菰’‘替你盖被子’这些小事里。”3“这根‘茨菰藤’，串起了外婆、母亲、‘我’三代人。”我展开一张三代人关系图，“外婆的茨菰是‘传统’，母亲的茨菰是‘牵挂’，‘我’的茨菰是‘理解’。”停顿片刻，我指着文中“母亲说：‘你奶奶当年也是这么逼我吃的’”一句，“有没有发现，这里藏着一个道德主题？”拓展联结：生活中的“茨菰”“现在，你们想想自己生活中有没有类似‘茨菰’的东西？”教室里炸开了锅。小宇说：“我爷爷总逼我喝苦荞茶，说能降血脂，我以前觉得他唠叨，现在知道是关心。”小美摸着书包上的熊猫挂件：“妈妈非要我戴这个，说能保平安，我嫌土，其实她前晚熬夜绣的……”我望着这些泛红的眼眶，突然想起上周家访时，小美的妈妈偷偷塞给我一张纸条：“孩子总嫌我老套，能帮我说说吗？”此刻，小美举着挂件说“明天要和妈妈说谢谢”，我知道，苏童的文字已经帮我们完成了一次温暖的“代际对话”。04练习练习知识需要沉淀，思考需要落地。我设计了分层练习，让不同学习节奏的孩子都能“跳一跳，够得到”。基础题：填写表格（如下），梳理选段中“我”对茨菰的态度变化。|时间节点|对茨菰的态度|具体表现||----------------|--------------|---------------------------||小时候|厌恶|“眉头皱成一团”“偷偷倒掉”||母亲解释后|？|“低头扒饭，不说话”||成年后在菜市场|？|“站了很久，买了一把”|练习提升题：用“虽然……但是……因为……”的句式，说说母亲逼“我”吃茨菰的行为。（示例：虽然母亲逼“我”吃茨菰让“我”委屈，但是这背后是她对“我”健康的关心，因为外婆说茨菰能治病。）拓展题：选一个生活中的“茨菰事件”（比如父母让你穿秋裤、学特长），写两到三句话，用细节表现其中的爱。巡视时，我看到小宇在基础题里填“有点理解”和“怀念”，提升题写：“虽然妈妈总让我练琴很唠叨，但是她希望我有一技之长，因为她小时候没机会学。”这已经超越了文本，触及道德的核心——理解行为背后的善意。05互动互动“现在，我们来玩‘角色互换剧场’。”我拿出提前准备好的卡片，一张写“小时候的‘我’”，一张写“母亲”，“请两位同学分别扮演，用文中的细节，还原‘我’和母亲关于茨菰的对话。”01小晴和浩浩自告奋勇。小晴噘着嘴：“妈，这茨菰苦死了，我不吃！”浩浩捏着围裙角，声音软下来：“囡囡，外婆说这能治病，吃了身体好……”“可我就是不爱吃！”小晴把碗一推，浩浩愣了愣，低头收拾碗筷：“那……明天少烧点，埋在饭底下，你看不见就好了……”02教室里响起轻轻的掌声。我问：“扮演‘母亲’的同学，你刚才为什么犹豫？”浩浩挠挠头：“因为我想到妈妈平时让我吃青菜，我也闹过，她肯定也难过。”“扮演‘我’的同学呢？”小晴眼睛亮晶晶的：“我突然懂了，妈妈不是故意让我苦，是想对我好。”03互动这场互动像面镜子，照见了孩子心里正在发芽的共情。就像苏童在《河流的秘密》里写的：“河流的故事永远比我们知道的更多。”孩子与父母的故事，又何尝不是如此？06小结小结课接近尾声，我在黑板上画了一棵大树，树根写“生活细节”，树干写“道德情感”，树冠写“法治精神”。“今天我们通过茨菰的故事，读懂了‘理解’‘包容’这些道德品质藏在生活的褶皱里。”我指着树冠，“而这些品质，正是《未成年人保护法》里‘家庭保护’的根基——法律不是冷冰冰的条文，它守护的，是我们身边最温暖的爱。”小宇突然举手：“老师，那是不是说，遵守道德其实就是在践行法律的精神？”我笑着点头：“你说得对。就像你理解妈妈的用心，主动说声‘谢谢’，这既是有道德的表现，也是在维护家庭的和谐，而‘维护家庭和谐’，正是《民法典》倡导的。”窗外的阳光斜斜照进来，落在孩子们的笔记本上，那里写着他们的小结：“道德不是大道理，是妈妈藏在饭里的茨菰；法治不是远在天边，是我们彼此理解的温暖。”这，就是我最想听到的答案。07作业作业作业是课堂的延伸，我希望它能成为孩子与生活的“联结器”。必做：给家人写一张“感恩卡”，用文中“茨菰”的细节写法，记录一件他/她为你做的“看似麻烦却充满爱”的小事（比如“您总在我书包里塞颗苹果，哪怕我嫌重；您说苹果甜，吃了上课不困——现在我知道，那甜是您的心意”）。选做：阅读苏童另一篇作品《西瓜船》，思考：“男孩为什么坚持要追上飘走的西瓜？这和‘责任’有什么关系？”可以和父母一起讨论，记录关键词。布置作业时，小美凑过来小声说：“老师，我想给妈妈读我写的卡，您说她会哭吗？”我眨眨眼：“可能哦，但那是幸福的眼泪。”教育的意义，大概就是让孩子学会“看见”，看见爱，也看见爱背后的责任与温暖。08致谢致谢下课后，小晴把一张纸条塞进我手里：“老师，谢谢您让我们读苏童的故事，我今天回家要给妈妈煮茨菰汤！”这是对我最好的致谢。更要感谢的，是教材编写组将“文学阅读”纳入道德与法治课程，让知识有了温度；感谢同事们的支持——上周试讲时，王老师提醒“要联系