幼儿园大班绘本阅读教师指导现状及改进策略

目录TOC\o"1-3"\h\u3341引言 幼儿园大班绘本阅读教师指导现状及改进策略摘要：3-6岁是儿童阅读发展的关键时期，特别是在即将步入小学的大班儿童，对于他们适应小学生活和学习节奏，形成好的学习习惯至关重要。首先，本文从幼儿园老师对儿童读物的教学情况入手，对儿童读物的教学情况进行了调查；其次，结合对大班儿童绘本阅读活动中所采用的图本种类、内容内涵深浅程度、参与活动的方式和老师的引导和介入能力等方面的实地考察，结合对图本阅读活动的调查，对图本的类型和内容进行深入的调查和研究，并对其进行深入的理论和实践研究。在文章的结尾部分，从五个方面，对幼儿园老师的绘本教育理念、选择、深入研读、组织方式以及引导能力进行了详细的阐述，并提出了一些具体的具体实施方法，让大班孩子们的绘本阅读水平得到更好的提升，从而养成更好的学习习惯。关键词：大班幼儿；绘本阅读；实施策略Thecurrentsituationandimprovementstrategyofpicturebookreadingteachers'guidanceinkindergartenAbstract:3-6yearsoldisakeyperiodforchildren'sreadingdevelopment,especiallyinthebigclassofchildrenwhoareabouttoenterprimaryschool,itiscrucialforthemtoadapttothepaceofprimaryschoollifeandlearningandformgoodlearninghabits.Firstly,fromtheinvestigation,theteachingofchildren'sbooks,theinvestigationofchildren'sbooks.Secondly,thefieldinvestigationofthereadingactivities,thecontentcontent,theactivities,theteacherstoguideandinterveneintheactivities,andthein-depththeoreticalandpracticalresearch.Attheendofthearticle,fromfiveaspects,thekindergartenteacherpicturebookeducationconcept,choice,in-depthstudy,organizationandguidingabilityofthedetailed,andputforwardsomespecificimplementationmethods,letthebigchildrenpicturebookreadinglevelbetterpromotion,soastoformabetterlearninghabits.Keywords:Bigclasschildren;readingpicturebooks;implementationstrategies引言绘本也就是指一本图画书，它以一种图片和文字相结合的方式，将其内容展现出来，这与儿童的认知特征相一致，同时也适用于儿童在各个年龄段中的阅读特征，用各种的故事情节，来传达他们的情绪。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“通过对图画进行细致的观察，并根据图画进行探讨，学会将图画和图画之间的关系，培养孩子对图画和图画的基本认识。”绘本是儿童的阅读书籍，绘本阅读活动可以更好地培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯，有助于儿童的阅读能力得到提升，对绘本的内容有更好的了解，进而可以在绘本中充分地发挥他们的想象力和创造性。本文采用文献资料法，问卷调查法，访谈法和个案法相结合的方法。从幼儿园中，随机选取了几位幼儿园的大班老师，展开了问卷调查与访谈，对幼儿老师对绘本如何选择的认识，以及对绘本阅读活动的现状等方面问题进行了深入的研究。为对大班绘本阅读的状况有更深层次的认识，本研究选取一所幼儿园的大班作为调查对象，对其进行了深入的观测和分析，并对其中一所幼儿园的绘本进行了详细的分析，进而对其进行了针对性的改善。在对所收集到的数据进行了分析之后，我们可以看到，在幼儿园大班中，存在着如下几个问题：1.幼儿老师对绘本的功能和绘本的阅读活动意义的理解不够。2.幼儿园老师的图画书选材水平偏低；3.幼儿园老师对图画书的理解存在偏颇；4.幼儿园老师在开展图画书的过程中，组织方式单一；5.幼儿园老师对图画书的指导失当。在此基础上，针对上述问题，本文针对上述问题，分别从五个方面进行了改善：1。提升幼儿园老师对图画书的认知度；2.加强幼儿园老师挑选图画书的技能；3.提升幼师对图画书进行深度阅读的水平；4.组织多种形式的读书；5.加强幼儿园老师对儿童的教育引导。一、研究缘起（一）基于国内全民阅读背景下的理论与实践需要在新的历史条件下，儿童的阅读技能是儿童今后发展的关键。全球范围内的读书宣传活动正处于高潮阶段。在2014年，“提倡人人读书”第一次被写进了政府工作报告，从那以后，已经有三年时间，它都被写进了政府工作报告中，这说明了我国政府对于人人读书的关注。随着现代社会的到来，许多教师都对自己的教学模式进行了深刻的思考，并对其进行了探索。《幼儿园指导纲要(试行)》及《3-6岁儿童发展指南》的发布，使得以图本为主要内容的读物在幼儿园的实际操作与教学中得到了更多的运用，对促进幼儿的阅读发展起到了更大的作用。因此，怎样才能在幼稚园中更好地进行图本的阅读教学？要想进行有效的改善，就必须对幼儿园的图本读物进行全面的认识。（二）基于提高幼儿教师专业水平的需要目前，在幼儿教师队伍中，还有一部分没有教师资格证、有关学历等条件的工作者，未受过系统的专业知识和技能的训练，对幼儿教育的理解大多是片面的、浅显的等，差异很大。幼儿园教师教学行为的好坏，在很大程度上决定着幼儿园教学行为的好坏，也是目前人们普遍关心的一个问题。幼儿的兴趣、需求和发展水平是幼儿启蒙教育的重要内容。幼儿老师对绘本的运用，例如：对绘本的认识、选择、使用频率、确定活动组织方式、观察幼儿对绘本活动的反应以及对活动的反思等，这些都是幼儿老师的职业技能的表现。所以，站在幼儿园老师的专业能力的角度来看，我们可以看到对绘本阅读教学的现状和对其进行改进的需要。（三）基于研究者的个人兴趣刚进入幼儿园的时候，我一直都很关心孩子的各项活动，在一次意外的时候，我看到了一幅《天空掉下来了》的图书，它让我浮想联翩，却又饱含着爱，它描述了小惠遇到三只小白兔之后的事情，还有三只小白兔在谈论着天上的事情，那是一幅温馨而又富有想象力的图画。这是我对画本的首次接触，也正是由于这个原因，我才对画本有了一种探究的兴趣，于是我开始去找一些不同的画本来阅读，并且去认识这些画本，去认识这些画本属于的主题范围，去研究这些画本所表达的情绪。在见习与学习的过程中，我注意到，不同的幼儿老师运用绘本阅读的情况也有差异。尽管许多幼儿园都会利用绘本来展开阅读活动，但幼儿老师们对绘本的概念与功能，以及绘本阅读活动的实践意义的认识上，都会出现一定程度的偏差。他们更多地将重点放在了语言领域的活动上，侧重于对知识的传授，重点在于对幼儿的语言能力进行了提高，而幼儿的参与度却相对较低。在绘本教育方面，幼儿教师的组织和学习方法属于较为简单的一种，主要以幼儿教师的讲解和孩子们之间的讨论作为主要内容，缺乏孩子们的主动阅读能力。所以，在不同的班级中，绘本阅读活动的教学效果存在差异，同时，绘本被应用的频率也存在差异。以这一点为依据，我重点对幼儿园大班的绘本阅读进行了调查，并对幼儿老师是怎样运用绘本的，他们运用的活动领域、频率、组织方式等方面进行了调查。大班的老师在运用绘本阅读时，就会考虑到幼小衔接问题，并在每个环节运用绘本来培养孩子良好的阅读习惯。现在，幼儿园更加重视幼儿的阅读能力，幼儿园老师也逐渐增加了绘本的使用，并在此基础上提升了幼儿的阅读能力。目前，幼儿园开展的图本阅读活动究竟取得了怎样的成效？怎么才能改善这种情况呢？为此，笔者选择了“幼儿园图本阅读教学现状及其改善对策”为研究主题。总而言之，研究者通过访谈、问卷调查等方法，对幼儿园大班教师对于绘本阅读的指导进行了观察，并对其进行了分析，这与幼儿教师认识绘本、选择绘本、解读绘本、组织绘本活动，以及指导绘本阅读能力之间存在着一定的联系，从而为幼儿教师科学指导绘本阅读活动提供了一个实施策略。藉由观察与分析，针对提升图画书读物之教学状况，提出执行之对策予大班老师。通过大班老师对其进行适当的干预，使其能更好的参与到各种不同的活动中，并能将不同的学科和自己的生活经历有机地融合在一起，从而达到整体发展的目的。一部好的画本，只要用合适的方法进行编排，就能引起孩子对画本的浓厚兴趣，从而产生对读书的浓厚兴趣，有助于孩子们培养出一个好的读书习惯，最后，孩子们会养成一个好的读书习惯。二、幼儿园大班绘本阅读相关研究（一）相关概念的界定1.绘本插图也就是插图书，这个名字来源于日语中的“絵本”，也就是插图书"えほん"，所以被称为“插图书”，主要是用插图和小字写成的。许多人对绘本的概念认识并不清楚，他们认为绘本就是一本图画书，以图片为主体，在进行绘本阅读的时候，也只会将绘本上的少量字读给孩子听。有一个公式可以清晰地表示出绘本图画与文字之间的关系，也就是：文字+图画=带插图的书，文字×图画=绘本。该方法是日本人松居志提出的。根据这个公式，我们可以清楚地看出，绘本并不是简单地将图画与文字叠加在一起，它们之间存在着互补关系，它们都是彼此之间必不可少的一部分。文字能够对图片的内容进行说明，在图片中还蕴含着文字的含义，二者互相融合，共同对绘本的故事情节进行了阐释，从而使其变得更加完善。在绘本中，大部分都是以图画为主体的，所以很少有文字，所以，用文字来帮助读者更好地理解绘本的内容，哪怕是在一张没有任何文字的画纸上，我们也能从画面上来看清楚这个故事的主旨。所以在本研究中，研究者将绘本定义为：“绘本是一种以绘画为主，图文并茂的文学作品，画面内容、色彩丰富，主题突出的读物。”2.绘本阅读本文中使用到的图画书阅读是一种可以有针对性和针对性地进行的群体性活动。儿童在了解和欣赏绘本的同时，可以理解其内容，感受其情绪，进行更深入的思考。在这个地方，在读书角，幼儿园老师在饭前、午睡前、离园前等过渡性的阶段，利用绘本阅读，也不算在绘本阅读中。3.绘本阅读与早期阅读的区别对早期阅读的界定与对绘本的界定并不完全相同，它只能被称作是一种早期的一种形态，而在一系列的不同领域的教育活动中，例如语言、科学、艺术等，儿童是其中的主体，老师是其主导。为了促进儿童的全身心发展，教师会持续地指导他们进行观察，从而让他们对图本的内容和情绪有一个更为完整的了解。图画书的阅读形式也是多种多样的，有说故事的，有画故事的，有表演的。早期阅读的方式有很多种，例如故事书、图画书、动画等，用孩子们喜欢的和感兴趣的方法来进行儿童的早期阅读，其组织方式包括讨论，讲述，提问等，其目的是提高儿童的语言水平。（二）关于绘本的产生与发展研究欧美国家在19世纪后期才出现了“儿童绘本”的发展，其中以波特和凯迪克为主要代表。欧美近代图画书的产生与发展，与19世纪彩印技术的发明，以及一批画家的涌现密不可分。目前，国际上已知的第一本以夸美纽斯为代表的绘本《世界图解》就是一本以此为背景的绘本。伴随着时间的推移，绘本已经不仅仅是单调的文字，它还逐渐加入了五颜六色的图画，将孩子们带进了一个充满童话色彩的精神世界，同时，它还可以提供更多的画法，从而满足了孩子们的多种需要。在日本、韩国和中国台湾，都有相当多的孩子画册，其中以日本的发源地最为典型，他们还创造了“绘本”这个术语。从20世纪五十年代起，日本的绘本就很流行，到了七十年代才逐渐兴旺起来，到了现在，日本依然是亚洲的儿童绘本强国，其之所以能成为世界上最强的国家，就是因为其特有的画风，加上了欧洲绘本的一些优势，所以才会受到那么多人的喜爱。韩国的绘本发展，主要是从国外的传统绘本中吸取经验，历时十五年，此后十多年间，逐渐形成了自己的本土绘本，并逐渐稳固了自己的绘本产业。韩国油画，温馨的格调，给人以愉快的感觉。中国在六十年代开始发展绘本，到六十年代才开始在台湾兴起，到了二十世纪后期，这一时期，绘本的发展速度逐渐放缓，以格林与青林两家著名的绘本发行公司为主，很快就形成了自己的销售网络，奠定了后来的发展。那时，台湾图画的原创性还无法与韩国、日本相比，但台湾却一直在开发自己的创造力，并注重培养人才。中国的图画书籍在20世纪20年代就在中国诞生了，郑振铎在1922年出版的《儿童世界》是中国图画书籍的开端，这是图画书籍的开端，其受众群体是10多岁的小孩，由于其拥有很多小孩喜欢的图画，不同的版式，以及对小孩的心理发育的重视，可以激起小孩的阅读欲望，因此深受小孩的欢迎。在70、80年代，我国的少儿图画书发展比较迟缓，其中的精品更是寥寥无几。1990年代，有些杰出的艺术家加入了绘本中的某些因素，如神话、寓言等，为绘本的发展奠定了基础。当步入二十一世纪时，一批不规范的少儿图书发行商横空出世，少儿图书的制作也随之受损，直到二○○二年，情况开始好转，也就是由于台湾著名的画师吉美的画作发表，让大家开始重视绘本，并逐渐把它和插图书籍区分开来，这一时期，绘本的发展逐渐趋于稳定。现在，伴随着图画书的发展，伴随着全面阅读时代的到来，在一个图像化的时代面前，父母们应当正确地挑选出一种可以满足儿童发展需要的优秀的绘本。（三）关于绘本特点的相关研究图本是二十一世纪被世界广泛认可的儿童最佳读物，与其它类型的儿童读物相比，具有很多不同的特征。根据收集到的资料，图画书教学具有如下特征：1.适宜性绘本的适宜性，指的是绘本的内容要与儿童的年龄和身心发展特征相适应。由于儿童是绘本的主要应用主体，因此，与儿童的生活密切相关的绘本内容，会更容易让儿童理解和接受。同样，在进行绘本活动时，也要以与幼儿相适应的方式进行，要让幼儿的兴趣和需要得到充分的满足，用绘本教育来促进幼儿情感、认知、社会等方面的协调发展。正是由于不同的绘本适合不同的年龄段，因此，在进行绘本阅读活动的时候，幼儿老师在进行绘本阅读活动的时候，必须要与幼儿的年龄与发展特征相结合，才能在进行绘本阅读活动的时候，正确地选择绘本主题与活动形式。2.图文合一性与传统的插图画相比，绘本是以文字为主导，图画为辅，而利用图片是的读者可以更容易地理解文本的内容；绘本更关注于图画，用图文并茂的方法来传达知识，将图画和文字进行了密切的联系，图画和文字也是可以单独存在的，它们之间也是相互补充的，即使没有任何的语言，读者也可以从图画中了解到这个故事所要传达的意思，这就是绘本特有的特性，它是关联性和独立性的统一，它的内容和表现形式更接近于孩子们的发展程度，它有着丰富的图画，简洁的语言，这些特征也更容易激起孩子们的阅读兴趣，这也是正规绘本和插图画最大的不同之处。在教学过程中，老师要让孩子们按照这幅画，说出这幅画的主要情节和含义，并以这幅画为依据，识别出几个关键字，例如：《猜猜我有多爱你》里的“爱”。3.趣味性画本是孩子们非常喜爱的一种读物，最重要的原因就是可以让孩子们自己主动去读。它拥有丰富的图片，丰富的人物设定，独特的故事剧情等等，而正是这一切都激起了孩子们的好奇和探究欲望。由于儿童年龄小，以直观思维为主，注意力集中时间不长，他们的注意力都集中在一眼就能引起他们注意的东西上，因此，要想引起儿童的兴趣和兴趣，就一定要引起儿童的兴趣。而漫画，则是一种全新的阅读方式，可以让读者更好地理解漫画中的角色和剧情，也可以让读者更好地理解漫画中的内容。绘本的形式已经让孩子们对它产生了浓厚的兴趣，那么，在对绘本的内容进行选择的过程中，幼儿老师要注重内容的趣味性，牢牢地抓住孩子们的眼睛。4.教育性一本好的漫画书，并不只是要有趣，要能让孩子们开怀大笑，还要有教育意义，孩子们在阅读之后，能够领悟到一些东西。与纯文字的教科书不同，绘本是用最简单的方法来引起孩子的兴趣，吸引孩子的注意，让孩子在画本中明白道理。对于儿童来说，他们的学习方法是以模仿和观察为两种形式进行的。因此，在绘本中，人物形象可以成为一种非常好的学习对象。具体、有趣的人物形象，更容易让孩子们理解和接受。经过绘本教育，幼儿在认知、情感、社会和知识等方面都有了不同程度的发展。幼儿园老师们为什么会在教学中选择绘本来开展他们的教学活动，正是由于其具有很大的教学价值，因此，在任何一个方面，都可以利用绘本来帮助孩子们将抽象的道理变得简单。所以，幼儿园老师在进行图画的阅读教学时，必须深入挖掘图画的内涵。5.科学性与合理性儿童还处在早期，他们的各个方面都具有很高的可塑性，所以，在对他们的绘本进行挑选的时候，他们要注重内容的科学性和合理性，与此同时，在开展绘本教学的时候，他们要根据儿童的特征来制定活动的目的和组织方法，在活动的结尾和扩展活动中要进行科学的设计。幼儿园老师对孩子们进行科学、合理的绘本活动的引导，能够推动孩子们的全面、协调发展。（四）关于绘本价值的相关研究图本是一种深受儿童欢迎的图书，具有极高的教育意义，目前已经有不少教育者对其进行了探索。从目前收集到的资料来看，图画书的教学价值如下：1.促进幼儿语言能力的发展王静和卢青（2017）等人提出，图本对儿童的言语技能有很好的提升作用。由于儿童的语言能力非常的局限，无论是识字数，还是语言表达，而绘本则是将文字和图像结合在一起的一种读物，具有生动的故事情节、丰富的场景设置、有趣的人物形象等，都可以激起儿童的阅读兴趣，帮助儿童更好地表达自己的思想和感情，对儿童的语言能力的发展大有裨益。2.促进幼儿社会能力的发展徐烨婷、张哲、曾彬（2016）和郑丹青（2019）等研究表明，儿童通过图画书来提高其社交技能。儿童也是一个群体，他们需要与别人进行协作和沟通，他们的社交技能是他们与别人建立起良好的人际关系的先决条件。儿童的社交能力受到认知和心理等多种主体性因素的影响，同时还受到家庭、幼儿园和社区等多个方面的影响。儿童阶段是进行社会行为培育的最好阶段，因此，父母和幼儿老师可以在平时的工作中，对孩子进行主动的指导，发挥好自己的表率和表率，从而让孩子们的社会行为得到积极的发展。与社会主题有关的画本，必须要与儿童的生活紧密结合，只有如此，儿童才能更好地被接受和了解，在理解的基础上，他们才可以将其应用到实际生活中去。通过绘本学习，能够促使幼儿养成分享、乐于助人、安慰他人等行为习惯，建立正确的社会认知，减少攻击行为，形成良好的社会规范等，为以后的发展打下了坚实的基础。3.促进幼儿情绪情感的发展徐晓英、马萌迪和黄鸿（2018）等学者提出，图本的阅读对儿童的心境和心境发展是有益的。大部分的绘本都描写了与善良、合作、分享、勇敢等积极情感有关的内容。3~6岁的儿童正是他们情感发展的关键阶段，因此，幼儿老师要充分地抓住这一阶段，为他们营造出一个适合他们的阅读氛围。在做好读书的前期工作时，要把文章中所蕴含的感情和感情发掘出来，使其最大程度地发挥出其教育意义；在组织活动的时候，要采用孩子们喜欢的方式，在游戏中，最大程度地调动孩子们的学习兴趣。与此同时，在教学活动中，家庭之间的协作是必不可少的。在与幼儿进行交流和沟通的过程中，幼儿教师与父母能够深化对绘本内容的了解，同伴之间的交流和沟通能够推动友谊的发展。4.促进幼儿认知能力的发展潘玥、邱婷婷和朱凤兵（2017）指出，图画书对于促进儿童的认知发展具有十分积极的作用。图片和文字的绘本可以持续地激发孩子们的学习兴趣，促进孩子们的思考和创造力的发展。对于身边的东西，孩子们都会表现出强烈的好奇和探究欲望，但因为他们的年纪还很小，所以他们对事情的认识还很局限，所以就必须用各种各样的方法去满足他们，而绘本就是一个不错的选择。在绘本中，可以对动物、动物以及在日常生活中所见到的事物展开描写，从而扩大了孩子们对概念的认识。与此同时，在绘本中，还会涉及到一些科学、自然、文学、数学等方面的知识，孩子们在阅读绘本的过程中，可以对这些知识有一定的认识，还可以充实他们的生活经历。（五）关于绘本运用于活动的相关研究1.运用于具体的教育活动中胡辰（2018）采用行为研究法、观察法和访谈法，在上海市一所公办幼儿园中，对7个班级中的7个班级中的一位老师和孩子进行了问卷调查。在对研究的结果进行分析的基础上，对绘本在每一项活动中的应用进行了调查，其中应用最为广泛的是在语言方面，利用绘本中的人物形象、有趣的故事情节、独特的场景设定等，可以让孩子们更好地学习如何去聆听，去了解故事情节，还可以利用故事情节来表现自己的日常生活。其次是保健区，在保健区里使用图本，有助于孩子们形成一个好的生活和卫生的环境；其次是社交，有助于儿童形成良好的社交行为；然后是美术，让孩子们能够第一次感觉到美，体验美，并养成鉴赏美的习惯。在所有类别中，用得最少的类别是科学类。2.运用于某一主题的活动中袁王骏（2019）采用了行为研究方法，在上海市一个示范幼儿园中，采用了一个实验班级和一个控制班级，其中，实验班级使用图画书，对孩子进行了挫败性学习。实验结果表明，对大班学前儿童实施挫折性教育，可以显著提高其挫折性。张雅楠（2018）通过问卷调查和访谈的方式，对河南省一所幼儿园的绘本进行了调查和研究，幼儿园老师们将按照幼儿园的教育目标和主题，开展一些教育活动，其中一些活动还会利用绘本，例如：安全用电，讲卫生，正确管理情绪，懂得微笑的重要性等。3.好书漂流，分享阅读建立一个特殊的绘本阅读区，父母可以利用绘本读物的共享，这样不但绘本种类繁多，而且可以定期地进行更新，孩子们可以读到各种各样的绘本，并从中学到大量的知识。孩子们也将会因为这一点而更多的关爱图画书，更多的珍视。这样一来，图画书的利用率就会大幅度提升，孩子们的阅读也会随之增多。综上所述，绘本是一种有益于开展各种活动的辅助手段，在绘本的阅读过程中，要为孩子们设定与其相适应的活动目的，并协助孩子们完成这些目的，从而推动孩子们的身体与心理的协调发展。无论是关于有绘本教育的团体活动的研究，或者是关于主题教育的，目的都在于可以更好地开展绘本教育，从而推动儿童各个方面的发展。三、幼儿园大班绘本阅读的现状（一）幼儿教师对绘本作用与绘本阅读活动实践意义的认识不足在对大班教师进行采访的过程中，我们可以看到，大多数幼儿老师都把绘本看作是一种比较多的、易于吸引幼儿阅读、便于理解内容的阅读书本。绘本能够为自己的教学活动提供方便，幼儿可以自己阅读就能够理解故事内容和其基本含义，幼儿老师基本是在语言活动方面，以发展幼儿的语言表达能力为主。还有一种说法是，画本是一种只适合于幼儿的儿童文学作品，它受到了很多幼儿的喜欢，也是他们最早期与之接触的阅读材料，它能够让孩子们更好地了解到一些深奥的知识，同时也是一种能够让孩子们在各个方面都得到协调发展的辅助工具。绘本并非单纯的文字阅读，而是让孩子们在书籍中自由地运用自己的想象和创意，自由地表达自己的思想。在进行幼小衔接的时候，大班的孩子们可以利用绘本了解各个方面的知识，同时还能跟他们自己的生活经历有密切的关系，在这个过程中，他们还能养成孩子们的阅读兴趣和良好的学习习惯，让孩子们能够为他们的孩子们打下坚实的基础，让他们能够尽快地融入到小学的生活中去。通过调查，我们可以看到，大多数的幼儿园老师在对绘本的概念、作用与价值的认知上，仍然存在着一定的欠缺。相比于小、中班，大班的幼儿拥有更多的求知欲，更多的是更好的阅读，因此，怎样安排好绘本阅读就显得非常关键。许多幼儿老师在这方面都做不到这一点，他们在开展绘本的时候，只是想要完成一次的任务，达成一个教学目的，而不是去了解绘本的含义，去利用绘本来帮助孩子了解更深层次的含义，从而推动孩子的全面、协调发展。有一些大班的老师，尽管他们对绘本的概念有了正确的认识，也明白了绘本阅读活动对儿童发展的重要意义，但他们只是将这些教学理念进行了表面的修饰，而没有将其贯彻到实际的教学中去，本质上就是他们在专业知识方面存在着不足。在幼儿老师的认知中，绘本的功能还只是一个对孩子们很有用的概念，他们并没有深刻地认识到，什么样的绘本可以对孩子们在哪个方面的发展起到很大的推动作用，通过怎样的组织方式来开展绘本阅读活动，可以更好地引起孩子们的关注，从而可以取得更好的教学效果。（二）幼儿教师对绘本的选择能力不足从对大班教师的采访中可以得知，大多数幼儿教师为了便于自己的活动准备与组织，会直接利用班级组确定的绘本来展开绘本阅读活动，并采用模板化的组织形式来开展活动，而根本不会以本班幼儿的实际情况为依据，去选择合适的绘本。只有少数幼稚园老师会依据大班儿童的年龄及身体与心理发展的特点，来挑选图画书。大班的孩子，他们的阅读能力和理解能力都要比中、小班的孩子要好，他们会选择更接近于主角的情感，所以他们的故事要更有深度，他们的故事也要更有说服力，他们会更重视他们的教育性，在大班的时候，他们会学习到很多关于幼小衔接的东西，这样他们才能更好的融入到他们的生活当中，让他们更好的适应他们的生活。大班的孩子马上就要上小学了，他们更需要一个好的学习习惯和一个好的环境，这就要求幼儿园老师为孩子们营造一个好的学习气氛，挑选一套好的绘本，能够让孩子们养成一个好的阅读习惯和获取新的知识。幼儿老师对绘本的选择有很大的依赖性，这与幼儿园有着密切的关系。目前，许多幼儿园在同一个阶段，每天开展的活动都是大同小异的，除了少数的一些特殊情况，都是在一周之前，就已经将下一周的教学计划进行了规划，并将一日的教学活动进行了合理的规划，并且将一日的教学活动进行了合理的规划。同样的道理，也适用于在一个特定的主题下，或是在一个特定的季度里，老师要对书架上的书籍进行更新。在进行家园合作的时候，当需要向父母提供书籍的时候，老师会不清楚地为他们提供的书籍的内容，这就造成了父母携带的书籍的品质偏差，其中许多书籍都是带着汉语拼音的，图片偏少，适用于较小年龄段的等等，因此不能以儿童的年龄段为依据，为他们选择合适的绘本。如果幼儿园老师没有足够的自主性地为孩子们挑选绘本，那么就会直接造成孩子们在某个方面发展的缺陷。（三）幼儿教师对绘本内容解读的片面性因为大多数的幼儿老师都缺乏对绘本概念、作用与价值的认知，所以他们在对绘本的内容进行解释时，就会显得很肤浅。他们认为，如果孩子可以进行基本的讲解，并且可以理解绘本的基本含义。正是由于这个原因，幼儿园教师在进行活动的准备时，自己也就不会对绘本的内容进行深入的分析。大班的孩子，他们的理解力比较强，他们的思维也比较活跃，有些孩子的思维比较抽象，只有在他们自己对这幅画的理解比较深刻的时候，他们的探究和独立的思考，他们的想像力和创造性也会被调动起来。在活动过程中，幼儿老师对于绘本的解读，基本上都只是一个方面，他们也只是把故事的基本内涵给搞明白了，却没有对故事的寓意、主题、作者的背景进行深入的探究，这直接造成了幼儿老师指导幼儿的阅读能力不强。如果一位幼儿老师对绘本的解释存在着不够完整和不够深刻的地方，在向孩子们讲解知识的时候，就会只会讲解到一些比较肤浅的表面知识，经常会忽略了其中的深层内涵。所以，在这个过程中，孩子们只会学习一些表面的东西，而没有很好地训练他们的思维和阅读理解能力。长期下来，无法提升儿童的思考和阅读能力，更无法养成良好的学习习惯和能力。大班的孩子，对他们所看到的绘本都会有自己的看法，如果老师不能完全理解绘本上的意思，那么当孩子们表达自己的看法时，老师就无法对他们的答案进行反馈。（四）幼儿教师进行绘本阅读活动的组织形式单调利用案例分析与问卷调查，我们可以看出，大多数大班的老师都会首先使用猜字谜、游戏或者直接引入的方法来展开绘本阅读活动，他们的教学方法以直接引入为主导，从而引出了活动。接着，他们就会进入到基础的活动环节，并以具体的活动为依据，采取各种形式来进行组织。在活动的过程中，将幼儿作为学习的主体，利用师幼互动、幼幼互动等方法，让他们对这个故事的内容有更深刻的了解，了解其中的含义，最终，老师会对其进行总结和评估。表面上看起来很好的活动，以儿童为主体，选择儿童所喜欢的活动方式，培养儿童的各个方面的能力。然而，在这一过程中，真正可以做到这一点的老师并不多，最重要的原因就是理念的表面化，没有进行深入的研究与实践。与小班和中班不同，大班的孩子并没有太多的乐趣，简单的活动并不能让孩子们产生足够的兴趣，所以孩子们也就习惯了这种简单的活动。幼儿教师的绘本阅读组织方法也没有得到及时的更新，不能很好地适应孩子们的需要，具体表现在：一、活动流程的制度化，老师们通常都会通过游戏、猜一猜等方法来引入，之后让孩子们看图片，说出自己的想法，之后老师会对孩子们进行归纳概括，让孩子们重新将这个故事从头到尾地听一遍，之后再让孩子们复述这个故事的内容，这样不断地重复，慢慢的孩子们就会对这个画本失去了最初的兴趣和喜欢。二、教师语言和表情缺乏感染性；大多数时候，都是由幼儿老师在说，这就削弱了幼儿的主体作用。特别是在进行语言活动的时候，如果幼儿只是以听为主要内容，他们就会迅速失去对学习的兴趣。因为大班的幼儿有年龄偏小、注意力集中时间少的特性，所以在以幼儿老师说为主的情况下，他们的注意力很容易就分散了，这就造成了教学质量的降低。三、过度强调图画书籍的获取。许多老师，仅仅关注了孩子在此次活动中，他们能否学会了故事，而没有关注到孩子们对活动的组织，孩子们的思考比较少，他们忽略了孩子们的思想，从而影响了孩子们在思维方面的发展。（五）幼儿教师在绘本阅读活动中的引导不当从访谈与问卷调查中可以看出，许多幼儿老师仍然会提前对活动中问题的回答进行预设，当孩子的回答是他们没有想到的，他们往往会感到手足无措，在活动的过程中，他们可能会突然卡顿，然后就会忘记接下来的环节。假如说孩子不止怎么回答，他们也会尽量将孩子向预设好的答案上去引导。当今倡导以儿童为主体，幼儿老师要在幼儿园的绘本阅读中，指导儿童多角度的思考和表达，然而，许多幼儿老师在进行绘本阅读活动的时候，会首先按照自己对故事情节和人物的了解，对孩子的答案进行预先设定，在进行活动的时候，也想着要将孩子引入到自己的预先设定好的答案之中。然而，由于家庭环境和教养方式等原因，如今的孩子们都比较有自己的想法，他们的答案经常会让他们感到意外，他们的答案会有更多的视角，而且还会牵扯到更广泛的知识面，这个时候，他们就会感到手足无措，对孩子们的答案的反馈就只是一些浅显的东西。在询问绘本的时候，经常会出现一些封闭式、枯燥无味、毫无意义的问题，孩子们在消极地接收着绘本的信息，让孩子们逐渐地丧失了对绘本的探究欲望，他们也不会积极地去思考这些问题，从而限制了孩子们的想象力。四、幼儿园大班绘本阅读活动的改进策略幼儿园老师是图本阅读教学中最重要的一环，也是最重要的一环，也是最重要的一环。大班正是孩子们发展语言的关键时期，他们渴望得到更多的信息，老师们要了解这些图本的功能和实际应用的重要性，并指导孩子们进行阅读，逐步养成孩子们的好的读书习惯，增强孩子们的自学能力。大班的老师们，首先要对绘本进行筛选，挑选出最适合他们班级的书籍，之后，老师们会对这些书籍进行更深入的研究，最后，老师们会用各种各样的形式来指导孩子们的学习，让孩子们能够积极地参与到这些活动当中来。最关键的一点，就是要在大班教学中持续地进行学习，提高自己的专业知识和技巧，这样就可以更好地引导孩子们进行绘本阅读，全方位地推动孩子们的成长。（一）提高幼儿教师对绘本及绘本阅读意义的认识幼儿教师本身对绘本的理念和绘本阅读的认识，都会影响到他们的活动教育质量。多数幼儿园老师在进行绘本教学时，由于自身素质的欠缺，导致了其在教学过程中存在诸多问题。幼儿教师首先要弄明白什么是绘本、结构有哪些、为什么深受幼儿喜欢、有什么教育价值，在阅读活动中利用绘本有什么优势等。大班的孩子们可以用自主阅读来理解绘本的内容，从而掌握基本的信息，但是他们为何还需要幼儿教师来组织专门的绘本阅读活动呢？在展开绘本活动之前，幼儿教师要对绘本中的内容展开深入的研究，在大班幼儿已经掌握了基本内容的基础上，对其进行深入的发掘，从而让大班幼儿的自主探究能力得到提升。要把所有的这些环节都做好，就要求幼儿园老师持续地进行新观念的学习，提升自己的专业知识和技巧，提升自己的教学素质，让绘本阅读活动的真正意义得到体现。1.提高自主学习的意识大班的孩子，他们对知识的需要也变得更多，他们的理解和认知能力也在逐渐提高，他们已经具备了一定的独立学习的能力，这就对幼儿园老师的专业水平提出了更高的要求，因此，幼儿园老师要敢把自己的双手交给孩子，让孩子们自己去阅读。对于他们来说，马上就要上小学了，所以，他们必须要有很强的学习能力，这样，他们就可以快速的适应自己的学校生活。由于社会上各个阶层对教育的关注程度越来越高，教学观念也在发生着变化，因此，身为一名幼儿园老师，必须要加强自身的业务能力和业务能力，这也是老师成长过程中的一项关键要素，在开展绘本阅读的过程中起到了很大的帮助，可以从两方面进行改进：一是在幼儿园进行教研训练，二是在老师的工作中进行教学和教学反思。在幼儿园内部的教研培训中，可以利用骨干教师的绘本认知、幼儿认知、实践水平等来提升自己，将绘本阅读活动中的各个领域、游戏的延伸等。幼儿园教师可以利用实践反思，找到自己在活动过程中所出现的问题，并展开分析与反思，并将这些问题展开整理，与其他幼儿教师一起讨论，共同学习与进步。对幼儿园老师来说，通过自学提高自身的业务水平，从而提高自身的综合素质；对于一个大班的孩子来说，培养他们的自主性可以让他们更好地融入到自己的小学生活和学习中去。2.提高师幼共同阅读的理念通过对图画的研究，我们可以了解到，大多数的幼儿园老师都把画画看作是孩子自己阅读，或是别人读给孩子听的一种方式。尽管大多数大班的儿童都已经认识了文字，而且可以自己进行独立的阅读，他们也会将自己所读到的东西与别人进行沟通和共享，但一个人的阅读，仍然只能停留在自己的想法之中，不会产生太多的新的想法。大班的孩子们，对于文字、符号和图画都有浓厚的兴趣，他们在读书的时候，也会跟别人一起交流自己的看法，在跟别人一起读书的时候，他们会跟别人交流自己的看法，在这个时候，他们很可能会产生一些新的见解，这样就能更好地调动孩子们的想象力和创造性。在实践中，我们可以看到，在孩子们与孩子们共同进行阅读的过程中，孩子们可以相互交流自己的体会，讨论剧情，并对对方的问题进行解答，这样能够让孩子们对读物有更深层次的了解，从而更好地激发孩子们的阅读兴趣。（二）提高幼儿教师对绘本的选择能力通过研究，我们可以看到，大班的绘本阅读活动，基本上都是来自于《幼儿园大班教师指导用书》，并没有强制要求一定要用到绘本，因此，幼儿园老师们对于绘本的运用比较少，因此他们自己也不会挑选，有些地方的教学方案中，根本就没有把绘本当作教学的一部分。在一次采访中，一名幼稚园老师曾经说过，画本应该是在语言方面用的，而科学方面的知识都是很抽象的，也没有办法运用画本。由于出现了一系列问题，幼儿教师对绘本实践意义的认识不够，造成了他们的绘本选择能力的缺失。在绘本阅读活动中，幼儿教师应该选择一种与大班儿童的年龄与发展水平相适应的，用大班儿童喜欢的方法来组织绘本阅读活动，从而将绘本的最大教育价值发挥出来。在进行绘本的内容与组织的时候，还要注意到绘本的质量，要跟活动主题相吻合，要符合幼儿的年龄与身体的发展特点，要做到这一点，就要求幼儿老师具备一定的专业知识与技能。（三）提高幼儿教师深入研读绘本的能力与小、中班相比，大班的孩子有更多的思想，他们看待事情的视角也更宽泛。他们可以从绘本的一些情节或者图片进行联想，也能体会到绘本语言与文字的美，还能体会到作者想要传达的那种情感。如果一名幼儿园老师要更好地进行绘本阅读活动，那么他首先要对本班幼儿的实际发展水平和现实需求有一个清晰的了解，这样他就可以利用此次活动来提升大班幼儿的能力。绘本属于一种可以用文字和图像很好地表达出基本含义和情感的文学作品，不过如果要了解更深层的含义，就必须要有幼儿老师的帮助。通过理解整个故事的发展历程，通过对主题的解释，可以使孩子们把绘画作品所要传达的理念应用于生活，并把它们和现实生活结合起来；通过对作者的阅读，可以了解到该作者是什么种类的作家，其作品是否具有一定的色彩，是否具有语言文字的美，还可以对绘本的深层内涵进行理解。所以，一位幼儿园老师对绘本进行了深度的学习，能够让孩子们对绘本的内容有更深刻的了解，能够将其融入到生活中去。（四）开展丰富多彩的阅读活动《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定：“要让孩子们与优秀的儿童读物联系，让他们体会到它们的美好与美好，并且要利用各种形式的游戏，让孩子们更加深刻地体会到它们的美好。”在绘本阅读活动中，幼儿教师要避免使用原始的、简单枯燥的绘本阅读组织方式，而要多选择一些幼儿感兴趣的、形式多样的阅读活动。在教学中运用绘本，是为了让孩子更好地了解绘本的内容，从某种意义上来说，绘本是一种辅助活动的素材，要让孩子对它产生浓厚的兴趣，并主动参与到其中，就必须采取多种的组织方式。对于大班的孩子来说，一般的活动方式并不能满足他们的发展需要。所以，幼儿教师可以从绘本的内容、组织形式和扩展活动三个方面，来展开不同的绘本阅读活动，让孩子们产生浓厚的兴趣，并可以积极主动地参与到这些活动当中。题材的多样性能使儿童得到多方面的知识，得到全方位的发展；多元化的组织方式能够让孩子们自己去挑选他们喜欢的游戏，只要孩子们愿意积极地参加游戏，他们就会更加积极地参与游戏；在掌握了基本的知识之后，多种多样的扩展活动能够让孩子们选择他们自己喜欢的活动来对这些内容进行强化，从而对这些内容进行更好的理解和应用。（五）提高幼儿教师的活动指导能力在儿童开展绘本阅读活动的过程中，总是会产生各种各样或大或小的问题，此时，老师的介入和指导就显得特别重要。在对绘本阅读活动进行引导的时候，幼儿教师要对其进行干预。干预的目的是让孩子可以持续地进行阅读，不会被某个问题所打断，进而提升孩子的阅读品质，推动孩子们更好地发展。大班儿童在进行阅读时，可能会遇到各种各样的社会、情感和认知方面的问题，我想从以下两个方面对老师对大班绘本的正确引导进行说明。1.先观察，后指导观察是开展教学活动的根本，只有在对学生进行了全面的观察后，学生们才能对学生在学习过程中遇到的问题做出准确的判断，并对其进行有效的引导，从而促进学生们的全面发展。与小、中班幼儿相比，大班幼儿可以自己开展各种活动，一些大班幼儿可以在活动中自己解决