运用多媒体创设教学情境激发学生学习兴趣

运用多媒体创设教学情境激发学生学习兴趣

语文教学实施情境教学，它运用实物演示情境、图画再现

情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可

以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创设与

教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，使教师

教得生动活泼，学生也学得主动积极。

一、运用多媒体导入教学内容，激发学生学习兴趣

第斯多惠说过：“教育艺术，不在乎传授的本领，而在于

激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是最好的老师，是一

种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习产生兴趣,

就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘

食的地步。因此，教师在教学中应该根据学生的心理特征发挥

多媒体功能，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学

习动机。在教学过程中，教师如何优化导入环节，迅速引起学

生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，这是进行新

授课的首要环节。在教学过程中，我们可以利用多媒体，适当

地将声音、图像、视频、动画及文字等到等信息进行处理，进

行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习

的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对

所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大激发学生的学习欲

望，使他们保持高昂的学习情绪。《林海》一文描绘了大兴安

岭的美丽景物以及大批林木在国计民生中的作用。可根据各个

教学和重点环节，利用多媒体分别再现岭、林、花的景物特征

及其重点词语的定格画面，使学生兴趣和热情必将提高，从而

兴致勃勃地投入学习活动中。

二、运用多媒体强化功能，突破知识难点

多媒体与教学内容的有机会整合必然使内容从封闭走向

开放，促进了课程内容拓展与革新，使内容跨越时间和空间的

界限，克服了因为缺乏生活体验，或曰于的知识不足给带来的

不便，也能从另一个侧面解决了教材中“难”、“繁”的弊端。

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突

破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这

两个问题的方法有多种多样的，然而，当多媒体与语文教学的

有机会的整合成为现实后，便会使常规的课堂教学如鱼得水。

在教学中，利用多媒体的强大功能，在突出重点知识上有着别

的手段无法实现的优势。

如在《开国大典》一文中，课文突出了场面描写：会场的

布置、宠大的群众队伍、毛主席宣布中华人民共和国威成立、

五星红旗升起、盛大的阅兵式，燃放礼花、群众队伍游行等众

多场面。但要让学生仅凭课文想象理解当时场面的喜庆、庄严、

隆重和气氛有一定的难度。在这一环节上可以利用多媒体再现

了开国大典的场面，堂上的学生立即注目凝视、侧耳倾听，仿

佛自己也已成为首都广场上万人中的一员，激动之情溢于言

表。这时，《开国大典》喜庆、庄严、隆重的场面不但深深地

印在了学生的脑海中，同时还可以学生理解了含义较深的句

子，从而更好地理解了文章的思想感情。可见，运用现代教育

技术可增强教学的直观性，把抽象的文字演变为生动的画面，

对于突破课文中的重点和难点大有益处，大大提高了课堂教学

的效率。

三、运用多媒体的音效功能，培养学生的朗读能力

一个人阅读能力的培养，总是从朗读开始的。朗读是一项

重要的语文基本功。传统的朗读练习会使学生产生厌倦感。如

果使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料，就能解

决老师培养学生的朗读能力的大问题。如《桂林山水》、《林海》、

《匆匆》等优美文章的学习，没有读是不能称得上真正的鉴赏。

对这类课文的教学应让学生充分朗读，体会作者的感情。运用

多媒体提供的朗读素材，进行跟读、自读、感情朗读，朗读时

注重语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有插图的课

文朗读，教师可以利用计算机再现画面，让学生先欣赏画面然

后再朗读，通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技

巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。我们还可以通过

多媒体的“录音”和“播音”功能将学生自己的朗读进行录音

和播放，指导学生从中去发现问题，还可以矫正学生的读音及

情感的处理等问题。实践证明，以上做法是促使学生朗读能力

迅速提高的有效措施。

四、运用多媒体的即时网络搜寻功能，培养学生自主探索

精神

多媒体技术发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多

媒体课件上，学生也不是课件的“看客”，要充分发挥其学习

工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的

作用。

多媒体作为学习工具，同样是学生自主探索精神的培养手

段。教学过程中，教师要以学生为主体，激发学生积极地去探

索、去发现。从而让学生把学科知识、生活常识与自向身体验

结合起来，将课内与课外知识联系起来，进行创造性地解决问

题，从而有效地促进其主体作用的发挥，有利于其身心和谐统

一地发展。如教学《鸟的天堂》这课时，利用多媒体课件创设

情境，在屏幕上展示几幅充满旺盛生命力的大榕树的画面，同

时播放鸟儿婉转清脆的叫声。这时，教室内一双双渴求的眼睛

因视屏精彩亮丽、声情并茂的画面而生趣盎然，课堂气氛非常

活跃。林教师抓住这一契机，继而提问：“文中作者是如何描

写大榕树的？为什么说它是‘鸟的天堂’呢？”接着有位学生

也提出疑问：“鸟的天堂在什么地方？大榕树上有什么鸟？”

怎样才能尽快找到答案？林老师让这一位学生到电教平台前,

鼓励他利用网络搜集有关资料……学生在这种充满活力与情

趣的学习环境中，自主学习，主动探究的欲望完全被调动了起

来。可见，运用现代教育技术，不但充分调动了学生的主体作

用，同进拓宽了学生的知识面，以及培养了学生自主探究获取

知识的能力。

综上，在小学语文教学中，多媒体的辅助性如果能得当地

运用，将为实践《新课程标准》提供了一个新的技术平台，它

必将为