《圆明园的毁灭》于永正教学实录

《圆明园的毁灭》于永正教学实录于永正老师《圆明园的毁灭》教学艺术实录与赏析——一堂浸润着文化与情感的深度阅读课引言于永正老师的语文课堂，素以质朴中见深刻、平实中显智慧著称。他执教的《圆明园的毁灭》一课，更是将这种教学艺术推向了极致。本课不仅引导学生深入文本，感受语言文字的魅力，更在潜移默化中进行着爱国主义教育与文化传承，体现了工具性与人文性的高度统一。以下将循着课堂的自然流程，辅以必要的教学解析，以期再现这堂经典课例的精彩。一、情境导入：未成曲调先有情(课堂伊始，于老师神情庄重，目光缓缓扫过全班)于老师：同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文明，留下了无数令世人惊叹的瑰宝。今天，我们要走进一座曾经的皇家园林，它被誉为“万园之园”。（稍作停顿，板书课题：圆明园的毁灭）大家齐读课题。学生：（齐读）圆明园的毁灭。于老师：“毁灭”，这个词沉甸甸的。看到这两个字，你的心头会涌起怎样的感受？（目光鼓励学生）生1：我感到很难过。生2：有点可惜。生3：可能还有点愤怒。于老师：很好，同学们已经开始有自己的初步感受了。带着这份感受，我们来看看，这座被毁灭的圆明园，曾经是怎样的一座园林？它的毁灭，又带给我们怎样的思考？(教学解析：于老师的导入简洁而富有张力。他没有过多渲染，而是通过课题中的“毁灭”一词，直接触动学生的情感神经，引发初步的情感共鸣和探究欲望。“沉甸甸”三个字，用词精准，奠定了课堂的情感基调。提问“心头会涌起怎样的感受”，看似简单，实则是引导学生从文本的情感内核入手，为后续的深度阅读铺垫。)二、初读感知：整体把握，梳理文脉于老师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的字词可以圈点勾画，也可以和同桌小声交流。读完后，想一想：课文主要写了圆明园的哪几个方面？(学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身与个别学生交流。课堂上只闻琅琅书声，偶有低声的请教与讨论。)于老师：好，同学们读得很投入。谁来说说，课文主要写了圆明园的哪些方面？生4：写了圆明园过去很辉煌，也写了它后来被毁灭了。于老师：概括得不错！抓住了两个主要方面。谁能说得更具体一些？这座“辉煌”的园林，课文是从哪些角度来写的？生5：写了它的位置和总体布局，还有它里面的建筑很有特色，有很多珍贵的文物。于老师：（点头赞许）你读书很仔细，注意到了关键信息。是的，课文先向我们展示了圆明园昔日的——（引导学生说出）生（齐）：辉煌！于老师：然后，笔锋一转，写了它的——生（齐）：毁灭！于老师：那么，面对这样一座园林的“辉煌”与“毁灭”，作者的心情又是怎样的呢？请大家快速浏览课文，找出表达作者情感的句子，或者你读了之后感受最深的句子。(学生快速浏览，寻找关键句。)生6：我找到了最后一段：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”于老师：（板书：不可估量的损失）这句话，分量千钧啊！我们一起读一读，体会作者这份沉重的心情。(学生齐读，语气中已有了初步的沉重感。)(教学解析：初读阶段，于老师的要求明确具体：读准、读通、初步感知内容。他不急于求成，给予学生充分的阅读时间和空间。在梳理文脉时，他引导学生从整体到局部，逐步清晰文本结构——“辉煌”与“毁灭”，并自然地引出了全文的情感主线——“不可估量的损失”。这一环节，体现了于老师“读为基础，读中感悟”的教学理念，让学生在自主阅读中构建对文本的初步认知。)三、品读“辉煌”：昔日盛景，引以为傲于老师：圆明园昔日的辉煌，究竟是怎样的一番景象，能让它被誉为“万园之园”呢？让我们静下心来，细细品读课文第二、三、四自然段，把你认为最能体现它“辉煌”的句子画下来，读一读，品一品，想想好在哪里。(学生默读，勾画，品味。教师巡视指导，对一些学生的勾画和批注给予肯定的眼神或点头。)于老师：好，我们来交流一下。谁愿意把你找到的句子读给大家听，并说说你的感受？生7：我画的是：“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”我觉得“众星拱月”这个词用得好，写出了圆明园的规模很大，很有气势。于老师：（板书：众星拱月）理解得好！“众星拱月”，多形象啊！“月”是谁？“星”又是谁？生8：“月”是圆明园，“星”是那些小园。于老师：这样的布局，给你什么感觉？生8：感觉圆明园像个中心，很壮观。于老师：是的，宏大而有序。我们再来看园内的建筑。谁找到了描写建筑特色的句子？生9：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的……还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的……”我觉得圆明园的建筑既有名胜的影子，又有诗人的想象，非常美。于老师：你读出了建筑的“独特”与“精美”。（板书：建筑：仿照、根据）同学们，想象一下，当你漫步在这样的园林里，一会儿仿佛置身于——（引读）生（接读）：杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。于老师：一会儿又仿佛走进了——生（接读）：蓬莱瑶台，武陵春色。于老师：这种感觉，真是——生10：美不胜收！生11：仿佛在仙境里一样！于老师：说得真好！圆明园不仅有“仿”有“创”，它还有着——（指向课文）生12：“西洋景观”！于老师：（板书：西洋景观）这说明它的文化是——生13：多元的！包容的！于老师：非常好！一座园林，融合了古今中外的建筑精华，怎能不令人赞叹！除了建筑，圆明园的“辉煌”还体现在哪里？生14：它还收藏了很多珍贵的历史文物，上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。于老师：（加重语气）“上自……下至……”，这说明了文物的什么特点？生15：时间跨度很大！生16：历史悠久！生17：非常珍贵！于老师：（板书：文物：珍贵、繁多）所以，课文说它又是当时世界上最大的——生（齐）：博物馆、艺术馆！于老师：同学们，读到这里，你对圆明园产生了怎样的情感？生18：我觉得我们的祖先太了不起了！生19：圆明园真是太神奇了，太伟大了！我为我们国家有这样的园林感到自豪！于老师：（眼神中充满欣慰）是的，自豪！这种自豪，是油然而生的！让我们带着这份自豪，再来朗读课文第二至四自然段，感受圆明园昔日的辉煌壮丽！(学生朗读，声音洪亮，充满感情，语速较初读时放缓，更添了几分赞叹与神往。)(教学解析：品读“辉煌”部分，于老师引导学生抓住关键词句，如“众星拱月”、“仿照”、“根据”、“上自……下至……”等，通过想象、朗读、讨论，层层深入地感受圆明园的宏伟、精美与珍贵。他不急于灌输自己的理解，而是通过巧妙的提问和点拨，让学生自己去发现，去感悟，去生发情感。当学生自然流露出“自豪”之情时，教学目标已在潜移默化中达成。这充分体现了于老师“以学生为主体，以读为本，以情为线”的教学智慧。)四、痛惜“毁灭”：字字泣血，警钟长鸣于老师：（语气转为沉重）然而，就是这样一座凝聚了我们民族智慧和血汗的“万园之园”，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，却在1860年的10月6日，遭遇了灭顶之灾！请大家默读第五自然段，找出描写侵略者暴行的句子，用心去感受字里行间蕴含的情感。(学生默读，刚才因“辉煌”而略显兴奋的课堂气氛，瞬间变得凝重起来。不少学生眉头紧锁，有的甚至握紧了小拳头。)于老师：（声音低沉）同学们，读着这些文字，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？你的心里是什么滋味？(短暂的沉默，学生们似乎还沉浸在那份震惊与悲愤之中。)生20：我看到了侵略者在园里烧杀抢掠，无恶不作。我的心里很难过，也很愤怒！于老师：（点头）“无恶不作”，这个词用得准确。课文中哪些词语具体写出了他们的“恶”？生21：“闯进”、“凡是”、“统统”、“任意”、“毁掉”、“掠走”、“破坏”、“放火”。于老师：（逐一板书这些词语）同学们，注意这些词语！“闯进”，不是邀请，是强盗的行径！“凡是”、“统统”，可见他们的贪婪！“任意”，可见他们的残暴与目无法纪！他们把能拿走的——生（接）：统统掠走。于老师：拿不动的呢？生（接）：就用大车或牲口搬运。于老师：实在运不走的——生（接，声音有些哽咽）：就任意破坏、毁掉。于老师：（语气沉痛）最令人发指的是，为了销毁罪证，他们竟然——生（齐，声音压抑）：在园内放火！于老师：大火连烧了——生（齐）：三天三夜！于老师：（一字一顿）三天三夜啊！同学们，这哪里是在烧园林，这是在烧我们民族的——生22：文化！生23：尊严！于老师：是我们民族的心血和智慧啊！（指着板书“不可估量的损失”）现在，再来读这句话，你对“不可估量”这四个字，是不是有了更深的体会？生（齐读，声音沙哑，充满悲愤）：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！于老师：这损失，仅仅是物质上的吗？生24：不是！还有精神上的！是我们民族的耻辱！于老师：（眼神坚定）说得好！这是一段屈辱的历史，这是一段我们永远不能忘记的历史！(教学解析：从“辉煌”到“毁灭”，于老师的语气、神情都随之变化，有效地调控了课堂气氛。在引导学生品读“毁灭”部分时，他同样抓住关键词语，如“闯进”、“凡是”、“统统”、“任意”、“放火”等，让学生在想象和情感体验中感受侵略者的残暴与贪婪，从而自然生发“愤怒”、“痛惜”、“耻辱”之情。“这哪里是在烧园林，这是在烧我们民族的文化！尊严！”——这句点睛之笔，将学生的情感推向高潮，也将文本的人文内涵挖掘得淋漓尽致。)五、升华情感：铭记历史，振兴中华于老师：（目光炯炯地看着学生）圆明园化为了一片灰烬，它的毁灭，是中华民族的一段伤痛记忆。然而，仅仅伤痛就够了吗？仅仅愤怒就够了吗？课文的最后一句话，作者发出了怎样的呐喊？生（齐读）：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。于老师：（提高声调）不！作者的呐喊，不仅仅是这句话！他写这篇文章，仅仅是让我们记住这段屈辱的历史吗？生25：不是！他是想让我们记住，落后就要挨打！生26：他想让我们好好学习，将来把国家建设得更强大！于老师：（眼中闪烁着赞许的光芒）同学们，你们读懂了作者的心！也读懂了历史给我们的教训！圆明园的大火早已熄灭，但它在我们心中点燃的，不应该是仇恨的火焰，而应该是——（稍作停顿，目光如炬）生27：是奋发图强的决心！生28：是振兴中华的责任！于老师：（激动地）说得太好了！孩子们，忘记历史，就意味着背叛！铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了珍惜现在，创造未来！为了不让历史的悲剧重演，我们青少年一代，应该怎么做？生29：我们要努力学习科学文化知识！生30：我们要锻炼好身体，将来报效祖国！生31：我们要热爱祖国，维护国家的尊严！于老师：（欣慰地）是的！这才是我们读《圆明园的毁灭》这篇课文，最应该懂得的道理！让我们永远记住圆明园的辉煌与毁灭，把这份记忆，化作我们前进的动力！(课堂上响起了热烈而持久的掌声，这掌声中，有痛惜，有决心，更有希望。)(教学解析：在充分感受了“辉煌”的自豪与“毁灭”的痛惜之后，于老师并没有止步于此，而是引导学生将情感进一步升华。他通过一连串富有启发性的追问，将学生的思考引向更深层次——从“记住历史”到“振兴中华”。当学生自发喊出“努力学习”、“报效祖国”、“维护尊严”时，爱国主义教育已不再是空洞的口号，而成为了学生内心深处的自觉追求。这正是于老师教学的高明之处——润物细无声，育人于无形。)六、总结拓展：余音绕梁，意味深长于老师：今天，我们一起走进了圆明园，感受了它的辉煌，痛惜了它的毁灭。希望这堂课，能在同学们的心中留下深刻的印记。课后，请大家完成两项作业：1.把今天学习的感受写下来，可以是一首小诗，可以是一段感想，也可以是想对自己或对同龄人说的一段话。2.搜集一些关于圆明园的资料，或者其他体现我国灿烂文化的名胜古迹的资料，下节课我们一起交流分享。于老师：下课！生（齐）：老师再见！（声音中充满了敬意与不舍）(教学解析：总结简洁有力，作业布置既有巩固性的“写感受”，又有拓展性的“搜集资料”，体现了课内课外的有机结合，也为后续的学习留下了引子。整堂课结束，余音绕梁，学生的情感仍在激荡，思考仍在延续。)教学赏析于永正老师的《圆明园的毁灭》一课，堪称情感熏陶与语言训练完美结合的典范。其教学艺术主要体现在以下几个方面：1.以情动人，以境育人：于老师始终以“情”为主线，通过自身情感的投入、对文本情感的准确把握以及对学生情感的巧妙引导，使整个课堂沉浸在浓厚的情感氛围中。从对“辉煌”的自豪，到对“毁灭”的痛惜，再到对未来的憧