《论教养》说课稿

《论教养》说课稿各位同仁，大家好。今天我说课的题目是《论教养》。这篇文章出自苏联作家德米特里·利哈乔夫之手，以其深刻的思想内涵、精炼的语言表达和严谨的逻辑结构，成为论述“教养”这一永恒话题的经典文本。在引导学生探讨个人修养、塑造健全人格的过程中，具有不可替代的教育价值。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。一、说教材《论教养》是一篇富有思辨色彩的议论文。文章围绕“教养”这一核心概念，深入浅出地阐述了作者对“什么是真正的教养”“教养的本质是什么”“如何才能成为一个有教养的人”等问题的独到见解。它不仅仅是对行为规范的罗列，更深入到了对个体精神世界和人格完善的探讨，强调了教养与尊重、自由、平等、责任等价值观念的内在联系。从单元编排来看，本文所在的单元通常旨在引导学生关注社会、思考人生，学习议论性文章的阅读方法，培养逻辑思辨能力和理性表达能力。《论教养》以其清晰的论证思路、鲜明的观点态度和富有感染力的语言，为学生提供了学习议论文写作和阅读的优秀范例。同时，文章所探讨的主题与学生的现实生活紧密相关，易于引发共鸣，对于提升学生的道德修养和人文素养具有积极的引导作用。二、说学情授课对象为高中学生。这一阶段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的逻辑分析能力，对社会现象和人生问题开始有自己的思考和判断。他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对“教养”这一话题既有一定的感性认识，也渴望得到更深层次的理性指导。然而，学生们对于“教养”的理解可能还停留在一些表面化的行为规范上，对于其深层的文化内涵、精神实质以及在现代社会中的重要性可能缺乏系统和深刻的认识。同时，他们在阅读议论文时，可能更关注观点的“对错”，而对论证过程的严密性、论据的典型性以及语言的准确性等方面的分析能力尚需加强。部分学生可能存在对抽象议论性文字兴趣不高的问题。因此，如何激发学生的学习兴趣，引导他们深入文本，进行思辨性阅读，将是教学的关键。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“贸然”“疲惫不堪”“自持”“涵养”“矫揉造作”“附庸风雅”等，体会其在具体语境中的含义和表达效果。*理解作者关于“教养”的核心观点，把握文章的论证思路和主要论证方法（如对比论证、举例论证）。*学习本文逻辑清晰、语言精炼、富有哲理的写作特点。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生梳理文章结构，概括主要内容。*通过问题探究、合作研讨，引导学生深入理解教养的本质，辨析有教养与无教养的表现及其根源。*结合生活实际，引导学生将所学知识内化为自身修养，并尝试用理性的语言表达自己的看法。3.情感态度与价值观：*认识到教养在个人成长和社会交往中的重要性，树立追求高尚人格、提升自我修养的意识。*理解教养的真谛在于尊重他人、善待他人，培养学生的同理心和社会责任感。*引导学生反思自身行为，努力成为一个有教养的人，营造和谐的人际关系和社会氛围。四、说教学重难点*教学重点：*深刻理解作者关于“教养”的核心观点，特别是对“真正的教养”与“伪教养”的区分。*学习本文严谨的论证结构和主要的论证方法。*教学难点：*如何将作者的观点内化为学生自身的道德追求，并转化为自觉的行为实践。*理解教养与自由、平等、尊重等价值观念的深层联系，认识到教养是一种内在的精神力量，而非外在的刻板形式。五、说教法学法为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：从学生熟悉的生活场景或社会现象入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和思考欲望。*问题引导法：设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究作者观点。*点拨法与讨论法相结合：在关键处给予点拨，组织学生进行小组讨论和全班交流，鼓励思想碰撞，深化理解。*品读法：引导学生反复诵读文中富有哲理和表现力的语句，体会语言的魅力和思想的深度。*学法：*自主探究法：鼓励学生课前预习，独立阅读文本，初步感知内容，提出疑问。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键句、重点词、疑难处进行标记，培养良好的阅读习惯。*合作研讨法：通过小组合作，共同探讨问题，分享见解，培养团队协作能力和批判性思维。*联系实际法：引导学生将文本观点与自身生活、社会现象相联系，做到学以致用，知行合一。六、说教学过程我将用一课时（约45分钟）来完成本课的教学。教学过程大致分为以下几个环节：（一）导入新课，激发思考（约5分钟）方式一（情境设问）：教师提问：“同学们，在日常生活中，我们常会听到有人评价某人‘有教养’或‘没教养’。那么，在你看来，什么样的行为算是‘有教养’？什么样的行为又算是‘没教养’呢？”引导学生自由发言，列举身边的例子。教师总结：“看来大家对‘教养’都有自己的观察和判断。今天，我们来学习苏联作家利哈乔夫的《论教养》，看看这位智者是如何深入探讨‘教养’这一话题的，相信会给我们带来新的启示。”设计意图：从学生的生活经验出发，激活已有认知，营造轻松的氛围，自然导入课题，使学生对本课学习内容产生初步期待。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和作者的基本态度。2.字词积累：检查预习情况，重点讲解文中出现的重点词语，如“贸然”“疲惫不堪”“自持”“彬彬有礼”“涵养”“矫揉造作”“附庸风雅”“扭捏作态”等，确保阅读理解无障碍。3.整体把握：提问：“作者认为什么是‘真正的教养’？他是从哪些方面来论述的？”引导学生快速浏览课文，找出中心论点和分论点，初步梳理文章的论证结构（提出问题——分析问题——解决问题）。设计意图：培养学生自主阅读能力，扫清阅读障碍，帮助学生从整体上把握文章的基本观点和结构框架，为深入研读奠定基础。（三）精读研讨，深化理解（约20分钟）这一环节是教学的重点，将围绕以下几个问题展开深入研讨：1.聚焦核心：何为“真正的教养”？*引导学生找出文中阐述“真正的教养”内涵的关键语句（如“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”“教养的本质是尊重”等）。*讨论：作者为什么说“教养不是天生的”？它是如何形成的？（需要后天的学习、自我克制、自我完善）2.辨析对比：“有教养”与“无教养”的表现及其根源。*提问：作者列举了哪些“无教养”的行为？又倡导了哪些“有教养”的行为？（引导学生从日常生活、待人接物等方面梳理）*小组讨论：这些“无教养”行为的根源是什么？（如自私、缺乏同理心、对他人的不尊重等）“有教养”的行为又体现了什么？（如尊重、体谅、责任感等）*重点分析对比论证的作用：通过正反对比，使观点更鲜明，论证更有力。3.探究本质：“教养”与“形式”的关系。*提问：作者如何看待那些“合乎礼仪的外表”？他为什么要批判“伪教养”？（引导学生理解“形式是为内容服务的”，真正的教养源于内心，而非外在的刻意模仿和炫耀）*讨论：如何区分“真正的教养”和“伪教养”？（前者是内化于心、自然流露；后者是矫揉造作、附庸风雅）4.品味语言：体会文章语言的特点。*引导学生品读文中富有哲理、言简意赅的句子，如“没有教养，没有学识，没有实践的人的心灵好比一块田地，这块田地即使天生肥沃，但倘若不经耕耘和播种，也是结不出果实来的。”体会其比喻的精妙和道理的深刻。*感受文章语言的严谨性、逻辑性和说服力。设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生深入文本细节，理解作者观点的深刻内涵，学习论证方法，品味语言特色。培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。（四）拓展延伸，联系实际（约7分钟）1.“我的教养观”：结合课文内容和自身感受，谈谈你对“教养”的新的理解。可以引导学生思考：在网络时代，我们应如何体现“教养”？（如网络言论的文明、尊重他人隐私等）2.“教养在我身边”：鼓励学生分享身边“有教养”或“缺乏教养”的小故事，并简要评析。3.教师小结：强调教养对于个人成长、人际关系和谐乃至社会文明进步的重要性，鼓励学生努力成为一个有教养的人。设计意图：将文本学习与学生的现实生活紧密联系起来，引导学生将所学知识内化为自身的道德认知，并尝试进行价值判断和理性表达，突破教学难点。（五）总结回顾，布置作业（约3分钟）1.课堂小结：再次强调本文的核心观点，总结学习收获。2.作业布置：*必做题：整理课堂笔记，摘抄文中你认为最有启发的句子，并写一段不少于200字的感悟。*选做题：以“教养，从______做起”为题（如“教养，从尊重他人做起”“教养，从细节做起”），写一篇小议论文，阐述你的观点。设计意图：巩固所学知识，深化情感体验，并通过写作练习，进一步提升学生的思辨能力和语言表达能力。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生梳理思路，加深记忆。本课板书设计如下：论教养（利哈乔夫）*核心：尊重（内心的、真诚的）*表现：*有教养：尊重他人、体谅他人、责任感、谦逊……（内化于心，自然流露）*无教养：自私、傲慢、粗鲁、虚伪……（外在的表现，根源在内心）*途径：学习、克制、完善→养成习惯*区分：真教养vs伪教养（形式vs本质）*呼吁：做一个有教养的人设计意图：简洁明了，突出核心观点，体现论证思路，便于学生理解和记忆。用对比的方式呈现“有教养”与“无教养”，以及“真教养”与“伪教养”，使重点更加突出。以上是我对《论教养》一课的说课内容，不足之处，恳请各位同仁批评指正。谢谢大家！八、说教学反思预设在实际教学过程中，我会特别关注学生的参与度和思维的深度。对于“教养”这样的话题，学生