初中语文七年级下册第三单元精读教学设计-析人品·品词韵

初中语文七年级下册第三单元精读教学设计——析人品·品词韵

一、教材定位与单元整体架构

本设计适用于“统编版”初中语文七年级下册第三单元，该单元属于“叙事写人”板块，选编了《阿长与〈山海经〉》（鲁迅）、《台阶》（李森祥）、《卖油翁》（欧阳修）以及拓展阅读《山地回忆》（孙犁）等经典篇目。本单元在教材体系中处于“由单篇精读向整本书阅读过渡”的关键位置，其核心语文素养聚焦于“分析概括人物品格”与“品味字词运用之妙”。基于此，本设计以大单元教学理念为统领，确立“小人物·大情怀——平凡人生的境界启蒙”为单元统摄主题，旨在引导学生穿越文字表层，于细微处见精神，于寻常处识真情。

【基础】【单元核心任务】引导学生通过精读文本，掌握分析人物形象的基本框架（外貌、语言、动作、神态、心理），并深入体悟关键词语在塑造人物、传达情感上的表现力。最终指向“见微知美，向善求真”的审美情趣与人文关怀的培育。

【重要】【高频考点】本单元是中考“记叙文阅读”考点的重要承载体，人物形象分析（结合具体语句概括性格）、细节描写的作用、关键词语的赏析（特别是动词、形容词及副词）是高频考查内容。

二、基于核心素养的教学目标设定

（一）语言建构与运用（基础目标）

1.积累并掌握“惶急、疮疤、诘问、霹雳、烦琐”等字词的音形义。

2.通过批注阅读，圈画出描写人物的关键语句，能够准确概括人物的核心品格。

3.品味本单元平实却饱含深情的语言风格，学习运用细节描写刻画人物的方法。

（二）思维发展与提升（核心目标）

1.【重要】发展学生的“文本细读”能力，能从看似矛盾或重复的字词中（如“伟大的神力”“父亲坐在绿荫里失神”）挖掘深层意蕴，培养思维的深刻性。

2.【难点】通过比较阅读（如比较阿长与妞儿的形象），学习从多角度、辩证地评价人物（既看到人物的弱点，又看到其光辉），提升批判性思维能力。

（三）审美鉴赏与创造（发展目标）

1.涵泳品味语言文字，感受鲁迅先生对长妈妈的“哀其不幸，敬其可敬”的复杂情感，体会李森祥笔下的“台阶”所承载的沉甸甸的梦想与尊严。

2.尝试运用本单元所学的人物刻画方法，进行片段写作练习，实现由读学写、读写迁移。

（四）文化传承与理解（育人目标）

引导学生在平凡的小人物身上发现人性的光辉——阿长的质朴善良、父亲的坚韧执着、卖油翁的沉稳自信、妞儿的爽直热忱，从而理解“无论生命多么平凡，皆有触及灵魂的温度”这一人文主题。

三、教学重难点聚焦

【教学重点】

1.学会从人物的言行描写中分析概括人物的性格品质。

2.抓住文中的关键性词语（特别是动词和反复出现的修饰语），揣摩其表达效果。

【教学难点】

1.理解文中“先抑后扬”的写作手法及其对塑造人物品格的作用（如《阿长与〈山海经〉》）。

2.领会文中“物”的意象（如《台阶》中的“台阶”、《山地回忆》中的“袜子”）对凸显人物品格与主题的象征意义。

四、教学实施过程（精读引领+自读迁移+整合提升）

本单元教学设计为8课时，分为三个课段推进。

第一课段：精读示范，习得方法（4课时）

——以《阿长与〈山海经〉》《台阶》为核心

第二课段：自主阅读，迁移运用（2课时）

——以《卖油翁》《山地回忆》为载体

第三课段：梳理整合，读写共生（2课时）

——单元总结与“抓住细节”写作实践

第一课段：精读示范，习得方法（以《阿长与〈山海经〉》为例，2课时）

第一课时：识得凡人模样——梳理事件，概括品格

（一）导入新课，激发共鸣

由学生童年记忆中印象深刻的“长辈”或“邻居”引入，调动生活经验，自然过渡到鲁迅先生笔下的保姆——长妈妈。

（二）初读感知，梳理事件

1.【基础任务】默读课文，圈画出文中写了关于阿长的哪些事情？尝试用小标题的形式概括。（如：称呼的由来、喜欢切切察察、睡相摆“大”字、逼我吃福橘、讲长毛故事、为“我”买《山海经》）

2.引导学生发现文章的写作顺序：按作者对阿长的情感变化为线索展开。

（三）聚焦品格，分析概括

1.【核心活动】分组讨论：从上述事件中，你能看出阿长是一个怎样的人？请用“我从_________（事件/细节）中，读出了一个_________的阿长”的句式回答。

2.预设学生回答并教师提炼：

1.3.从“喜欢切切察察”和“告状”，可见她的饶舌多事、有些粗俗。

2.4.从“睡觉摆‘大’字”，可见她的粗放、不拘小节。

3.5.从“逼我吃福橘”，可见她的迷信、真诚、对孩子最朴素的祝福。

4.6.从“讲长毛故事”，可见她的愚昧无知，但又带着几分自豪。

5.7.从“买《山海经》”，可见她的善良、热心、对“我”的真心关爱。

8.【重要】【高频考点】引导学生归纳分析人物形象的方法：通过典型事件概括；抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写。

（四）课堂小结，布置作业

梳理阿长的性格特点，初步感知这是一个“有诸多缺点，却又不乏优点”的鲜活形象。作业：熟读课文，找出文中直接表达作者情感的语句。

第二课时：品悟凡人深情——品味语言，探究写法

（一）温故知新，切入情感

回顾上节课概括的阿长形象，提问：这样一个粗俗、迷信、唠叨的保姆，鲁迅先生却用了怎样的词语评价她？引导学生迅速找出文末的抒情句：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”由此引出“抑扬”手法。

（二）【难点突破】探究“先抑后扬”的艺术效果

1.梳理情感线：请学生快速浏览课文，找出文中直接表达“我”对阿长情感态度的词语或句子。

1.2.一开始：“我实在不大佩服她”、“最讨厌”、“无法可想”。

2.3.后来（讲长毛故事）：“我那时似乎倒并不怕……伟大的神力”（这里有了一点敬意，但仍是基于迷信的、可笑的敬意）。

3.4.最后（买《山海经》）：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”、“发生新的敬意”、“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。

5.对比研读：

1.6.提问：作者为什么要在文章开头花大量篇幅写阿长的种种“缺点”？直接写她的好处不行吗？

2.7.引导学生讨论明确：前面的“抑”（厌烦、讨厌）是为了给后面的“扬”（敬佩、感激）蓄势。情感反差越大，越能凸显阿长买《山海经》这一事件对“我”心灵的巨大震撼，使阿长善良、仁厚的品格在对比中显得更加光辉夺目。

8.【重要】【热点】追问：这种写法有何好处？（使人物形象更真实、丰满，情感表达更真挚、深沉，增强了文章的感染力。）

（三）【核心环节】品味字词，探寻“神力”

聚焦“霹雳”、“震悚”、“新的敬意”、“伟大的神力”等词语。

1.问题链：

1.2.为什么一本看似粗拙的《山海经》会给“我”带来“霹雳”般的震撼？

2.3.联系上下文思考：“别人”是谁？他们为什么不肯做或不能做？（远房的叔祖很疏懒，母亲也惶急得没办法，别人都无暇顾及一个孩子微小的渴望）。

3.4.而阿长，一个不识字的、连书名都说不准的保姆，她是怎么做到的？

5.【品味动词】引导学生想象阿长买书的过程，虽然文中没有写，但我们可以通过“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这句语言描写去揣摩。

1.6.将“三哼经”与原文的“山海经”对照，你读出了什么？（她不识字，只凭着“三哼”的谐音去问路、去找书，过程何其艰难！这份艰难被省略了，却更显其诚意的可贵。）

7.结论：“伟大的神力”并非迷信中的神力，而是一个普通劳动妇女身上所迸发出的、超越一切困难的、对孩子无私的爱的“神力”。

（四）总结升华，学法提炼

1.回顾本文学法：我们通过梳理事件概括了人物品格，通过品味“抑扬”手法和关键词语（如“伟大的神力”），走进了作者复杂而深沉的内心世界。

2.【基础】归纳分析人物品格的方法：

1.3.看事件——概括人物做了什么。

2.4.看细节——分析人物是怎么做的（语言、动作、神态）。

3.5.看情感——体悟作者或文中他人对人物的态度。

4.6.看写法——思考作者运用了何种手法来强化人物形象。

【课时衔接】布置预学《台阶》的任务，要求用本课学到的方法，去分析“父亲”的形象。

第二课段：自主阅读，迁移运用（以《台阶》为主，2课时）

第三课时：聚焦“台阶”内外——体悟农民梦想

（一）回顾学法，导入新课

回顾分析人物品格的方法，明确本节课我们将自主运用这些方法，走进《台阶》中父亲的精神世界。

（二）任务驱动，自主探究

【核心任务一：概括人物品格】

学生快速阅读课文，围绕“父亲”这个人物，完成以下学习任务：

1.找出文中描写父亲建造台阶前、中、后不同阶段的典型细节。

2.根据细节，分析父亲在不同阶段的心理状态和性格表现。

1.3.准备造台阶时：捡砖、捡瓦、种田、攒钱——勤劳、节俭、有志气。

2.4.造台阶过程中：踏黄泥时的专注、敲基石时的虔诚——认真、执着、对未来的憧憬。

3.5.台阶建成后：坐在高台阶上不自在、与人打招呼不习惯、挑水闪了腰——淳朴、谦卑、传统农民精神上的“失落”。

6.【重要】概括父亲的核心品格：一个要强、勤劳、淳朴，渴望赢得他人尊重的中国传统农民形象。

【核心任务二：品味字词之妙】

1.聚焦“细节动词”：细读“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏”一句。

1.2.问题：这里为什么用“挑”而不用“挂”或“沾”？(引导学生体会：“挑”是主动承担的姿态，化静为动，将头发丝拟人化，生动地写出了父亲劳作时间之长、之辛劳，也暗示了他对这份事业的郑重和担当。)

3.聚焦“反复出现的细节”：文中多次提到父亲的“专注的目光”、“尴尬的笑”。

1.4.探究“尴尬的笑”：台阶建成后，当别人夸赞台阶时，父亲为什么只是“尴尴尬笑”？这“笑”背后隐藏着什么？（既有实现梦想的满足，更有农民面对新生活、面对旁人评价时的不适应和内心的空虚。）

（三）难点深究：“台阶”的象征意义

讨论：文题为何叫“台阶”？台阶仅仅是台阶吗？

引导学生理解：台阶是父亲人生的奋斗目标，是他尊严的物质载体，象征着农民渴望提高地位、获得尊重的朴素愿望。但当物质目标实现后，精神上却失去了寄托，这正是小说深刻之处，引发读者对“人生价值”的思考。

（四）对比阅读（横向链接）

将阿长与父亲进行对比：两个都是平凡的小人物，他们的品格有何异同？

（相同：善良、勤劳、淳朴；不同：阿长乐观、絮叨，情感外显；父亲沉默、坚忍，情感内敛。相同的是，他们都以自己的方式，诠释了平凡中的不凡。）

第四课时：拓展迁移，自读《卖油翁》与《山地回忆》

（一）《卖油翁》——从故事中明理识人

1.【基础】朗读课文，疏通文意。抓住陈尧咨与卖油翁的对话与动作描写。

2.【核心活动】分析人物品格：

1.3.陈尧咨：善射（技艺高超）、“自矜”、“忿然”（骄傲、急躁）。

2.4.卖油翁：“睨之”、“但微颔之”（沉稳、不以为意）、“乃取一葫芦置于地……自钱孔入，而钱不湿”（用行动说话，技艺娴熟、自信从容）。

5.【品味字词】重点品味“睨”、“微颔”、“徐”、“沥”等动词的表现力。

1.6.“睨”是斜着眼看，活画出卖油翁对陈尧咨的射技虽认可却不以为然的微妙态度。

2.7.“徐”是慢慢地，与“沥”（注入）结合，生动展现了卖油翁倒油时动作的从容不迫、技艺的炉火纯青。

8.【难点】理解卖油翁“无他，但手熟尔”这句话的深层含义。这不仅是谦虚，更是对“熟能生巧”这一普遍规律的揭示，同时也展现了劳动者的自信与智慧。

（二）《山地回忆》（拓展阅读）——感受战争中的温情

1.【快速阅读】采用跳读法，梳理“河边吵架”、“提议做袜子”、“送袜子”、“贩枣买织布机”等主要情节。

2.【核心活动】分析妞儿的人物形象。

1.3.引导学生抓住妞儿的语言：“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”——泼辣、率真、伶牙俐齿。

2.4.神态：“她笑着用两手在冷水里刨抓。”——爽朗、乐观。

3.5.动作与心理：“‘我给你做。’女孩子洗好菜站起来。”——心地善良、热心助人、刀子嘴豆腐心。

6.【品味语言】孙犁的语言清新优美，引导学生品味文中如诗如画的景物描写与人物纯美人情的和谐统一。

（三）小结

四篇课文，四个小人物，四种不同的写法，但都指向了人性的光辉。我们要学会透过文字，触摸人物的灵魂。

第三课段：梳理整合，读写共生（2课时）

第五课时：单元回望——构建知识图谱

（一）梳理人物画廊

组织学生以小组合作的形式，完成“单元人物档案（品格）汇总表”（此环节不列表格，采用口语交流与板书归纳相结合）。

围绕核心问题：本单元的四位主要人物（阿长、父亲、卖油翁、妞儿），他们身上最打动你的人格光辉是什么？作者是用哪些具体的“字词”和“写法”让这些光辉被我们感受到的？

师生共同归纳，形成知识网络：

1.阿长（《阿长与〈山海经〉》）：【品格】质朴、善良、仁厚、慈爱。【写法与关键词】先抑后扬、细节描写（切切察察、睡相）、语言描写（“三哼经”）、情感直抒（“霹雳”、“震悚”、“新的敬意”）。

2.父亲（《台阶》）：【品格】勤劳、要强、坚韧、淳朴谦卑。【写法与关键词】意象（台阶）、动作细节（挑水、踏黄泥）、神态细节（尴尬的笑）、心理刻画。

3.卖油翁（《卖油翁》）：【品格】沉稳、自信、技艺精湛、智慧。【写法与关键词】对比手法、动作描写（“酌油沥之”）、语言描写（“无他，但手熟尔”）、副词（“徐”）。

4.妞儿（《山地回忆》）：【品格】率真、泼辣、善良、乐观。【写法与关键词】语言描写（对话、笑骂）、神态描写（笑）、侧面烘托（战争环境中的温情）。

（二）归纳品析字词的角度

【重要】【高频考点】教师引导学生系统归纳“品味字词之妙”的答题角度和思路（思维建模）：

1.解释词义（或指出词性、修辞）：该词语的本义是什么？在句中指什么？

2.描述画面：这个词生动形象地写出了……（人/物/景）的……特点或状态。

3.剖析心理/情感：这个词表现了人物……的心理活动或……的思想感情。

4.观照结构/手法：该词是否与上下文呼应？是否运用了某种手法（如反语、象征）？是否蕴含了作者的某种态度？

5.体悟效果：这个词用得好，好在哪里？（使描写更传神、使情感更浓郁、使主题更深刻等）。

（三）作业布置

运用本课归纳的方法，完成对《老王》（可提前印发作为补充阅读材料）中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句中“愧怍”一词的赏析，进一步巩固品析能力。

第六课时：读写迁移——抓住细节，写出精神

（一）情境创设，导入写作

回顾本单元，无论是阿长的“三哼经”，还是父亲头发上“挑”着的水珠，抑或卖油翁的“徐以杓酌油沥之”，都是因为有了这些生动的细节，人物才变得鲜活可感。今天，我们就来学习如何“抓住细节”，写出人物的精神品格。

（二）【核心活动】佳作引路，提炼方法

再次回读《台阶》中父亲“踏黄泥”的经典段落，引导学生讨论：作者是如何把父亲劳动的场面写“活”的？

教师根据学生回答，提炼“细节描写”的要点：

1.细化动作，延长过程：将大动作分解为连贯的小动作（如“飘”、“挑”、“踏”）。

2.运用修饰，渲染氛围：用恰当的形容词和副词描绘状态（如“艰难地”、“专注地”）。

3.融入感官，多维描写：不仅是看到的，还可以写听到的、感受到的、甚至联想到的。

4.融入情感，情景交融：让景物带上人物的感情色彩。

（三）牛刀小试，片段修改

呈现一个学生习作中关于“母亲为我做饭”的平淡片段，要求学生运用本单元所学方法，当堂进行修改升格。

原文片段：“妈妈早上很早就起来给我做饭，她很辛苦。饭做好了，她叫我起来吃。”

修改要求：

1.增加对母亲动作、神态的细节描写。

2.选用一两个能打动人心的关键词。

3.可以适当加入环境描写来烘托。

学生修改后，全班展示交流，教师点评，重点看是否写出了“母爱的无私与温暖”。

（四）课堂总结

同学们，今天我们站在了巨人的肩膀上，从鲁迅的深沉、李森祥的质朴、欧阳修的简洁、孙犁的诗意中，汲取了写作的智慧。分析人物品格，是为了更好地理解人；品味字词之妙，是为了更好地表达人。希望同学们在今后的阅读中，能做一个敏锐的发现者；在今后的写作中，能做