初中英语七年级下册Unit 2 Go for it!第一课时Starting out Understanding ideas浸润式教学设计

初中英语七年级下册Unit2Goforit!第一课时StartingoutUnderstandingideas浸润式教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元整体解读

本单元隶属于外研版七年级下册第二单元，主题范畴为“人与社会”，子主题群为“体育与健康”。单元大观念围绕“体育精神与人生追求”展开，旨在通过探讨体育运动的本质与魅力，引导学生理解“Goforit”所蕴含的全力以赴、超越自我、永不言弃的精神内核。单元内容编排遵循认知逻辑，从感知运动项目（Startingout）到品读运动故事（Understandingideas），再到探讨运动价值（Developingideas）和表达运动主张（Presentingideas），形成了完整的主题意义探究闭环。本课时作为单元开启课，承担着激活已有认知图式、铺垫核心语言、初步探究主题意义的奠基功能。

（二）【重要】课时内容研读

本课时教学内容由两部分有机组成。Startingout部分通过呈现太极拳、攀岩、滑冰、跳水等多元化运动图片，引导学生识别运动项目并初步探讨运动起源与价值，旨在打开学生的国际视野，渗透跨文化意识。Understandingideas部分则是一篇以86岁老人张顺参加2022年北京马拉松为素材的记叙文，文本通过“Atfirst...Then...Finally...”的时间线索，生动刻画了主人公在比赛中腹痛、落后、坚持、最终完赛的全过程，并引用其“Ifpossible,Iwillkeeprunning.”的原话点睛，深刻诠释了“年龄不是梦想限制”的主题意义【2】。该语篇语言真实鲜活，结构清晰完整，情感张力丰富，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的优质载体。

（三）【基础】学情多维透视

基于对七年级学生认知特点与已有基础的精准分析，本课时的教学设计必须关照以下维度：在语言储备上，学生已掌握常见运动类词汇（如football,basketball,run等），但对专业术语如marathon,finishingline,fallbehind等尚感陌生；在阅读理解上，学生能够提取记叙文的基本要素（人物、事件、结果），但对文本深层含义（如细节描写背后的情感态度）解读能力不足，对长难句的理解存在障碍【2】；在情感体验上，学生由于年龄尚小，对“86岁坚持跑完马拉松”这一事件的情感共鸣点尚未完全打通，需要通过情境创设搭建情感桥梁；在思维品质上，学生的逻辑思维处于由浅入深的发展阶段，能够在引导下进行信息提取与简单推理，但批判性思维和创造性思维有待进一步激发。基于此，本课时教学必须坚持“以学定教”，在语言学习与意义探究之间寻求动态平衡。

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养的四个维度，结合单元整体规划与课时内容特点，本课时教学目标预设如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、认读、拼写并运用核心词汇marathon,finishline,fallbehind,holdone‘sbreath,cheer,courage等描述运动场景；能够理解并运用不定代词all,either,neither,none的基本用法；能够运用所学语言复述张顺的故事，并能简单表达自己对体育精神的理解。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解马拉松运动的起源与文化内涵，感知中外体育文化中共同的“坚持、超越”精神；能够通过张顺的故事，理解“终身运动”的理念，树立健康生活意识，培养积极向上的人生态度。

（三）思维品质目标

【高频考点】学生能够通过时间线梳理、细节追问、对比分析等阅读策略，提取文本关键信息，推断主人公的心理活动与精神品质；能够联系自身生活经验，对体育精神进行个性化解读与表达，发展逻辑思维与批判性思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极参与讨论与展示，学会倾听与评价；能够运用预测、略读、寻读等阅读策略提高阅读效率；能够借助思维导图等工具梳理文本结构，提升信息整合与加工能力。

三、【难点】教学重难点剖析

（一）教学重点

1.核心语言的内化与运用：掌握与运动主题相关的核心词汇与短语，能够在具体语境中准确理解并初步运用。

2.文本信息的理解与梳理：通过阅读获取张顺参加马拉松比赛的基本信息、遇到的困难及其应对方式，理清故事发展脉络。

（二）教学难点

3.主题意义的深层挖掘：引导学生透过文本表层信息，感悟“Goforit”所承载的坚持、勇气、超越自我的精神内涵，实现情感共鸣与价值认同。

4.语言输出与意义表达的融合：鼓励学生运用所学语言，结合自身体验，创造性地表达对体育精神的理解，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

四、【核心】教学实施过程

（一）【热点】感知与启动：激活图式，引入主题

课前两分钟预备铃响时，多媒体屏幕滚动播放一段精心剪辑的短视频：画面中有奥运健儿夺金瞬间的欢呼，有校园运动场上同学们奔跑的身影，也有公园里老人打太极的从容。背景音乐选用节奏明快、充满活力的英文歌曲。这一设计的意图在于营造沉浸式的语言环境，让学生在视觉与听觉的双重冲击下，自然而然地将注意力聚焦于“运动”这一主题。

上课铃响，教师面带微笑以FreeTalk的方式开启对话：“Goodmorning,everyone!Justnowweenjoyedavideoaboutsports.Whatsportsdidyouseeinit?What‘syourfavouritesport?Whydoyoulikeit？”这个问题链的设计遵循由浅入深的原则，第一个问题指向观察与回忆，属于基础层级；第二个问题指向个人偏好，属于表达层级；第三个问题指向原因阐述，属于思维层级。教师鼓励学生大胆开口，对学生的任何回答都给予积极回应，营造安全、包容的课堂氛围。此环节约5分钟，旨在激活学生已有的背景知识和语言储备，为后续学习搭建认知支架。

（二）【基础】探究与建构：文本解读，意义发现

1.读前预测，激发期待

教师呈现课文标题“Goforit！”以及课文中张顺老人的图片，引导学生观察图片中人物的外貌特征（白发、皱纹、坚毅的表情）和场景（马拉松赛道、人群），并提问：“Lookattheoldmaninthepicture.Howolddoyouthinkheis?Whatishedoing?Howmighthefeel?Canyouguesswhatthepassageisabout？”学生四人一组进行头脑风暴，小组代表分享预测结果。这一环节约3分钟，旨在培养学生根据标题和图片信息预测文本内容的阅读策略，同时激发阅读期待，带着问题走进文本。

2.速读验证，整体感知

学生带着预测快速浏览全文，验证自己的猜测是否正确，并完成简单的匹配任务：将三个段落分别与“thedifficultyduringtherace”,“thedreamandfutureplan”,“thefinalresult”三个主题进行匹配【2】。此环节约4分钟，旨在培养学生略读（skimming）的阅读技能，快速把握文本结构与主旨大意。教师巡视指导，关注学生的阅读状态，适时给予个别帮助。完成后请学生分享匹配结果，并简要说明判断依据，培养学生的证据意识。

3.寻读细节，深度加工

这是阅读教学的核心环节，教师设计层层递进的问题链，引导学生深入文本，与文本展开多维度对话。

第一层次：事实提取。教师提问：“Whenandwheredidthestoryhappen?HowoldisZhangShun?Whatproblemdidhemeetduringtherace?Didhestoprunning？Howdidhefeelatlast？”学生通过寻读（scanning）快速定位关键信息，用笔在文中圈画出答案。这一层次旨在培养学生获取和梳理信息的能力，为后续理解奠定基础。

第二层次：推理判断。教师引导学生聚焦文本中描写张顺面临选择的关键句子：“Eitherchoiceseemedfineforsomeoneathisage.ButZhangchoseneitherofthem.”并追问：“Whatwerethetwochoices?Whydidpeoplethinkbothchoiceswerefine?WhydidZhangchooseneither？”学生需要结合上下文进行推理：两种选择分别是“停下来休息”和“勉强坚持但可能无法完赛”，对于86岁的老人而言，这两种选择都在情理之中，但张顺却做出了超越常人的选择——不顾疼痛继续奔跑直至完赛【4】。这一推理过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，更让他们初步触摸到了主人公的精神品质。

第三层次：情感共鸣。教师播放一段简短的马拉松比赛视频，特别剪辑了运动员在最后冲刺阶段疲惫不堪却依然坚持的画面，配合解说员激动人心的解说。视频播放结束后，教室里一片静默，情感的种子正在悄然萌芽。教师轻轻提问：“ImagineyouwereZhangShun.Atthatmoment,yourstomachhurt,youfellbehind,whatwouldyoudo?Howdidhefeelwhenheheardpeoplecheering？”学生闭上眼睛，尝试代入角色，随后在小组内分享自己的感受。这种移情体验的设计，旨在打通文本与学生的情感通道，让“坚持”这个词不再是抽象的概念，而成为可以触摸、可以感受的生命体验。

第四层次：语言赏析。教师引导学生关注文中的细节描写，如“Allofthemheldtheirbreath.”“Withpeoplecheering,hefinallycrossedthefinishingline！”【4】提问：“Whydidpeopleholdtheirbreath？Whatdoesthisshow？Whatcanyoufeelfromtheword‘cheering’？”通过对关键词句的品味与咀嚼，学生逐渐体会到现场紧张的气氛和人们对张顺的敬佩之情，语言的魅力与精神的力量在这一刻交织融合。

此环节约15分钟，是阅读教学的“重头戏”。教师通过层层深入的问题链，引导学生从浅层阅读走向深度理解，从事实获取走向意义建构，实现语言学习与思维发展的同步推进。

（三）【重要】内化与运用：语言实践，意义表达

4.复述巩固，内化语言

教师提供思维导图形式的复述支架，包含四个核心节点：基本信息（who,howold,what）、比赛过程（atfirst,then,finally）、人物品质（坚持、勇敢）、你的感悟（whatIlearn）。学生在小组内借助支架尝试复述故事，组员相互补充、相互评价。随后邀请几位学生面向全班复述，教师从内容完整性、语言准确性、表达流畅性三个维度进行点评与鼓励。此环节约6分钟，旨在通过口头输出巩固文本理解，内化核心语言。

5.讨论深化，拓展思维

教师将学生重新分组，抛出开放性问题：“Whatdoes‘Goforit’meantoyou？Canyoushareastoryaboutyourselforsomeoneelsewho‘wentforit’？”这个问题将文本主题与学生的生活经验打通，鼓励他们从书本走向生活，用英语讲述自己的故事。小组讨论过程中，教师巡回倾听，适时追问，提供语言支持。讨论结束后，请小组代表分享本组的精彩故事或观点。此环节约8分钟，旨在培养学生的语言综合运用能力，同时通过分享与倾听，让“Goforit”的精神在班级中传递、发酵。

（四）【高频考点】迁移与创新：超越文本，建构意义

6.情境创设，任务驱动

教师呈现真实任务：“下个月，学校将举办‘体育精神演讲比赛’，我们需要推荐一位‘体育精神代言人’。张顺爷爷是候选人之一，请你为他撰写一份推荐词，说明推荐理由。”这一任务情境真实具体，贴近学生生活，能够有效激发学生的参与热情和表达欲望。

7.合作共创，展示交流

学生四人一组，合作完成推荐词的撰写。教师提供语言支架，包括推荐信的开头、主体部分可能用到的句型（如：Westronglyrecommend...because...Heshowedgreatcouragewhen...Hisstoryteachesusthat...）以及结尾的写法。小组内分工合作，有的负责构思，有的负责执笔，有的负责检查语言，有的准备展示。教师在巡视过程中提供必要的帮助与指导。各组完成后，选派代表上台展示推荐词，其他小组认真倾听并填写评价表，从内容（是否体现体育精神）、语言（是否准确得体）、表达（是否清晰有感染力）三个维度进行星级评价。此环节约12分钟，是整个课时的综合输出环节，旨在让学生在真实任务中综合运用所学语言与内容，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

8.总结升华，布置作业

教师对各组的展示进行点评与总结，提炼学生的精彩观点，再次强调“Goforit”的精神内涵：它不仅是赛场上的拼搏，更是面对生活中每一个挑战时的态度。随后布置分层作业：

【基础作业】抄写本课核心词汇与短语，并运用其中至少5个造句。

【提升作业】以“Apersonwho‘goesforit’”为题，写一篇80词左右的短文，介绍你身边一位具有体育精神的人（可以是家人、朋友、同学或你自己）。

【拓展作业】采访一位你喜欢的运动员（可以是专业运动员，也可以是热爱运动的普通人），了解他/她坚持运动的故事，下节课与大家分享。

作业设计体现分层理念，满足不同层次学生的发展需求，同时鼓励学生走出课堂，在生活中学习英语、感悟精神。

五、板书设计

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