初中英语七年级下册 Unit 2 《Global Exploration Destinations and Cultures》教学设计

初中英语七年级下册Unit2《GlobalExploration:DestinationsandCultures》教学设计

一、单元整体概览与核心素养目标

本单元隶属于“人与自然”（自然地理、国家公园）、“人与社会”（旅游文化、历史遗迹）及“人与自我”（生活体验、跨文化认知）三大主题范畴。通过对法国旅游资源及世界国家公园的探究，学生不仅需要掌握描述地理位置、风土人情及旅行经历的英语语言知识，更需在跨文化比较中建立文化自信，并借助地理学科视角理解自然奇观的形成。

基于英语学科核心素养，本单元的教学目标设定如下：

语言能力：能够准确识记并运用与旅游、地理、地貌相关的词汇（如destination,coast,vineyard,waterfall,square等）；掌握描述物体长宽高的句型（主语+be+数字+单位+long/wide/deep/high）、使役结构（make+sb./sth.+adj.）以及表达“因......而闻名”（beknown/famousfor）的多种结构；能够写一张格式规范、内容生动的旅行明信片。

文化意识：能够用法语简单介绍法国的标志性景点（埃菲尔铁塔、卢浮宫、阿尔卑斯山等）；通过对比中美国家公园（如黄石与张家界），理解不同国家对“自然遗产”的保护理念，增强对祖国大好河山的热爱与保护意识。

思维品质：通过对比分析不同旅游目的地的特色，归纳“受欢迎的旅游目的地”的共性特征；通过流程图梳理张家界地貌形成的演变过程，培养逻辑思维与因果推理能力。

学习能力：能够在小组合作中利用思维导图整合信息，能够利用checklist进行写作的自评与互评，提升自主反思与修改的能力。

二、教学实施过程（核心环节）

（一）【课时1】Reading:Franceiscalling——文本解码与文化初探

【教学目标】学生能够通过扫读和寻读获取法国的地理位置及主要景点的关键信息；能够理解并运用描述国家特色的词汇；能够初步感知旅游说明文的篇章结构。

【教学实施过程】

1.导入与激趣：教师在课前播放一段包含法国地标、美食、乡村风光的无声短视频。播放结束后，教师利用问题链激活背景知识：“WhatcomestoyourmindwhenwetalkaboutFrance?BesidestheEiffelTower,whatelsemakesthiscountryfamous?HaveyoueverdreamedofvisitingaplaceinFrance?”引导学生自由发言，将零散认知写在黑板一侧。

2.读前预测与扫读：引导学生观察教材P17的图片和标题“Franceiscalling”。教师提问：“Ifyouseethistitleinatravelmagazine,whatinformationdoyouexpecttoreadabout?”学生预测内容（如food,places,activities）。随后进行快速扫读，验证预测并匹配段落主旨大意，梳理出文章“总述—巴黎—中部（葡萄酒）—南部（海滩）—冬季（阿尔卑斯山）—总结”的清晰框架。【基础】【重要：篇章意识】

3.精读与细节提取：学生细读课文，完成关于法国的信息结构图。教师利用问题链引导学生深入理解细节：

【重点解析1：地理位置】“WhereisFrance?Thesaysit‘sinWesternEurope.Canyoupointitoutonthemap?Whataboutthesouth?Thementions'liesonthecoast'——whatdoes'coast'mean?”通过地图展示，加深对lieonthecoast等方位表述的理解。【高频考点】

【重点解析2：景点功能】“IfIamanartlover,whichplaceinParisshouldIvisit?IfIwanttobuyagift,whichstreetisamust-go?”引导学生区分theLouvreMuseum（艺术）与theChamps-Elysees（购物）的不同功能。【基础】

【难点突破3：一词多义与长难句】聚焦句子：“HereyouwillfindmanyfamousplacesofinterestsuchastheEiffelTower.”强调suchas的举例用法。处理句子：“ThesouthofFranceliesonthecoast,anditisfamousforitswonderfulbeaches.”提炼核心结构befamousfor，并引导学生进行句型转换（beknownfor）。【重要】【高频考点】

4.读后讨论与语言内化：小组讨论“Whydoestheauthorsay'Francehassomethingforeveryone'?”引导学生从geography,activities,culture等角度总结，深刻理解旅游资源的多样性。最后，要求学生利用板书的词汇（capital,coast,vineyard,ski等）尝试复述法国的特色，为后续写作积累素材。

（二）【课时2】GrammarListening:描摹世界与规划行程

【教学目标】学生能够掌握描述地理特征的句式（长宽高表达）；能够理解并运用“主语+make+宾语+形容词”结构表达感受；能够在听力中捕捉关键信息并完成行程规划任务。

【教学实施过程】

1.语法探究：从阅读文本迁移

承接第一课时的法国主题，教师呈现一组关于法国的补充数据（如塞纳河长度、勃朗峰高度），引导学生观察并归纳句型：“TheSeineisabout777kilometreslong.”“MontBlancisover4,800metreshigh.”教师板书核心结构：主语+be+数字+单位+形容词（long/wide/deep/high）。【重要】【基础】

随后引入拓展句型“主语+make+sb./sth.+形容词”。教师创设情境：“ThebeautifulviewoftheAlpsmakesmerelaxed.”引导学生结合张家界或黄石的图片进行模仿造句，如“Thestrangemountainsmakemeamazed.”强调此处make为使役动词，宾语补足语为形容词。【难点】【高频考点】

2.听力训练：规划完美一日

【听前】教师设置任务：“ImagineyouarespendingadayinParis.YoucangototheEiffelTower,theLouvre,andtakeaboattripontheSeine.Butyouonlyhaveoneday.What‘syourplan?”引导学生预测听力内容可能涉及的时间和活动安排。

【听中】播放听力材料（关于游客在信息中心咨询行程规划的对话）。第一遍，要求学生捕捉对话中提到了哪几个地点；第二遍，要求学生记录每个地点建议的游览时间段及理由（如早上人少适合登塔，傍晚适合游河看日落）。【重要：信息筛选能力】

【听后】根据听力内容，小组合作完成一份“PerfectOneDayinParis”的行程表（口头汇报）。汇报中必须使用本节课所学语法：描述距离（It‘s...kilometresfrom...）、描述感受（Theviewfromthetopmakesmeexcited）。

（三）【课时3】FocusingoncultureCross-curricularconnection:国家公园与地质演变

【教学目标】能够通过对比阅读了解中外国家公园的特色；能够结合地理知识理解张家界地貌的形成过程；能够树立保护自然遗产的意识。

【教学实施过程】

1.对比阅读：黄石vs.熊猫国家公园

【活动一：背景激活】教师提问：“Whatisanationalpark?Isitjustaparkforhavingapicnic?”引入国家公园的概念（以保护大尺度自然生态系统为目的的区域）。

【活动二：信息梳理】学生阅读教材P30关于YellowstoneNationalPark和GiantPandaNationalPark的语篇。小组合作，从location,size,highestpoint,whattosee,whattodo等维度制作对比表。【基础】

【活动三：深度思考】教师引导学生探究：“Bothparksarefamous,butwhatmakesthemspecial?Yellowstoneisknownforitsactivevolcano,whilethePandaParkisknownforprotectingendangeredspecies.”提炼出beknownfor的再次运用，并总结一个地方“受欢迎”的核心原因——独特性。【重要】

2.跨学科融合：张家界的“前世今生”

【情境创设】“Zhangjiajie’smountainslooklikehugestonepillars.Howdidtheyform?Wasitmagicornature?”

【阅读与排序】学生阅读P32关于张家界地貌形成的语篇（TheformationofthemountainsinZhangjiajie）。由于文本涉及地质术语，教师先领读核心词汇（force,pressure,sand,rock,form）。随后，学生观察图片，利用When+过去分词结构（Whenseenfromadistance...）来辅助理解，并将四幅演变图按正确顺序排列。【难点】

【流程图复述】学生小组合作，用关键词绘制出“砂石堆积—地壳抬升—流水侵蚀/风力侵蚀—形成峰林”的流程图。并选派代表利用流程图进行科普解说，尝试使用新学的句型：“Ittookmillionsofyearstoformthemountains.”“Theforceofwindandwaterkeptwearingawaytherock.”此环节将语言学习与科学探究深度融合，是本单元思维品质培养的高潮。

（四）【课时4】Writing:方寸之间，传递旅途精彩

【教学目标】学生能够掌握英文明信片的格式；能够在有限篇幅内简明扼要地介绍一个旅游目的地；能够通过checklist进行有效的自评与互评。

【教学实施过程】

1.情境创设与体裁分析

教师展示一张真实的、盖有邮戳的明信片，创设情境：“Whenyouaretravelling,youwanttoshareyourjoywithyourbestfriend.Aphonecalliseasy,butapostcardisaspecialgiftthatyourfriendcankeepforever.”

学生阅读教材P28的明信片范例。教师引导学生观察并归纳明信片的“五要素”：称呼（Dear...）、正文（简短有趣）、结尾（Bestwishes,/Love,）、签名、以及右上角地址的写法（注意英文地址从小到大）。【基础】【重要：格式规范】

2.写作支架搭建

回顾本单元所学关于法国的素材（或学生自主选择的一个中国城市，如桂林、西安）。

教师利用问题链帮助学生构思正文内容：【写作核心】

(1)PlaceWeather:Whereareyou?What‘stheweatherlike?(e.g.,I’msittingatacaféinParis.Thesunfeelsgreat!)

(2)Activity(Presentperfect):Whathaveyoudone?(e.g.,IhavejustvisitedtheEiffelTower.Itwasamazing!)

(3)Feeling(makestructure):Howdoesitmakeyoufeel?(e.g.,Theviewfromthetopmademespeechless.)

(4)FuturePlan:Whatwillyoudotomorrow?(e.g.,TomorrowIamgoingtoexploretheLouvre.)

(5)Connectionwithfriend:Whydoyouthinkofyourfriend?(e.g.,IwishyouwereheretotrytheFrenchcheese!)

3.独立写作与初稿修改

学生根据支架进行独立写作。教师巡视，针对格式错误或内容单薄处进行个别指导。

4.基于checklist的评改

学生使用教材P29的checklist进行自我修改。教师将checklist细化为更具体的可观测指标：【高频考点：写作评价】

Format:DidIwritethedate,address,andgreetingcorrectly?

Content:DidImentiontheplace,anactivity(done),andafeeling?

Language:DidIuse“make”correctly?DidIuse“befamousfor”?

Presentation:Ismyhandwritingclear?

随后进行同伴互评，学生根据同伴的建议完善二稿。优秀的作品可在班级“TravelWall”上展示。

（五）【课时5】RevisionExtendedreading:从法国到世界

【教学目标】系统梳理本单元的核心词汇与句型；通过拓展阅读，了解不同国家的标志性事物，拓宽国际视野。

【教学实施过程】

1.词汇网络构建：以“France”为中心，引导学生向外辐射绘制思维导图，分支包括：Cities(Paris,Nice),Places(EiffelTower,Louvre,Alps),Activities(skiing,sightseeing,rivercruise),Products(wine,cheese,vineyards)。【基础：词汇复习】

2.句型强化训练

【句型1：oneof+最高级+名词复数】教师展示卢浮宫图片：“TheLouvreisoneofthelargestandmostfamousartmuseumsintheworld.”学生模仿造句，描述长城、金字塔等。【重要】【热点】

【句型2：behometo】教师引导：“Franceishometomanyworld-classartists.Chinaishometothegiantpanda.”学生用该句型介绍自己家乡的特色。【重要】

3.拓展阅读与口语输出

提供一篇关于意大利或日本的简短旅游介绍文章。学生快速阅读后，采用“Think-Pair-Share”的方式，向同伴介绍这个国家的“must-see”和“must-eat”，尽可能多地运用本单元所学的句型和词汇。此环节旨在检测学生知识迁移的能力。

（六）【课时6】ProjectAssessment:我的旅行笔记

【教学目标】综合运用本单元所学，完成一个展示性任务；通过形成性评价反思学习效果。

【教学实施过程】

1.项目启动：策划“模拟旅行”

学生以4人小组为单位，选择一个课本未详细讲解但极具特色的地区（如中国的新疆、西藏，或国外的冰岛、新西兰）。小组成员分工，分别负责收集该地的地理位置、自然奇观、特色活动、美食文化等信息。

2.成果制作：设计旅游宣传册或数字化故事

学生将收集的信息整合成图文并茂的“旅游宣传册”或利用PPT/Canva制作一个简短的“DigitalTravel