初中七年级英语下册《Unit 1 Lesson 2 Our Trip Plan》核心素养导向教案

初中七年级英语下册《Unit1Lesson2OurTripPlan》核心素养导向教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课是冀教版七年级下册第一单元的第二课时，单元大主题为“ATriptotheSilkRoad”。第一课时学生已初步感知旅行主题并学习了请求许可的交际用语。本课作为单元承上启下的关键课型，以“OurTripPlan”为核心话题，通过李明、詹妮和丹尼三人讨论即将开始的丝绸之路旅行的对话文本，引入了关于距离提问与回答、将来时态表达计划以及数字表达法等核心语言点。教材内容不仅涉及西安、兰州等具体地点的英文表达，还隐含了对中国地理距离的感知和对旅行规划的初步认知，是语言学习与生活实践、学科知识融合的典型素材。

（二）【重要】学情多维分析

授课对象为七年级学生。从知识储备看，他们在小学和本册第一单元已积累了一些旅行相关的词汇和一般现在时的基础，但对一般将来时“will”的用法及大数字（千及以上）的英文表达尚属初次系统接触，这是他们语言体系中的一个增长点。从认知心理看，七年级学生好奇心强，对“旅行”话题有天然的兴趣，乐于分享和表达，但注意力集中时间有限，需要多样化的活动来维持。他们的抽象逻辑思维开始发展，但依然需要直观、形象的教学手段（如图片、地图）作为支撑。从生活经验看，绝大多数学生有旅行经历，但对“丝绸之路”的历史文化意义了解甚少，这既是教学的背景，也是文化意识培养的切入点。

二、核心素养目标设定

（一）语言能力

能够听、说、读、写本课核心词汇：exciting,along,kilometre,leave,arrive,plan,visit,howfar,howlong等。能够正确理解并运用句型“Howfarisitfrom...to...?”及其答语“It‘sabout...kilometres.”来询问和描述两地距离。能够运用一般将来时“will”或“begoingto”结构表达简单的旅行计划。能够用正确的语音、语调朗读对话，并提取关键信息。

（二）文化意识

【重要】能够在地图上指出丝绸之路沿线的关键城市（西安、兰州、敦煌等），初步感知中国古代文明的辉煌与丝绸之路的历史意义。通过对距离、时间的讨论，培养空间概念和规划意识，增强对祖国辽阔疆域的自豪感。

（三）思维品质

通过对比、分析北京到西安、西安到兰州等不同距离，培养观察与比较能力。在小组合作制定旅行计划的过程中，锻炼逻辑思维和统筹规划的条理性。能够对课文人物的旅行计划进行简单的评价，提出自己的见解，培养批判性思维。

（四）学习能力

能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够运用预测、略读、寻读等基本阅读策略获取信息。能够借助网络或图书资源，主动查找并了解丝绸之路的相关背景知识，进行拓展学习。

三、教学重难点剖析

（一）【教学重点】

1.掌握与距离、旅行计划相关的核心词汇和句型：exciting,kilometre,leave,arrive,howfar,HowfarisitfromAtoB?It’sabout...kilometres.

2.理解并能够运用一般将来时描述计划中的行动：Wewill/Iwill...(arrivein/leavefor/visit...)

3.能够听懂、读懂并角色扮演关于旅行计划的对话。

（二）【教学难点与思维品质突破点】

4.【难点】英语中较大数字（千位及以上）的准确、快速认读与表达。学生容易在百位和千位的转换上出现思维卡顿。

5.【难点与高频考点】一般将来时“will”在不同人称后动词形式的保持（will+do），以及在疑问句和否定句中的正确结构。学生常因母语负迁移而遗漏“will”后的动词原形。

6.【思维品质突破点】如何引导学生在理解文本信息的基础上，创造性地运用所学语言知识，综合考量时间、距离、兴趣等因素，合作设计出合理且富有特色的旅行计划，实现从语言输入到语言输出的转化。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含丝绸之路动态地图、景点高清图片、音频视频素材；自制的单词卡片与句型条；小组活动用的旅行计划表格（LearningSheet）；中国地图或丝绸之路沿线城市距离简表。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】预备与激活：课前预习与课堂导入

1.课前自主预习任务

教师通过班级群或学习平台发布预习任务：①听Lesson2课文录音两遍，尝试模仿语音语调；②查找并在地图上标出西安、兰州、敦煌的位置；③思考并尝试用中文回答：如果你去这些地方，你最想看什么？为什么？

2.课堂导入（3分钟）

（1）情境唤醒：播放一段包含兵马俑、莫高窟、嘉峪关等画面的丝绸之路风光混剪视频（无声或配乐），教师提问：“Boysandgirls,whereisit?Whatplacesofinterestcanyousee?”引导学生用已有的词汇（如TerraCottaWarriors，MogaoCaves）或中文进行回答。

（2）引出话题：教师在动态地图上标出北京的位置，然后点击闪现西安的位置，并说：“OurfriendsJennyandDannyareinBeijingnow.TheywanttogoonatripalongtheSilkRoad.LiMinghasaplanforthem.Wherewilltheygofirst?Let’slearnLesson2:OurTripPlan.”（板书课题）

【设计意图】通过视觉冲击激活学生对单元主题的认知，利用动态地图创设地理情境，将学生的注意力迅速聚焦到“旅行计划”这一核心话题，为新课学习做好铺垫。

（二）【重要】解构与建构：文本探究与语言习得

1.第一遍听读——感知大意（5分钟）

（1）任务驱动：教师播放课文录音或视频，要求学生带着问题倾听：“Listencarefully.Whichcitywilltheyvisitfirst?Wherewilltheygoafterthat?”

（2）信息核对：听完后，请学生回答。教师根据学生回答，在黑板上的简笔画地图或PPT地图上，依次标出“Beijing→Xi’an→Lanzhou”的路线，并板书关键地名。

2.第二遍精读——聚焦细节（10分钟）

（1）深度提问：学生打开课本，自由朗读或跟读课文，教师通过层层递进的问题链，引导学生寻找细节信息。问题链设计如下：

Howdotheyfeelaboutthetrip?(Findtheword:exciting)——处理情感形容词，板书exciting。

WhenwilltheyleaveBeijing?(OnFebruary1st)——引入leave的用法。

HowfarisitfromBeijingtoXi’an?(It’sabout1114kilometres)——【教学重点】引出核心句型，板书并领读。

WhatwilltheyseeinXi’an?(TheTerraCottaWarriors)——激活已知文化知识。

HowwilltheygotoLanzhou?(Bytrain)——复习交通工具。

HowfarisitfromXi’antoLanzhou?(It’sabout503kilometres)——巩固核心句型。

（2）【难点突破】数字认读专项训练：

教师在板书1114和503时，放慢速度，分节指导认读：“onethousand,onehundredandfourteen”和“fivehundredandthree”。随即进行快速反应游戏：教师用PPT快速闪现几组千以内或带千位的数字（如879，2400，3050），学生以“起立抢答”或“开火车”形式快速读出，强化数字认读的熟练度。

3.第三遍仿读与角色扮演——内化语言（7分钟）

（1）跟读模仿：播放课文录音，每句暂停，引导学生注意模仿语音、语调和重音，特别是问句“Howfarisitfrom...to...?”的升调。

（2）合作表演：学生两人一组，分角色（李明和詹妮/丹尼）练习对话。允许学生看书，鼓励加入表情和动作。

（3）展示评价：请1-2组学生上讲台展示，教师引导其他学生从“声音响亮、发音准确、动作自然”三个维度进行简单评价，并给予鼓励。

【设计意图】通过“感知-精读-模仿”三层递进的任务设计，引导学生从宏观到微观深入理解文本。在精读环节，通过问题链驱动思维，自然引出核心语言点。数字认读的微操练针对性强，有效突破了难点。角色扮演则为学生提供了在安全环境中实践语言的机会。

（三）【核心】迁移与创造：真实情境中的任务探究

1.任务发布与示范（3分钟）

（1）情境创设：教师提出真实任务：“TheSilkRoadisverylongandamazing.LiMing’splanonlycoversXi’anandLanzhou.Now,supposeyouarealittletravelagent.Pleaseworkingroupsoffouranddesigna3-daytripplanforourforeignfriends.Youcanchoosetovisittwoorthreecities.”

（2）示范引领：教师展示自己制作的一个简易旅行计划表格（包含Day，City，Activity，Transport），并以一个城市（如Dunhuang）为例，用目标句型进行描述：“Onthefirstday，wewillarriveinDunhuangbyplane.WeplantovisittheMogaoCaves.It’sveryfamous.”为学生提供语言支架。

2.小组合作探究（8分钟）

学生以4人小组为单位，利用教师下发的“旅行计划任务单”展开讨论与创作。任务单上提供丝绸之路主要城市（西安、兰州、敦煌、吐鲁番、喀什）的英文名、距离参考数据及著名景点英文提示。小组成员需分工协作：记录员填写表格，创意员提出景点建议，语言员负责组织英文表达，汇报员准备展示。

教师巡视各小组，深入参与讨论，一方面观察学生对句型的运用情况，适时给予词汇或句型支持；另一方面引导学生思考计划的合理性，如“IsittoofarfromLanzhoutoDunhuang?Canwegothereinoneday?”促进逻辑思维发展。

3.成果展示与互动点评（7分钟）

（1）创意发布：邀请2-3个小组上台，利用实物投影或口头汇报的形式，展示他们设计的旅行计划。

（2）【思维品质提升】互动提问：汇报结束后，鼓励台下学生提问，如“WhydoyouchoosetogotoTurpan?”“HowwillyougofromXi‘antoLanzhou?”汇报小组需用英语进行简单答辩。教师适时引导，将焦点从单纯的计划陈述引向对计划合理性和文化特色的探讨。

【设计意图】此环节是本课的高潮与核心，完全基于真实任务的学习理念。将语言学习置于“小旅行规划师”的职业模拟情境中，极大地激发了学生的参与热情和创造力。小组合作探究实现了语言的综合运用，而互动点评环节则超越了语言本身，锻炼了学生的批判性思维和跨文化协商能力，实现了从知识到素养的升华。

（四）梳理与评价：课堂小结与反馈

1.师生共建思维导图（3分钟）

教师引导全班学生共同回顾本节课的核心内容，并在黑板上以思维导图的形式呈现：

中心词：OurTripPlan

分支一：Feelings（exciting）

分支二：Distance（Howfar...?It’s...km.）

分支三：Actions（leave，arrive，visit，go...）

分支四：Places（Xi’an,Lanzhou,Dunhuang...）

通过思维导图，帮助学生将零散的知识点结构化、体系化。

2.多元即时评价（1分钟）

教师对课堂表现积极、合作默契、创意独特的小组和个人进行口头表扬，特别关注那些在语言表达或思维深度上有进步的学生，强调“参与、合作、思考”比“完美”更重要。

六、板书设计

黑板左侧为地图简笔画与核心句型，右侧为小组活动评价区。

Unit1Lesson2OurTripPlan

（地图简笔画：北京——西安——兰州——敦煌...）

Feeling:exciting

Distance:—HowfarisitfromAtoB?

—It‘sabout...kilometres.

（例：Bei