初中道德与法治七年级下册《陶冶高雅情趣引领青春成长》教案

初中道德与法治七年级下册《陶冶高雅情趣，引领青春成长》教案

一、课标依据与核心素养指向

本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养的培养要求，对接“青春时光”与“健康成长”主题内容。具体对应课程内容要求：

1.认识青春期身心发展特点，学会调控情绪，培养积极、乐观的生活态度。

2.了解文化的多样性和丰富性，学习和鉴赏优秀文化艺术成果，提高审美情趣。

3.明确个人成长与社会发展的关系，树立正确的人生观和价值观，追求有意义的生活。

核心素养具体落点：

1.健全人格：通过辨识情趣的雅俗，引导学生主动调节心理状态，涵养理性平和、积极向上的健康心态，塑造自尊自信、坚韧乐观的品格。

2.道德修养：在追求高雅情趣的实践中，引导学生陶冶道德情操，明辨是非、善恶、美丑，提升个人品德修养，自觉抵制低俗趣味。

3.责任意识：理解个人情趣选择不仅关乎自身成长，也影响社会风气，初步树立通过提升个人品位为营造健康社会文化环境贡献力量的责任感。

二、学情深度分析

七年级学生处于青春期早期，身心发展迅速，情感世界日益丰富但不稳定，对新鲜事物充满好奇，是情趣培养和价值观形成的关键期。

已有认知与经验基础：

1.情感体验丰富化：学生拥有广泛的兴趣爱好（如音乐、动漫、运动、游戏、社交等），能体验到不同活动带来的情绪感受，但对“情趣”缺乏理性认知，往往将“兴趣”等同于“情趣”。

2.初步的辨别能力：在网络信息和社会环境影响下，部分学生能凭直觉感受到某些事物或行为“低级”、“没意思”，但缺乏系统、清晰的评判标准，易受同伴压力和流行文化裹挟。

3.价值冲突显性化：面临学业压力、人际交往、网络诱惑等多重挑战，部分学生可能沉迷于短暂的感官刺激（如碎片化短视频、低级趣味的网络内容），与师长期望的“健康向上”的爱好产生矛盾，内心存在困惑。

学习难点与可能障碍：

1.概念抽象性：“高雅情趣”是一个融合了认知、情感、意志和价值判断的综合概念，对学生而言较为抽象，难以从具体行为中准确提炼其本质特征。

2.知行转化困难：学生可能认同高雅情趣的价值，但在实际生活中，面临更具即时吸引力的低俗选择时，意志力不足，难以坚持践行。

3.评价标准主观性：对“雅”与“俗”的评判容易陷入个人好恶或相对主义，如何建立具有共识性、正向价值引领的客观标准，是教学难点。

4.时代环境复杂性：在多元文化、网络亚文化冲击下，一些传统认知中的“雅”（如古典艺术）可能被部分学生视为“过时”，而一些新兴、边缘的文化形式需要被辩证看待，教学需把握引导的分寸。

三、教学理念与设计思路

1.教学理念：

1.价值引领与主体建构相结合：坚持正确的价值导向，明确“高雅情趣”对个人发展和社会进步的积极意义。同时，尊重学生主体地位，创设情境，引导学生在体验、辨析、选择中自主建构对高雅情趣的认知与认同。

2.生活逻辑与学科逻辑相统一：从学生真实的生活经验、情感困惑和兴趣热点出发，将学科中关于情感、文化、价值观的知识逻辑融入生活问题的分析与解决中，实现理论关照现实。

3.认知升级与行为改进相促进：教学不仅停留在“知”的层面，更设计阶梯性、沉浸式的实践活动，推动学生将认知转化为情感认同，进而外化为稳定的行为习惯和生活方式。

2.设计思路：

本设计采用“情境感知—概念辨析—价值深植—实践创生”的螺旋上升式逻辑。

1.导入阶段（情境感知）：创设冲突情境，引发学生对自身情趣状态的反思和对“雅俗”问题的探究欲。

2.探究阶段一（概念辨析）：通过案例分析、比较鉴别，引导学生从多维度理解情趣的雅俗之分，掌握核心特征与评判标准。

3.探究阶段二（价值深植）：深入探讨高雅情趣对个人成长（心理健康、创造力、人际关系等）和社会发展（文化氛围、文明程度）的多元价值，强化认同。

4.践行阶段（实践创生）：引导学生结合自身实际，制定个性化的“高雅情趣滋养计划”，并在课堂模拟实践中体验其积极影响，获得方法支持。

四、教学目标与评价标准

维度

教学目标

评价标准

知识与观念

1.能准确说出情趣的含义，区分兴趣与情趣。

2.能阐述高雅情趣与庸俗情趣的主要特征及区别。

3.理解培养高雅情趣对个人全面发展和社会文明进步的重要意义。

1.能在具体情境中识别不同性质的情趣表现，并给出合理解释。

2.能运用至少三个维度（如目的、内容、效果等）对给定案例进行雅俗辨析。

3.能结合实例，有条理地论述培养高雅情趣的个体与社会价值。

能力与方法

1.提升辨别、选择高雅情趣的能力，自觉抵制庸俗情趣。

2.初步掌握培养高雅情趣的途径与方法（如阅读、鉴赏、实践、分享）。

3.发展在集体中交流、分享健康情趣，相互促进的能力。

1.能针对模拟或真实的生活情境，做出符合高雅情趣要求的选择并说明理由。

2.能设计并展示一份切实可行的个人情趣培养方案。

3.能在小组活动中有效分享自己的积极体验，倾听并借鉴他人的有益经验。

情感态度价值观

1.认同高雅情趣的价值，向往和追求丰富、健康、向上的精神生活。

2.产生主动陶冶情操、提升个人品位的积极意愿和内在动力。

3.树立通过提升个人情趣品位为营造清朗社会文化环境尽责的意识。

1.在课堂讨论和活动中表现出对高雅事物的欣赏态度和对低俗事物的明确拒斥。

2.课后能主动发起或参与一项有益身心的文化活动，并持续一段时间。

3.能意识到自身情趣选择的社会影响，并在言行中体现积极的导向。

五、教学重难点

1.教学重点：理解高雅情趣的内涵、特征及其对个人成长的重要价值。

2.教学难点：引导学生在复杂多元的现实生活中，自觉辨别、选择并持之以恒地践行高雅情趣。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，包含精选图片、短音频、视频片段（如经典音乐选段、优秀艺术展览片段、自然风光纪录片、contrastedwith低俗网络内容片段等）。

2.3.编写或精选典型案例（正面与反面）3-4个，涵盖学习、娱乐、社交、网络生活等多领域。

3.4.“我的情趣坐标图”学习单、“高雅情趣滋养计划”卡片。

4.5.布置教室，营造宽松、开放、兼具文化气息的讨论环境。

6.学生准备：

1.7.课前思考并简单记录自己最主要的几项课余爱好及从中获得的感受。

2.8.观察生活中（校园、家庭、网络）自认为“高雅”和“低俗”的现象各一例。

七、教学过程实施（详细展开）

第一课时：探秘情趣——雅俗之间见分晓

环节一：情境启思——我的“情绪”地图？（约10分钟）

1.活动导入：教师展示两幅对比鲜明的“周末生活图景”漫画或简短文字描述。

1.2.图景A：上午沉迷于喧闹、内容空洞的手机游戏，下午与网友进行充满负能量和粗俗语言的聊天，晚上刷大量雷同、搞怪短视频直至深夜，感到空虚烦躁。

2.3.图景B：上午练习一小时书法，沉浸于笔墨的宁静；下午去图书馆阅读一本人物传记，被主人公精神感动；傍晚与家人散步交流，欣赏晚霞；晚上听一场线上古典音乐讲座，内心充实平和。

4.提问与思考：

1.5.“对比这两种生活状态，你直观上更倾向于哪一种？为什么？”

2.6.“两种状态中的人，都有‘情绪’体验，但这些‘情绪’的来源和性质一样吗？我们通常追求的，应该仅仅是‘情绪’吗？”

3.7.（引导学生关注标题中的“情绪”一词，指出在学科语境中，我们更常使用“情趣”一词来描述这种指向性更明确、更稳定的情感倾向和生活方式。）

8.引出课题：教师点明，“情趣”关乎我们以何种方式满足精神需求，获得情感体验。它就像我们精神生活的“导航仪”，指引我们走向不同的风景。今天，我们就一起来学习如何设置这个“导航仪”，《陶冶高雅情趣，引领青春成长》。

环节二：概念辨析——何为“雅”？何为“俗”？（约25分钟）

1.从“兴趣”到“情趣”：

1.2.小组分享：学生在组内简要分享课前准备的个人主要爱好及感受。

2.3.概念厘清：教师引导：喜欢打篮球是兴趣，而在打球中体会团队协作、拼搏精神、锻炼意志，并以此作为积极生活的一部分，这就上升为一种情趣。兴趣是起点，情趣是融入了个体情感、态度和价值观的、更稳定、更深层次的精神追求。

4.案例分析：“雅”与“俗”的多维透视

1.5.呈现案例包：

1.2.6.案例1：小华用零花钱收集各国硬币，研究其历史背景、图案寓意，并撰写小文章。

2.3.7.案例2：小丽热衷于在社交平台“P图”，并非为了艺术创作，主要是为了获得虚假的赞美和关注，为此花费大量时间，甚至产生容貌焦虑。

3.4.8.案例3：几位同学成立“校园植物观察社”，定期记录、辨识植物，制作标本，分享生态知识。

4.5.9.案例4：部分同学以给老师、同学起侮辱性外号为乐，并以此为“幽默”在小圈子传播。

6.10.探究活动：“雅俗鉴定会”

1.7.11.任务：以小组为单位，对以上案例进行“雅”或“俗”的初步鉴定，并重点讨论：你们判断的依据是什么？从目的、内容、方式、对自身及他人的影响等多个角度进行分析。

2.8.12.小组讨论后派代表发言，教师将关键判断维度（如：是否健康有益、是否积极向上、是否丰富心灵、是否促进成长、是否尊重他人与社会等）板书呈现。

13.归纳建构：

1.14.教师引导学生共同总结：

1.2.15.高雅情趣的特征：通常符合社会主流价值观，有利于身心健康；能启迪智慧、陶冶情操、丰富精神世界；能激发人的创造力和生活热情；往往需要一定的知识、技能或专注力；其带来的快乐是深刻、持久、积极的。

2.3.16.庸俗情趣的特征：往往只追求感官刺激、即时满足；内容可能低级、无聊甚至有害；容易消磨意志、使人空虚；可能损害他人利益或社会公序良俗；其快乐是肤浅、短暂、甚至伴有负面后果的。

4.17.强调：“雅”与“俗”并非完全对立，有时存在中间地带，且随着时代发展，形式会变化。核心在于把握其精神实质和价值导向。

环节三：初步联结——绘制“我的情趣坐标图”（约10分钟）

1.个体反思：学生领取“我的情趣坐标图”学习单。坐标图横轴为“对个人成长的促进程度”（从“消耗自我”到“滋养自我”），纵轴为“对社会影响的积极程度”（从“可能带来负面影响”到“产生积极影响”）。

2.静心绘制：学生将自己在环节二分享的主要爱好（或想到的其他活动），根据刚才学习的标准，大致定位在坐标图的某个象限。

3.引导思考：教师不要求学生公开具体内容，而是引导：“看着你的坐标图，你有什么发现？大部分集中在哪个区域？有没有你希望‘移动’位置的点？这给了你什么启发？”此为课后思考铺垫。

第二课时：价值探寻——何以要“追求高雅”？

环节一：价值辩论——高雅情趣是“必需品”还是“调味品”？（约15分钟）

1.设置辩题：针对部分学生可能存在的“学习好就行，情趣是可有可无的消遣”想法，设置微型辩论情境。

1.2.观点A（正方）：对于初中生而言，培养高雅情趣是全面发展的“必需品”。

2.3.观点B（反方）：对于初中生而言，高雅情趣只是繁忙学习外的“调味品”，不必强求。

4.即兴辩论：将学生分为两大组，给予3分钟组内准备，然后进行自由辩论。教师鼓励学生结合自身观察、案例和学科知识陈述理由。

5.教师总结提升：

1.6.肯定双方合理之处（如反方可能强调主次、时间分配），但着重引导认识高雅情趣的深层价值：

2.7.对个人而言：

1.3.8.心理调节器：是应对压力、排解烦恼的健康渠道，如音乐、运动能有效舒缓焦虑。

2.4.9.成长加油站：许多高雅情趣能直接或间接促进学习，如阅读拓宽知识面，下棋锻炼思维，观察自然激发科学兴趣。

3.5.10.人格塑造场：在坚持、钻研、欣赏、创造的过程中，磨炼意志，提升审美，涵养品德，使人变得丰富、深厚、有品位。

4.6.11.人际粘合剂：基于健康情趣的交往，更容易建立真诚、持久的友谊。

7.12.对社会而言：

1.8.13.文明风向标：社会成员普遍的情趣品位，反映社会的文明程度。青年一代的高雅追求，是推动社会文化健康发展的重要力量。

2.9.14.创新孵化器：许多伟大的科学发现和艺术创作，源于科学家、艺术家深厚的文化情趣和探索精神。

环节二：深度对话——跨越时空的共鸣（约20分钟）

1.多媒体沉浸：播放一组精心剪辑的片段：科学家在实验室沉醉于微观世界的奇妙（配以宁静而充满探索感的音乐）；艺术家在创作中忘我投入；登山者征服高峰后眺望云海的瞬间；志愿者在服务中露出的真挚笑容。

2.提问与分享：

1.3.“这些画面中的人们，他们体验到的是一种怎样的情感？这种情感与我们沉迷低级趣味时获得的感觉，本质区别在哪里？”（引导学生体会“高峰体验”、“心流状态”与“感官刺激”的区别）。

2.4.“也许我们无法立刻达到这样的高度，但我们可以从身边开始。请分享一个你或你认识的人，因为投入一项有益活动而获得深刻满足感、成就感或内心宁静的时刻。”

5.理论衔接：教师简要介绍积极心理学中关于“持久幸福来源于投入、意义和成就”的观点，说明高雅情趣正是通往这种更高质量幸福的重要路径。它不是外在的强迫，而是内在生命成长的需要。

第三课时：知行合一——我的“高雅情趣”行动方案

环节一：方法导航——通往“高雅”的路径（约15分钟）

1.小组智库：以“如何培养我们的高雅情趣”为主题，进行小组头脑风暴。要求结合之前所学，提出具体、可操作的建议。

2.成果汇展与归纳：小组汇报，教师将方法归类板书，并补充完善：

1.3.保持好奇，善于发现：对世界保持开放心态，在平凡生活、学科学习、自然万物中发现美与趣味。

2.4.投身实践，亲身参与：“纸上得来终觉浅”，无论是艺术、体育、科技还是服务，亲身参与是培养情趣的关键。

3.5.学习借鉴，提升品位：主动接触经典文学、艺术、音乐、影视作品，参观博物馆、科技馆，聆听讲座，向有品位的人学习。

4.6.学会选择，持之以恒：在信息海洋中学会筛选，抵制诱惑。培养情趣需要时间和耐心，在坚持中深化体验。

5.7.乐于分享，交流共进：与志同道合的朋友一起活动，分享感受，互相激励，能让乐趣倍增。

环节二：计划创生——制定“我的高雅情趣滋养计划”（约20分钟）

1.发放计划卡：学生领取“高雅情趣滋养计划”卡片。

2.指导填写：

1.3.目标情趣：选择1-2项你目前感兴趣或希望培养的高雅情趣（可以是已有爱好的深化，也可以是全新尝试）。例如：学习一门乐器、坚持一项体育运动、深度阅读某类书籍、练习绘画或书法、进行科学小探究、参与志愿服务等。

2.4.具体行动：写下未来两周内，围绕此目标打算做的3件具体小事。（如：每周六下午练习吉他1小时；每天睡前阅读20分钟人物传记；周末参加一次社区清洁活动。）

3.5.预期收获：你希望通过这些行动，在知识、能力、心情或人际关系上获得什么？

4.6.可能障碍与应对：预想可能遇到的困难（如惰性、时间冲突、短期看不到效果等），并提前想好1-2个应对策略。

5.7.监督与分享：可以邀请一位家人或朋友作为你的计划见证人/伙伴。

8.撰写与美化：学生静心撰写，并可以适当装饰自己的计划卡，增强仪式感和承诺感。

环节三：课堂小结与延伸展望（约5分钟）

1.教师总结：追求高雅情趣，是一场丰富自我、点亮生命的美丽修行。它不在于一时兴起，而在于日常生活中的自觉选择与持续浸润。你的计划卡，是迈向更高精神生活起点的一份郑重承诺。

2.布置延伸任务：

1.3.实践任务：认真执行你的“滋养计划”至少两周，并做简单记录。

2.4.分享准备：两周后，我们将举行一次“情趣分享会”，邀请大家展示你的实践成果、分享过程中的故事与感悟（形式可以是照片、短文、作品、口头讲述等）。

5.结束语：愿每一位同学都能在青春岁月里，主动追寻、用心培育那些能让生命之树更加枝繁叶茂、繁花似锦的高雅情趣，让我们的青春不仅拥有活力的外表，更拥有丰盈而高贵的灵魂。

八、板书设计

陶冶高雅情趣，引领青春成长

一、辨雅俗

兴趣→情趣（稳定、价值融入）

高雅：健康有益、积极向上、丰富心灵、促进成长、（尊重）

庸俗：感官刺激、空虚无聊、消磨意志、（可能损害）

二、明价值

对个人：调节心理、助力成长、塑造人格、联结人际

对社会：彰显文明、驱动创新

三、践行动

路径：发现→参与→学习→坚持→分享

计划：我的“高雅情趣滋养计划”（目标、行动、收获、应对）

九、教学资源拓展与差异化教学建议

1.拓展资源：

1.2.书籍推荐：《美学散步》（宗白华）、《艺术的故事》（贡布里希）青少版、各类优秀人物传记。

2.3.影视资源：纪录片《我在故宫修文物》、《美丽中国》、《艺术的力量》；电影《放牛班的春天》、《海上钢琴师》等。

3.4.网络平台：国家中小学智慧教育平台的艺术、文化板块；国内外知名博物馆、美术馆的线上展览资源。

4.5.本地资源：本市/区的图书馆、文化馆、青少年宫、科技馆、特色博物馆的活动信息。

6.差异化教学建议：

1.7.对情趣认知较浅或兴趣单一的学生：在案例分析时多给予鼓励，引导他们从自己熟悉的领域（如某个学科、某项运动）中发现更深层次的趣味和价值。制定计划时，鼓励从“微改变”开始。

2.8.对已有较丰富高雅情趣体验的学生：鼓励他们在小组讨论和分享中发挥引领作用，承担更复杂的分析任务。在制定计划时，可引导他们向更系统、更专业的方向发展，或尝试将个人情趣与集体服务、创意产出相结合。