初中语文七年级下册《带上她的眼睛》核心素养教学设计

初中语文七年级下册《带上她的眼睛》核心素养教学设计

一、教材与课程定位分析

（一）教材地位与单元意图【重要】

本节课选自统编版语文七年级下册第六单元，该单元以“科幻与探险”为主题，旨在通过展现人类在科学探索与未来世界中的非凡想象，激发学生的科学兴趣与创新思维。《带上她的眼睛》作为单元中的一篇自读课文，是著名科幻作家刘慈欣的力作，首次入选初中教材便承载着特殊的教学使命。这篇小说不仅代表了当代中国科幻文学的最高成就，更是连接“科学精神”与“人文关怀”的桥梁。与单元内其他篇目如《伟大的悲剧》《太空一日》相比，本课更侧重于科学幻想与文学创作的深度融合，要求学生在掌握小说阅读基本方法的基础上，跨越现实与想象的边界，体会科幻文学独特的审美价值。

（二）文本特质与教学价值【核心】

《带上她的眼睛》讲述了一个看似简单却内涵深邃的故事：“我”带着一位被困地心无法返回地面的领航员小姑娘的“传感眼睛”去草原度假，在经历了一系列情感触动后，最终发现真相并深受震撼。文本的核心教学价值体现在三个维度：

1.科学逻辑与幻想张力：传感眼镜的技术设想、地航飞船的失事原因、地心环境的科学描述，构成了故事坚实的“科学底座”，在此基础上的情感延展则是“幻想翅膀”-6。

2.叙事艺术与构思匠心：小说采用第一人称视角，通过大量的伏笔与悬念，让读者在层层推进的叙述中体验“意料之外、情理之中”的审美快感。这是本文作为小说最突出的【高频考点】与【难点】。

3.生命哲思与情感温度：文本表层是科幻故事，深层是对“珍惜平凡”“敬畏生命”“孤独与坚守”的哲学叩问。这种“科”与“幻”交织下的“情”与“思”，正是作品跨越雅俗、震撼人心的力量所在。

二、学情精准画像【基础】

（一）已有基础

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对未知世界充满好奇，多数学生通过影视作品（如《流浪地球》）对刘慈欣及其科幻世界有一定了解，具备初步的阅读期待-2-4。经过前五个单元的学习，学生已掌握小说阅读的基本方法，能够梳理情节、分析人物，对“悬念”“伏笔”等写作手法有概念性认知。

（二）现有障碍

1.文体认知模糊：学生容易将科幻小说等同于科普作品或奇幻文学，对“科学逻辑下的合理幻想”这一核心特征理解不到位，难以区分“科学设定”与“幻想创造”之间的辩证关系-8。

2.文本解读浅表化：阅读往往停留在“讲故事”层面，对文中大量精妙的伏笔与照应缺乏敏感度，对“我”的情感转变与“她”的精神世界的深层关联难以自主建构。

3.情感共鸣障碍：由于缺乏极端环境下的生命体验，学生对“她”那种对平凡事物“不正常”的渴望与珍惜，可能理解为“矫情”或“夸张”，需要教师搭建情感理解的支架。

三、核心素养教学目标【顶层设计】

基于课程改革理念与文本特质，确立以下四位一体教学目标：

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累“点缀、迟钝、蒙眬、闲暇、凸现、不期而至、心有灵犀、天涯海角”等字词，能结合语境准确运用。

2.通过浏览与精读相结合的方法，梳理小说情节脉络，把握明暗双线结构，能够用简洁语言复述故事梗概。

（二）思维发展与提升【核心】

1.理解科幻小说“科学+幻想+文学”的本质特征，能够辨识文中基于科学原理的想象元素，培养科学思维与想象思维协同发展的能力-10。

2.通过探究文中悬念与伏笔的设置及照应，训练逻辑推理与因果关联能力，提升文本细读的思维深度。【高频考点】

（三）审美鉴赏与创造【难点】

1.品味文中诗化的语言描写，体会作者如何通过细腻的感官细节传递强烈的情感冲击，感受科幻文学独特的语言魅力。

2.比较“我”与“她”两个视角的叙述差异，理解第一人称限知视角的表达效果，尝试进行视角转换的创意写作。

（四）文化传承与理解【升华】

1.感悟以“她”为代表的科学探索者“虽九死其犹未悔”的献身精神与乐观品格，理解人类探索未知的永恒意义。

2.反思现代人在繁华喧嚣中容易忽略的“平凡之美”，树立珍爱生活、敬畏生命的价值观念。

四、教学重难点锁定

（一）教学重点【重要】

1.梳理小说明暗双线结构，把握情节发展的起承转合。

2.探究文中悬念与伏笔的设置及其表达效果，体会构思的巧妙。

（二）教学难点【高频考点】【难点】

1.理解“科幻小说”文体特征，辨析科学真实与艺术虚构的融合方式。

2.深入挖掘文本主题的多元性，体悟“绝境中的希望”与“平凡中的珍贵”的深层哲理。

五、教学方法与媒介选择

（一）教法设计

1.任务驱动法：以“科幻小说推荐官”为核心情境，设计阶梯式学习任务，驱动学生深度阅读-6-7。

2.比较阅读法：将本文与科学纪实作品进行对比阅读，凸显科幻文体特征。

3.批注式阅读法：引导学生对文中伏笔、照应、精彩描写进行圈点批注，培养良好阅读习惯。

（二）学法指导

1.浏览与精读结合：快速浏览把握全貌，锁定重点精读品味。

2.思维导图辅助：用图示化方式梳理情节线索与伏笔照应关系。

3.角色代入体验：设身处地想象“她”的处境与心境，实现情感共鸣。

（三）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，节选《三体》相关视频片段，设计预习任务单。

2.学生：课前浏览课文，圈画字词，标注疑问，完成预习检测题。

六、教学实施过程详解【核心篇幅】

第一课时：探科幻之奇，理情节之妙

（一）导入激趣：从“已知”走向“未知”（5分钟）

课堂伊始，教师通过多媒体播放电影《流浪地球》中“地球发动机”的震撼片段，随后提问：“同学们，刚才我们看到的是刘慈欣笔下的未来世界。如果让你来一次说走就走的旅行，你会带上什么？”待学生自由发言后，教师话锋一转：“有位叫刘慈欣的科幻作家，他要带上的东西很特别——是‘眼睛’。眼睛怎么能被带上？这背后又藏着怎样的故事？今天，让我们走进刘慈欣的科幻世界，一起《带上她的眼睛》。”【设计意图】从学生熟悉的影视作品切入，激活已有经验；通过设疑激趣，直指标题的悖常理之处，快速聚焦学习注意力。

（二）预习检测：夯实基础，建构常识（8分钟）

1.字词通关【基础】

教师出示重点字词，采用“开火车”形式检查预习效果：点缀（zhuì）、迟钝（dùn）、蒙眬（lóng）、闲暇（xiá）、不期而至（qī）、心有灵犀（xī）、天涯海角（yá）。针对易错字形如“蒙眬”与“朦胧”进行辨析，明确“蒙眬”特指视觉模糊。

2.作者与文体认知【重要】

学生结合预习资料介绍刘慈欣：高级工程师，中国科幻领军人物，《三体》获第73届雨果奖，亚洲首位-2-4。教师补充科幻小说定义：科幻小说是“科学”“幻想”“小说”三要素的融合——以科学原理为根基，以大胆想象为翅膀，以文学叙事为载体-7。强调：科幻不是胡说，幻想需要逻辑。

（三）浏览课文：整体感知，梳理情节（15分钟）

1.速读与质疑

教师布置任务：“请同学们用5分钟时间快速浏览全文，注意不回视、不出声、不指读，边读边思考：标题中的‘她’是谁？‘眼睛’指什么？为什么要带上她的眼睛？”【设计意图】训练浏览能力，培养信息提取效率。

2.问题链梳理

学生交流后明确：“她”是“落日六号”地航飞船的年轻女领航员；“眼睛”是一副“传感眼镜”，可以将佩戴者感知到的视觉、触觉、味觉实时传输给另一个佩戴者-7；带上她的眼睛，是因为飞船失事被困地心，让她最后一次“看”地面世界。

3.情节脉络梳理【基础】

教师引导学生按照“开端—发展—高潮—结局—尾声”梳理结构：

开端（1-5段）：主任布置任务，“我”带上“她”的眼睛去度假。

发展（6-24段）：草原度假过程中，“她”对平凡景物的异常反应令“我”困惑。

高潮（25-45段）：“我”发现真相，补叙“落日六号”失事经过。

结局（46-47段）：“我”回到日常生活，却永远无法忘记“她”，陷入深深的感伤与怀念。

教师板书结构框架，强调中间补叙部分是解开悬念的关键。

（四）探究构思：双线并进，悬念迭起（12分钟）

1.明暗双线梳理【重要】

提问：“小说是怎样组织材料的？有没有两条并行的线索？”

学生讨论后明确：明线是“我”的所见所闻所感，以时间顺序推进；暗线是“她”的遭遇与处境，通过“我”的回忆与补叙逐步揭示。明线是“果”，暗线是“因”；明线是“表”，暗线是“里”。双线交织，相互映衬。

2.悬念设置艺术【高频考点】

教师引导学生聚焦开篇：“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。”提问：“这个开头有什么特点？”学生意识到：开头即设悬念——为什么要带眼睛？谁的眼睛？带眼睛做什么？教师小结：这种“起笔设疑”的手法，让读者带着问题进入文本，欲罢不能。

3.伏笔照应探寻【难点】

教师布置小组合作任务：“文中还有哪些看似反常却暗含深意的描写？请用波浪线画出，思考这些描写与后文哪些内容形成照应。”学生小组讨论后全班交流：

伏笔1：“她面前有一支失重的铅笔飘在空中。”——照应后文“除太空外，地心也会失重”，暗示她身处地心。

伏笔2：“热，热得像……地狱。”——照应后文“温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍”，揭示她正承受难以想象的炽热-2。

伏笔3：“看不到日出了，好想看草原的日出……”——照应后文“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界”，令人心碎。

教师小结：伏笔如草蛇灰线，在千里之外伏脉；照应如回眸一瞥，让前文顿生光辉。这种手法让情节既在意料之外，又在情理之中。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师总结第一课时核心收获：我们梳理了小说的情节结构，发现了刘慈欣“讲故事”的高明之处——用双线推进制造张力，用悬念伏笔勾连全篇。下节课我们将深入人物的内心世界，探寻“她”的精神光芒。

作业布置：

1.熟读文中描写“她”对草原景物反应的段落，批注自己的阅读感受。

2.思考：“她”是一个怎样的人？“我”为什么最终被“她”深深打动？

第二课时：品人性之美，悟科幻之魂

（一）温故导入：从情节走向人物（3分钟）

教师回顾上节课内容：“上节课我们探寻了小说的构思之妙，知道了刘慈欣用伏笔和悬念编织了一个精巧的故事。这节课，我们将走进人物的内心，看看在这个科幻的外壳之下，包裹着怎样滚烫的灵魂。”

（二）精读研析：人物形象的多维透视（20分钟）

1.“她”的形象分析【核心】

教师出示研读任务：“请同学们找出文中直接或间接描写‘她’的语句，尝试用几个关键词概括‘她’的性格特点，并说明依据。”

学生自主阅读圈画，小组交流后全班分享：

（1）热爱生活、情感细腻——依据：她对草原上每一朵野花、每一棵小草、每一缕阳光、每一阵微风都激动不已；她渴望看日出，渴望感受清凉，渴望听到鸟鸣。这种对平凡事物“不正常”的热爱，恰恰因为她在失去之后才懂得珍惜。

（2）坚强乐观、隐忍克制——依据：身处地狱般的高温高压，明知永无归期，却没有怨天尤人，只是通过“眼睛”默默感受地面世界；当“我”问她是否需要帮助时，她平静地接受命运。

（3）敬业奉献、勇于牺牲——依据：作为“落日六号”领航员，她在飞船失事后坚守岗位，直到最后一刻；她的录音平静地汇报着飞船下沉的数据，仿佛在讲述别人的故事。

教师引导深入：“同学们，‘她’的形象是不是单一的‘悲情英雄’？注意这句话——‘我会遵守我的承诺，一直向着地心前进，直到我生命的最后一刻。’这里的‘承诺’意味着什么？”学生领悟：这是科学工作者对使命的坚守，是对人类探索事业的忠诚，这种精神比悲情更崇高。

2.“我”的形象与转变【重要】

提问：“小说为什么用大量笔墨写‘我’？‘我’经历了怎样的变化？”

学生梳理：“我”一开始对任务不情愿，对“她”的“异常”感到不耐烦；度假结束后回到“灰色的生活和忙碌的工作”中，某个夜晚突然顿悟，理解了“她”的一切；最后陷入深深的思念与感伤，对生活有了全新的认识。

教师点拨：“我”是读者的“代言人”，代表着普通人对非凡事件的反应过程——从隔膜到理解，从麻木到觉醒。“我”的转变，恰恰证明了“她”的精神力量具有穿透心灵、唤醒生命的力量。

3.对比阅读：两个视角的叙事效果

教师引入进阶思考：“如果这个故事完全从‘她’的视角来写，会有什么不同？”学生讨论后明确：从“她”视角写，会直接呈现悲惨处境，但缺少悬念，也缺少“发现真相”的冲击力；现在这样通过“我”的限知视角，让读者与“我”一起逐步发现真相，产生强烈的代入感和心灵震撼。

（三）主题深挖：从“一个人”走向“所有人”（10分钟）

1.主题的多元解读【热点】

教师引导：“有人说这篇小说是歌颂科学探索精神，有人说是在教我们珍惜平凡生活，还有人说是探讨孤独与陪伴。你认为主题是什么？请结合文本说明理由。”

学生各抒己见，教师适时点拨归纳：

主题一：探索者的精神颂歌——“她”代表着人类探索未知、挑战极限的永恒冲动，即使付出生命也在所不惜，这种精神照亮人类前行的道路。

主题二：平凡生活的哲学启示——“她”用极端处境提醒我们：阳光、花草、微风、溪流，这些我们习以为常的东西，恰恰是生命中最珍贵的存在。不要等到失去才懂得珍惜。

主题三：科技时代的人文关怀——传感眼镜连接的不只是视觉，更是心灵。科技可以拓展感知的边界，但真正温暖人心的，永远是情感与陪伴。

2.难点突破：绝望中的希望

教师提问：“身处地心、永无归期的‘她’，是绝望的吗？文中哪些细节能体现‘她’心中的希望？”

学生发现：“她”主动要求看日出，哼唱《月光》，对草原充满好奇……这些行为本身就是在绝望中寻找希望的表现。教师升华：“真正的勇气不是不知道恐惧，而是心怀恐惧依然热爱；真正的希望不是身处光明，而是身处黑暗依然向往光明。‘她’用生命告诉我们：只要心中装着草原，地心也可以是春天。”

（四）文体回归：科幻小说的独特魅力（7分钟）

1.科学设定与情感表达的关系【核心】

教师引导回顾：“文中哪些地方体现了‘科学’？哪些地方体现了‘幻想’？科学和幻想是怎么结合在一起的？”

学生辨识：传感眼镜（基于脑电波传输的想象）、地心高温高压环境（基于地质学的真实知识）、地航技术（科学假想）——这些都是“科学”元素。而将这些科学元素与一个感人至深的故事编织在一起，让科学为情感服务，让情感因科学而震撼，这正是科幻小说的独特魅力。

2.比较阅读：科幻小说VS科学纪实

教师出示《“蛟龙”探海》片段（科学纪实作品），引导学生对比思考：

同：都涉及科学探索，都展现探索者的精神。

异：科学纪实必须忠于事实，语言严谨客观；科幻小说可以虚构创造，语言可以充满情感和想象。科幻小说在“可能的世界”里探讨“永恒的人性”，这是它不可替代的价值。

3.教师总结升华：【重要】

“同学们，科幻小说不是科普读物，也不是奇幻故事。它是在科学的地基上，用想象的砖瓦，建造人性的殿堂。刘慈欣用《带上她的眼睛》告诉我们：最遥远的科幻，最终指向的是最切近的心灵；最尖端的技术，最终照亮的是最朴素的情感。这就是科幻文学——让我们在仰望星空的同时，更加珍惜脚下的大地。”

（五）创意表达：用文字延续感动（5分钟）

教师布置课堂微写作任务：“假如你可以给地心中的‘她’发一条微信（60字以内），你会说什么？请写出你最想表达的一句话。”

学生写作后自愿分享，教师点评鼓励。示例：“你让我看见，地心深处也有光。”“草原上的花又开了，每一朵都像你的眼睛。”“谢谢你，让我重新学会了看这个世界。”

（六）作业布置

1.基础作业：整理本课字词，完成《同步练习》相关题目。

2.拓展作业：课外阅读刘慈欣《流浪地球》或《朝闻道》，写一篇300字左右的读后感，重点比较两篇作品在“科学想象”与“人性思考”结合上的异同。

3.挑战作业（选做）：尝试运用“悬念+伏笔”的手法，写一篇300字左右的微型科幻小说。

七、板书设计

左侧：情节之妙

明线：我的见闻（所见所感）

暗线：她的遭遇（所困所念）

悬念开篇→伏笔处处→照应揭底

右侧：人性之美

她：热爱·坚强·奉献

我：隔膜→理解→觉醒

主题：珍惜平凡敬畏生命

核心：科幻为壳人文为核

八、教学反思与预设【重要】

（一）预设生成与应对策略

1.关于伏笔的寻找：部分学生可能对“伏笔”理解不够深入，找出的句子