核心素养导向的七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas Section B 听说整合课教案（1a1d）

核心素养导向的七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB听说整合课教案（1a-1d）

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以“人与动物”这一单元大主题为引领，深度融合语言学习与主题意义探究。设计遵循英语学习活动观，通过“感知与注意”、“获取与梳理”、“概括与整合”、“分析与判断”、“内化与运用”、“迁移与创新”等一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生在真实的语境中，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的应用。本课聚焦SectionB1a-1d的听说部分，其内容从SectionA对动物的一般性喜好描述，深化至对动物能力、习性及在特定场所（动物园）中行为的描述与问答。这不仅是语言知识的递进（从一般现在时到含有can/can’t的现在进行时与描述性形容词的复合运用），更是主题认知的升华（从个人情感偏好转向对动物特征的客观观察与理性描述）。

  教学设计以“为学校广播站录制一期‘动物园游览指南’音频稿”为贯穿始终的驱动性任务。此任务源于教材又高于教材，将离散的听力训练与口语模仿练习整合为一个有明确目的、有实际产出、有受众意识的综合性语言实践项目。在这一过程中，学生不仅是语言知识的学习者，更是文化知识的建构者、思维品质的锤炼者和学习能力的自主发展者。通过多模态语料输入（音频、图片、文字）、结构化信息处理（思维导图、功能句型归纳）以及情境化语言输出（角色扮演、创造性改编），促进学生将目标语言（-ing形容词，动物行为动词短语，询问原因与描述原因的句式）内化为自身在相关主题语境下进行有效交际的能力。

  本设计亦强调跨学科视野的融入。在探讨动物行为时，渗透生命科学领域的观察与描述方法；在制定“游览指南”时，涉及信息筛选与逻辑组织能力；在小组合作与展示环节，培养沟通协作与创造性表达的素养。技术整合方面，倡导使用音频录制工具、数字思维导图软件等作为学习支架与展示平台，赋能个性化学习与成果固化。

  二、学习目标分析

  基于单元整体教学视角与本课时核心内容，制定以下多维学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确听辨、识别并运用描述动物外貌与行为的核心词汇与表达，如：interesting,smart,cute,lazy,beautiful,scary;sleeping,relaxing,walking,fighting,eatingbamboo等。

   （2）学生能够理解并在模拟交际中熟练运用以下关键句型结构：Whatarethe...doing?They’re...Whydoyouwanttoseethem?Becausethey’re...以及对于动物行为的现在进行时描述。

   （3）学生能够掌握连读、弱读等基本语音现象在听力理解中的影响，并尝试在口语输出中模仿，提升听说连贯性与自然度。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过聆听与讨论不同游客对动物的观察与评价，学生能够初步理解文化背景与个人经历可能如何影响人们对动物的感知与态度，培养开放与包容的文化心态。

   （2）在完成“游览指南”任务过程中，学生需要分析、筛选、整合所听与所学信息，并对其进行合理排序与创造性补充，锻炼信息处理、逻辑推理与批判性思维能力。

   （3）引导学生超越简单的“喜欢/不喜欢”二元判断，学会基于具体观察（动物在做什么、状态如何）进行描述与评价，培养客观、细致的观察习惯与理性表达方式。

  3.学习能力目标：

   （1）学生能够运用预测、关键词捕捉、笔记等听力策略，有效获取和处理特定信息。

   （2）通过小组合作学习，学生能够明确分工，积极交流，共同解决语言任务中的问题，提升协作与沟通能力。

   （3）鼓励学生利用词典、网络资源等工具自主查阅相关动物知识，丰富“游览指南”内容，培养信息素养与自主探究学习习惯。

  三、学情与重难点预设

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，对一般现在时、现在进行时有了初步掌握，能够进行简单的日常对话。学生对“动物”主题抱有浓厚兴趣，具备相关的背景知识。然而，他们的语言运用能力尚处于发展阶段，表现在：1）在听力中同时处理多项信息（如动物名称、位置、行为）时容易遗漏或混淆；2）口语表达时句式较为单一，缺乏细节支撑和逻辑连接；3）对于“形容词+名词”以及现在进行时态的复合运用不够熟练；4）在小组合作中，部分学生可能被动参与或偏离任务主线。

  基于以上分析，确定教学重难点如下：

  教学重点：

  1.理解并运用描述动物特征与行为的核心词汇与句型。

  2.听懂关于动物园动物正在进行的活动及游客评价的对话，并提取关键信息。

  3.在模拟情境中，就所见动物进行问答交流，并给出简单理由。

  教学难点：

  1.在听力中同步处理多维度信息（动物、方位、行为、评价），并进行准确匹配。

  2.将离散的词汇与句型在真实交际任务中流畅、得体、有逻辑地整合运用。

  3.引导学生从“个人主观喜好”表达转向“基于观察的客观描述与推理”。

  四、教学资源与技术准备

  1.多媒体课件：包含目标词汇与句型的视觉化呈现、听力材料原文（分层设计）、动物园场景图片与视频片段、任务指令与范例。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师自主录制的额外情景对话（用于分层或拓展训练）。

  3.学习单：包含预听预测表格、听力任务分层练习纸、词汇句型梳理思维导图框架、“我的游览指南”策划脚本模板。

  4.实物/教具：动物图片卡、代表不同动物园区域的标志牌（如“BigCatWorld”,“PandaHouse”,“AfricanSavannah”等）。

  5.技术工具：教室多媒体系统、可进行音频录制与播放的学生平板电脑或手机（在许可和可控条件下）、在线协作白板（如Padlet，用于汇总小组观点）。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题关联启动阶段：激活已知，创设需求(约8分钟)

  1.情境导入与驱动任务发布：

   教师通过多媒体展示一张精美的本地或知名动物园门票图片，并播放一段简短、欢快的动物园环境音（夹杂些许动物叫声）。教师以兴奋的语气开场：“Goodmorning,everyone!Guesswhat?Ourschoolradiostationisplanningaspecialprogram—‘ASoundGuidetotheCityZoo’.Theyneedourhelptocreatetheaudioguideforthezootour!Today,weareallgoingtobejuniorzoologistsandscriptwriters.Ourmissionistolisten,observe,anddescribe,thenproduceourownfantasticaudioguidesectionsingroups.Areyoureadyforthechallenge?”此环节迅速将学生带入一个真实、有趣、富有挑战性的项目式学习情境中，明确本课终极产出目标，激发学习动机。

  2.词汇图式激活与预测：

   教师呈现一张包含多种动物（覆盖1a及更多）的动物园布局简图，图上不同区域标有名称。任务一：“Beforewestartour‘fieldtrip’,let’sreviewour‘animalfriends’.Lookatthemap.Canyounamethemall?”学生集体或个别说出动物名称。任务二：“Now,imagineyouareatthezoo.WhataretheseanimalsUSUALLYdoing?OrwhatCANtheydo?Let’sbrainstorm!”教师引导学生使用“Ithinkthelionsare.../Theycan...”等句式进行猜测，同时教师有意识地将学生说出的动词或动词短语（如sleep,run,swim,eatmeat）板书，并自然引出或补充本课关键行为动词（如relax,fight）。任务三：教师指向图中的几只动物，问道：“Somevisitorsaretalkingaboutthem.Whatwordsmighttheyusetodescribetheseanimals?Aretheyexciting?Scary?Cute?”引导学生回顾并说出描述性形容词，教师将“interesting,smart,cute,lazy,beautiful,scary”等词分类板书（可区分为“Positive”和“Abitscary/strong”等类别）。此步骤不仅复习了旧知，更在主题语境中预教了新课关键词汇，并引导学生进行思维发散。

  （二）听中技能建构阶段：分层输入，策略引导(约20分钟)

  本阶段围绕教材1b,1c,1d的听力内容展开，但进行任务重构与分层设计，使其更符合认知逻辑和项目需求。

  1.初听感知：匹配动物与行为(对应1b，但强化信息提取)

   教师：“Now,let’slistentoourfirst‘fieldrecording’—aconversationbetweentwovisitorsatthezoo.TheirnamesareTonyandMary.Firstlisteningtask:Whichanimalsaretheytalkingabout?AndwhataretheseanimalsdoingRIGHTNOW?Pleasematch.”发放学习单，上面有动物图片（或名称）栏和行为描述短语栏（均为-ing形式，打乱顺序）。播放第一遍录音。听后，学生先自主核对，然后结对讨论。教师请学生分享答案，并追问：“Howdidyoucatchthekeyinformation?Theanimalnamesortheactions?”引导学生反思听力策略（如抓取名词、动词-ing）。此环节侧重整体理解与关键信息捕捉。

  2.再听深解：定位与评价分析(对应1c，但增加思维层次)

   教师：“Great!Now,secondlistening.Thistime,weneedmoredetails.Onyourmapofthezoo,canyouroughlymarkwhereTonyandMarymightbeforeachanimal?Also,whydoesTonywanttoseethelions?WhydoesMarylikethepandas?Writedownthekeywords.”播放第二遍录音前，给予学生片刻时间查看动物园布局图。听后，学生小组合作，尝试在图上标出对话涉及的动物大致方位（如lions在“BigCatArea”），并找出Tony和Mary想看某种动物的原因（Becausethey’re...）。教师邀请小组代表汇报，并利用课件动态呈现对话路径和信息要点。随后，教师提出深化问题：“DoyouthinkMaryisabitafraidofthelions?Whyorwhynot?”“WhatdoesTonythinkofpandas?IshisreasonthesameasMary’s?”引导学生关注说话者的语气、用词差异，进行简单的推断，将听力理解从事实层面提升至意图与情感层面。

  3.三听跟读与语言聚焦：

   教师：“Tomakeouraudioguidesoundnatural,weneedtolearnfromtherecording.Let’slistenandrepeat.Payspecialattentiontohowtheylinkwordstogether,like‘wantto’,‘seethem’.”播放录音句群，进行全班跟读、分组跟读、分角色跟读。教师选取含有典型连读、弱读或语调的句子进行重点模仿训练。随后，教师引导学生共同梳理出对话中的核心功能句型框架，并板书或以思维导图形式呈现：

    询问与描述正在进行的活动：Whatarethe...doing?They’re...

    表达意愿并陈述原因：Whydoyouwanttosee...?Becausethey’re.../Ilikethembecausethey’re...

    表达个人偏好：Ilike/don’tlike...They’re...

   此环节旨在通过模仿内化语言节奏，并通过结构化梳理，帮助学生明确本课需要掌握的核心交际用语。

  （三）说前内化与支架搭建阶段：控制到半控制练习(约10分钟)

  在从听力输入转向创造性口语输出前，需设置梯度练习，帮助学生巩固和内化语言形式。

  1.机械性操练：看图快速问答

   教师快速闪现不同动物正在活动的图片（如：akoalasleeping,elephantsplayingwithwater）。学生运用板书句型进行同桌间快速问答：S1:Whatarethekoalasdoing?S2:They’resleeping.教师巡视，纠正发音和句型结构错误。此活动旨在达到语言形式的自动化反应。

  2.意义性操练：信息差活动

   学生结对，每人拿到一张略有不同的“动物园局部观察图”。图中部分动物及其行为被标注，部分为空。学生需要通过相互提问（Whatarethe...inyourpicturedoing?）来补全自己地图上的空白信息。此活动在相对真实的交际需求中运用句型，并自然复现词汇。

  3.思维拓展：为“游览指南”搜集素材

   教师回归主任务：“Forouraudioguide,justsaying‘They’reeating’mightbeabitsimple.Howcanwemakeitmoreinteresting?Let’sthinkofmorevividwords.”引导学生brainstorm更多描述性词汇或短语，如“Thepandasareeatingbambooleisurely

./Themonkeysareplayinghappily

witheachother.”教师可提供词库支持。同时，引导学生思考在指南中除了描述行为，还可以加入什么（如：该动物的有趣小知识、参观温馨提示）。此步骤为接下来的创造性输出搭建内容与语言支架。

  （四）综合应用与迁移创新阶段：项目任务产出(约12分钟)

  此为课堂高潮部分，学生将以小组为单位，运用所学完成驱动性任务。

  1.任务布置与示范：

   教师清晰说明任务要求：“Now,it’syourturntocreate!Ingroupsof4,chooseONEzooarea(e.g.,PandaHouse,BigCatWorld,TropicalBirds).Yourgroupneedstoprepareashortaudioguidescriptforthisarea.Yourscriptshouldinclude:1)Greetingvisitorstothisarea.2)Describewhat2-3animalsaredoingnow(use-ing!).3)Giveoneinterestingfactorafriendlyreminderabouttheanimals.4)Soundexcitedandfriendly!”教师可播放一段简短的范例音频（或由教师和一名学生现场示范），展示语言、语调及内容结构。

  2.小组合作与筹备：

   学生分组，领取所选区域的标志牌和相应的动物图片/资料卡。小组成员分工：脚本撰写（记录）、信息核查（查阅资料卡或平板）、配音员（可多人分角色）、导演（协调与计时）。教师提供“脚本模板”学习单作为支架，巡视各组，提供必要的语言帮助、内容建议和进程管理，鼓励学生尽可能运用本课所学句型和词汇，并添加创意。

  3.成果展示与评价：

   邀请2-3个小组到讲台前进行展示。他们可以手持标志牌，面向全班（作为“游客”）播报他们的音频指南。如果条件允许，可现场用设备录制并播放。其他小组作为“听众”和“评审”，根据教师提供的简易评价量表（内容准确度、语言运用、流利度与表现力、创意）进行倾听并准备反馈。每个小组展示后，教师引导进行简短互评，如：“Whatdidtheydescribewell?”“Iliketheiruseoftheword‘...’.”教师则给予激励性、发展性点评，重点表扬对目标语言的准确运用、生动的描述和合作精神，并温和指出可改进之处。

  （五）总结反思与作业延伸阶段(约5分钟)

  1.课堂总结：

   教师引导学生共同回顾本课学习旅程：“Today,we’vebeenfantasticzooguides!Whathavewelearnedtodo?”通过提问，引导学生总结出本课的核心语言点（描述动物行为、询问及说明原因）和所完成的项目（制作音频指南）。教师可再次点明，今天我们不仅学习了语言，更学会了如何像观察家一样去描述，如何像传播者一样去分享信息。

  2.分层作业布置：

    基础巩固层：完成教材1e部分的书面练习（根据听力内容填空），并朗读1d对话至少3遍，尝试录音自评。

    拓展应用层：完善并润色小组的音频指南脚本，录制一段更完整的音频（可加入背景轻音乐），提交给班级学习平台。

    探究创新层：选择一种本课提到的动物，利用网络或书籍查找关于其习性、保护的更多英文资料，制作一张简易的英文动物信息卡（包括3个有趣事实），准备在下节课的“AnimalFactsMinute”环节分享。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：贯穿于课堂各个环节。包括教师对学生在词汇激活、听力回答、小组讨论、角色扮演中表现的口头即时反馈；学习单的完成情况；以及学生在小组合作中表现出的参与度、协作精神等，可通过观察记录和小组长简要汇报进行。

  2.终结性评价：以小组“动物园游览指南”音频/脚本成果为主要评价依据。使用包含多个维度的简易量规（如：语言准确性、内容完整性、交际得体性、创意与合作）进行评价。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

  3.学习策略评价：通过提问“你是如何捕捉到听力关键信息的？”等方式，引导学生反思并评估自己听力策略的使用效果。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、结构化、服务于学习过程。

  （黑板左侧区域：主题与任务）

  Unit5:Whydoyoulikepandas?

  Project:ASoundGuidetotheZoo

  （黑板中间区域：核心词汇与句型框架-以思维导图或模块化形式呈现）

  OurGuide’sToolbox:

  1.DescribingActions:

   Whatarethe...doing?→They’reV-ing.

    (e.g.sleeping,eating,fighting,walking,playing)

  2.GivingReasons:

   Whydoyouwa