小学三年级英语下册 Revision Going to a School Fair 第三课时 教学设计

小学三年级英语下册Revision:GoingtoaSchoolFair第三课时教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课取材于人教PEP版三年级下册，该册教材以“话题—功能—结构—任务”为编写框架，强调在真实语境中培养综合语言运用能力。本单元围绕“学校活动”展开，主要语言功能是谈论计划与意愿。本课为单元复习板块第三课时，标题定为Revision:GoingtoaSchoolFair，是单元核心语言知识系统化梳理与综合输出的关键节点。教材提供了与校园博览会相关的图文情境，包含核心词汇如fair，ticket，toy，book，snack，game，prize，balloon，facepainting等，以及核心句型Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…Areyougoingto…?Yes，Iam./No，I’mnot.本课时不是新授课，而是将碎片化语言点重组为“策划博览会—宣传博览会—参与博览会”的微型项目，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。【非常重要】

（二）学情分析

三年级学生经过一学年多的英语浸润，已具备约60—80个基础词汇储备，能听懂并回应课堂常用指令，能进行简单的个人信息问答。他们形象思维占主导，对色彩、实物、游戏、竞争有极高敏感度，注意力集中时长约为15至18分钟，因此课堂活动必须高频切换、动静结合。学生在之前课时已接触begoingto句型的基本形式，但存在以下典型问题：be动词与主语搭配易错，goingto后误加动词原形以外的形式，一般疑问句与特殊疑问句功能混淆。同时，学生对于“schoolfair”这一文化概念大多停留在“卖东西”的浅层认知，缺乏对校园义卖、文化市集背后社交礼仪与协作精神的深度理解。部分学生因语言储备不足，在小组合作中易产生畏难情绪，需要教师提供语言支架与角色赋能。【重要】

（三）跨学科联结分析

本课以英语学科为基点，有机融合综合实践活动、美术、道德与法治等学科。在摊位策划环节，学生需进行简单的成本与价格设定，渗透数学中的货币计算与定价策略；在绘制摊位宣传画环节，调用美术学科的构图与色彩知识；在“公平交易”“乐于助人”等讨论中，对接道德与法治课程中“分享与责任”的核心主题。跨学科视野使英语学习从单纯的语言模仿走向真实的问题解决。【基础】

（四）单元整体定位

本课处于单元复习阶段的第三课时，前两个复习课时已分别完成词汇分类记忆游戏和听力语篇信息提取。本课时承担着将“听、读、认”上升为“说、演、创”的进阶功能，是单元形成性评价的重要组成部分。通过本课的学习，学生应能独立或合作完成关于校园博览会的小组口头展示，并初步具备用英语规划简单集体活动的能力。【非常重要】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读与博览会主题相关的16个核心词汇，并在语境中正确书写其中8个四会词，语音语调基本规范。【基础】【高频考点】

2.学生能够熟练运用begoingto结构的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句，在模拟交际中根据交际意图自主选择恰当句式，信息传递清晰、连贯。【重要】【高频考点】

3.学生能够理解并得体使用交际功能句如Wouldyouliketo…?Comeandjoinus!等进行摊位宣传与互动应答。【重要】

（二）文化意识目标

4.通过对比中外校园慈善义卖、文化节、嘉年华的异同，学生能够初步感知不同国家校园活动的丰富性，形成开放包容的文化态度。【基础】

5.在模拟博览会活动中体验“交换”“共享”“募捐”等社会行为的意义，萌发乐于奉献、关爱他人的公民意识。【重要】

（三）思维品质目标

6.在头脑风暴与思维导图建构中，学生能够对博览会相关词汇进行归类整理，初步形成分类思维与结构化思维。【难点】

7.在小组策划中，学生能够围绕“如何吸引顾客”进行简单的因果分析与策略设计，培养批判性思维与创造性思维。【难点】【热点】

（四）学习能力目标

8.通过自评卡与互评表，学生能够客观反思自己在小组合作中的参与度与贡献度，逐渐养成元认知监控习惯。【重要】

9.在课后分层作业选择中，学生能够根据自身水平做出合理决策，初步建立自主规划学习的意识。【基础】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.与博览会主题相关的核心词汇及begoingto句型在模拟真实语境中的自动化提取与输出。【非常重要】【高频考点】

2.以小组为单位的“博览会摊位策划与推介”项目化任务的完整实施，涵盖计划、分工、表达、应答全流程。【重要】

（二）教学难点

3.功能句式的语用分化：学生在开放情境中易混用Whatareyougoingto…?与Areyougoingto…?尤其是在连续问答中难以快速切换。需要通过大量的意义操练建立条件反射。【难点】【高频考点】

4.创造性语言生成：学生在推介时往往拘泥于教师提供的范例，难以产生个性化的表达。需要思维工具与评价导向的双重刺激。【难点】

四、教学方法与策略

本课采用“主题引领—任务驱动—表现评价”三位一体的教学框架，深度践行英语学习活动观。主要教学方法包括：任务型语言教学法——以“举办班级博览会”为总任务，下设策划、宣传、投票等子任务，做中学；情景教学法——借助实物道具、环境布置、音效渲染，营造沉浸式校园博览会微环境；合作学习法——异质分组，人人有角色，组内互教互学；多元评价法——将教师观察、组际评价、自我反思、代币投票融为一体。全程教师角色从讲授者转变为设计者、支架搭建者、资源提供者，学生从被动接受者转变为意义建构者、交际实践者。【非常重要】

五、教学准备

教师准备：精制PPT课件（内含真实校园博览会图片、自制微视频、听力音频切片）；手绘词卡26张，句型条10组；四色小组任务包（内含摊位策划空白表、价目签模板、宣传语范例卡、评价量规）；摊位道具模型（迷你收银盒、仿真货币代币券）；板书磁贴及彩色粉笔；手机支架用于录制学生推介环节视频。学生准备：课前完成学习单“我家的闲置小物”，列出一至两件物品并尝试用英语标注名称；带一件小型闲置物品模型或图片（用于摊位策划时作为商品示例）。环境准备：教室课桌重组为四大“岛”，每岛设摊位牌；教室前方设置“拍卖台”作为推介区；窗帘半闭，投射暖光，模拟市集氛围。【基础】

六、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

本课总时长40分钟，划分为五个螺旋递进阶段。全程以“代币券”为激励媒介，学生可通过回答问题、良好合作、创意表达获得代币券，最终用于“购买”心仪摊位的虚拟商品，以增强真实感与目标感。

（一）激活与唤醒：话题导入，情境铺垫（约5分钟）

1.课前破冰，以物激趣。上课铃响，教师身挎一个小布包，包口露出毛绒玩具一角。教师用神秘语气问候：“Goodmorning，energetickids!Lookinmybag.What’sthis?”缓缓抽出玩具熊，学生齐呼“Bear！”教师点头：“Yes，atoybear.I’mgoingtotakeittoaschoolfair.Doyouknow‘schoolfair’?”PPT瞬间弹出本校去年校园义卖的热烈场面，图中学生正手持代币券在各个摊位前驻足。教师指向图片角落的标识牌：“SchoolFair，right!Todaywearegoingtotalkaboutthis.”板书核心词fair并带读，学生跟随拼读，书空。【基础】

2.视频唤醒，情感共振。教师播放自制短片“FunatOurSchoolFair”，时长50秒。画面中出现上学期本班学生担任“小店主”的真实影像：有人卖力吆喝“Books!Cheapbooks!”，有人用英语讨价还价“Howmuch?Oneyuan.”背景音是孩子们当时的原声对话。短片最后定格在一张灿烂的大合影上。教师轻轻提问：“Whatweretheydoing?Whatdidyoudoatthatfair?”学生回忆并说出soldtoys，boughtcakes，playedgames等短语，教师同步将相关图词贴于黑板左侧，构建“忆往昔”词区。这一设计旨在用真实的自我经验消除对话题的距离感。【重要】

3.悬念设问，任务启动。教师话锋一转：“Buttoday，wearenotjusttalkingabouttheoldfair.Look!”教师出示一张空白的彩色卡纸，上面用记号笔写着“CLASS3FAIR——THISFRIDAY”。“WearegoingtohaveourOWNfair!Butwherearethebooths?Whowillbethesellers?Whatwillyousell?Everythingisempty!So，yourjobtodayistoplanaboothandtrytomakeitthemostpopularone.”学生瞬间被这种“未完成”的状态激发起填补空白的冲动。教师板书终极课题“GoingtoaSchoolFair”，学生连读三遍，音量逐次增强。此时下发小组任务包，任务包封面贴有不同摊位图标，学生发现图标差异，好奇心陡增。【非常重要】

（二）梳理与建构：聚焦核心，系统整合（约8分钟）

1.多维联想，词汇扩容。教师以“Whatcanwehaveatafair?”为中心问题，引导学生从三个角度展开头脑风暴：Thingstosell，Thingstoplay，Thingstoeat.学生每说出一个单词，教师邀请该生在黑板思维导图相应分支上张贴图词卡。此过程教师有意识补充教材高频词，如tickets（进入游戏摊需要购票），prizes（赢得游戏后的奖品），facepainting（近年来校园博览会热门项目）。在粘贴prize一词时，教师追问：“Doweneedtopayforaprize?Sometimesyes，sometimesno.Butit’salotoffun！”通过短句释义丰富词汇内涵。词汇网生成后，全班以“火车接龙”形式快速认读，教师关注后进生，给予正音与鼓励。【基础】【高频考点】

2.句式归类，语法显化。教师从黑板上的词句卡中摘录三组学生先前产出的真实例句，呈现在课件对比栏中：

（1）Whatareyougoingtosell?I’mgoingtosellbooks.

（2）Areyougoingtoplaygames?Yes，Iam./No，I’mgoingtosellfood.

（3）Whereisthefair?It’sintheplayground.

教师设问：“Whichtwosentencesareabout‘plan’?Whichoneisdifferent?”引导学生通过观察自主发现begoingto结构用于表达打算、计划。随即教师用磁力条展示句式变形：将陈述句“I’mgoingtoselltoys.”改为一般疑问句“Areyougoingtoselltoys?”，并请学生观察be动词位移现象；再将陈述句改特殊疑问句，引导学生发现疑问词置于句首的规律。此环节不苛求术语记忆，重在通过大量视觉对比和口诵形成语感。【重要】【难点】

3.微语境输入，语用示范。课件播放一段教材修订版配套的原创听力微对话，语速适中，语音清晰：

A:Hi，Mike!Areyougoingtotheschoolfair?

B:Yes，Iam.Myclassisgoingtosellpopcorn.

A:Yummy!I’mgoingtobuysome.Areyougoingtobetheseller?

B:No，I’mnot.I’mgoingtomaketheposter.

教师设问：WhatisMike’sclassgoingtosell?IsMiketheseller?Whatishegoingtodo?学生带着任务听录音，提取关键信息完成教师下发的半开放式信息卡。核对答案后，教师引导学生关注对话中隐含的社交功能：邀请与回应，分工与合作。教师追问：“HowdoyouknowMikeisnottheseller?Hesays‘No，I’mnot.I’mgoingtomaketheposter.’That’sagreatjob，too!”引导学生理解每一种角色都有其价值。【重要】

（三）操练与内化：分层活动，精准训练（约10分钟）

1.机械模仿，语音内化。打开电子教材点读功能，聚焦本课核心四组句型，每句点击三次。第一遍全班静听，感知语调；第二遍全班跟读，要求指读；第三遍分男女声、分行列接龙读。教师巡回，俯身倾听个体发音，针对goingto连读时/goʊɪŋtə/吞音现象，使用手势法：左手平推表示“going”，右手轻点表示“to”，示意两词快速衔接、轻读弱化。针对个别学生将I’mgoingto说成Igoingto，教师采用“拍手订正法”，说对时师生击掌强化。【基础】

2.游戏化操练：侦探猜猜乐。PPT呈现四个摊位的模糊剪影，每张剪影下方有一个数字标签。教师描述：“I’mgoingtovisitonebooth.Guess!Whichone?”学生需要使用Areyougoingtothe…booth?进行猜测。教师仅能回答Yes或No。每当学生猜错，该摊位图标变暗；猜对时，图标高亮弹出摊位实景。此活动将机械的一般疑问句问答置于悬念情境中，学生求知欲驱使下高频输出目标句型。教师预设词汇支架板贴于侧，供语言困难学生参考。【重要】【高频考点】

3.交际性操练：迷你调查员。全体学生起立，持调查表（表格以纯文字段落形式呈现于PPT，学生听记于空白纸），任务要求：采访两位同学，询问他们将在博览会做的工作以及打算购买的商品。必须涵盖一个Whatareyougoingtodo?和一个Areyougoingtobuy…?问题。教师率先与课代表做示范对话，强调被采访者需给出完整答句。随后音乐响起，学生自由移动采访。教师混入人群，有意采访平时发言较少的同学，并悄悄递出代币券以作鼓励。采访结束，教师邀请三位“调查员”用He/Sheisgoingto…向全班汇报结果，同步板书典型答句，即时点评语法准确性。【非常重要】【高频考点】

（四）创造与展示：项目学习，综合输出（约13分钟）

本阶段为全课高潮，学生在真实任务中综合调用所有语言储备。教师需精准把控时间，提供充足且紧凑的语言实践机会。

1.小组策划：从想法到语言（约5分钟）。组长打开任务包，抽签决定摊位主题，四个主题分别为“Second-handBookCorner”“FunToyBazaar”“SnackDrinkStand”“ChallengeGameStation”。任务包内含：摊位名称空白卡一张；价目签模板四张；宣传语范例条，如Comeandsee!Wehave…Only2yuan!；空白策划表，包含五个引导性问题。教师利用PPT投影策划讨论支架，以问题链推进讨论深度：

[1]Whatareyougoingtosellordo?Listthreeitemsoractivities.

[2]Howmucharethey?(Discussprices，keepthemlow.)

[3]Whoisgoingtobetheseller?Whomakestheposter?Whocallsforcustomers?

[4]Howtomakeyourboothspecial?(Anygames?Anygifts?)

各组围绕问题链展开全英文讨论，教师介入每一组至少1分钟。在Snack组，学生卡在“果汁”一词，教师即时提供词汇卡juice与lemonade供其选择；在GameStation组，学生计划设置投篮游戏，不知如何表达规则，教师提供句型支架：Ifyouget3baskets，yougetaprize.同时强调全组必须共同开口，避免一人包办。此时教室充斥此起彼伏的英语讨论声，教师对创造性表达如“Buyone，getonefree”立即奖励代币券，强化创新行为。【难点】【非常重要】

2.摊位推介：从内化到外化（约5分钟）。教师将“拍卖台”灯光调亮，模拟博览会开幕式。每组选派“推介官”，其余组员在摊位上举道具配合。推介官手持摊位卡，在30秒内完成全英文推介，要求至少使用两个begoingto句型。教师以手机横屏录制，以便课后回放开展微观反思。推介现场精彩不断：BookCorner组推介官举起一本《猜猜我有多爱你》绘本：“Wearegoingtosellstorybooks!I’mgoingtoreadastoryforyouifyoubuyone！”台下自发鼓掌。ToyBazaar组推出“抽奖盒”：“Areyougoingtotry?Onlyoneyuan!Youaregoingtogetasurprise！”虽然语法有瑕疵，但交际意图清晰，教师竖大拇指并赠予代币券。每一组推介结束，台下学生作为“顾客”可用代币券现场“下意向单”，气氛热烈。【热点】【非常重要】

3.现场问答：从预设到应变（约2分钟）。每组推介结束后设置30秒互动问答环节。“顾客”用Areyougoingto…?或CanI…?向推介官提问，推介官需即时应答。GameStation组被问到“Areyougoingtogiveprizestoeveryone?”推介官略作思考：“No，onlyforwinners.”应答得体。当出现应答卡顿，教师通过口型、手势提示，台下组员亦可补充，体现协作精神。此环节真实再现博览会中顾客与摊主的即兴交流，极大锻炼语用敏捷性。【重要】

4.代币投票，即时反馈（约1分钟）。全部推介结束后，每位学生持剩余代币券走向最喜欢的摊位前，将代币券投入该摊位的“收银盒”。教师与课代表快速唱票，在黑板上生成柱状人气统计图。学生屏息凝神，拭目以待。【重要】

（五）反思与提升：评价反馈，拓展延伸（约4分钟）

1.多元评价，内省成长。学生取回座位上的Self-checkCard，从三个维度为自己盖章：

☆IspokeEnglishinmygroup.(语言参与)

☆Ihelpedmygroupmembers.(合作态度)

☆Ihadanewidea.(创意表现)

教师不要求面面俱到，倡导“如实勾选，看见进步”。随后教师依据代币投票数及课堂观察，宣布“最具人气摊位”“最佳口才奖”“最佳合作奖”，赠予手绘奖状。教师点评聚焦具体行为而非泛泛表扬，如：“BookCornermadeuswanttoread.Theyconnectedsellingwithsharing.”这种基于证据的评价使学生明确优秀的标准。【重要】

2.语言小结，结构复盘。教师利用板书思维导图，以问题串引导学生回顾：“Whatwordsdowehaveforafair?Whatquestionsdoweaskaboutplans?Howdoweinvitefriends?”学生集体作答，教师擦除部分遮罩，逐步暴露完整知识网络。此过程非简单重复，而是将零散活动升华为结构化认知图式。【基础】

3.作业分层，自主选择。作业单以清晰段落形式呈现于PPT末尾，学生抄录于家庭作业本。

【基础类】听音模仿教材P42对话三遍，绘制一幅“我的梦想摊位”并配三句英文介绍，如Myboothis…Wearegoingtosell…此项作业聚焦巩固，面向全体。

【挑战类】与家长合作完成家庭闲置物品英文清单，至少五个条目，标注名称与预估价格，并口头向家长介绍本班博览会策划，邀请家长留言评价。此项作业融入亲子互动，拓展语用场域。

【研究类】观看教师推送的“Children‘sFairintheUK”两分钟短视频，用中文或英文记录中外校园博览会两处不同，下节课进行“文化侦探”报告。此项作业旨在培育跨文化比较意识，服务单元后续文化拓展课。【难点】【热点】

三类作业呈进阶形态，学生可依据自身兴趣与能力选择其中两类完成。教师强调“选择即责任”，鼓励量力而行、尽力而为。【重要】

七、板书设计（以段落文字呈现）

本课板书采用“岛链式”动态生成格局，与教学流程同频共振。主板书区位于黑板中央，顶部书写艺术字体课题GoingtoaSchoolFair，四周用彩色粉笔勾勒帐篷、气球等博览会意象。课题下方延伸出三条核心分支：分支一为“词汇岛”，以思维导图形式聚合理念，核心节点为sell，buy，play，eat，衍生词汇附以简笔画或图卡，如ticket旁画长方形纸券，prize旁绘金色星星；分支二为“句型桥”，桥墩为begoingto结构，桥面流动着疑问词What，Where及助动词Are，桥上行人气泡对话示例，选自课堂生成的真实语句，标注学生姓名以激发荣誉感；分支三为“策略帆”，帆上书写本届博览会小组合作制胜关键词，如TalkinEnglish，Sharejobs，Smileands