青岛版小学数学一年级上册第三单元信息窗一《加法的意义》教学设计

青岛版小学数学一年级上册第三单元信息窗一《加法的意义》教学设计一、单元及课时概述本单元是学生正式接触加法运算的起始单元，对后续数学学习起着至关重要的奠基作用。信息窗一以“走进花果山”为主题情境，通过呈现小猴子玩耍、桃子成熟等生动画面，引导学生在具体情境中感知“合起来”的过程，从而初步理解加法的意义。本课时是本单元的开篇，核心任务是帮助学生建立“加法”的概念，理解把两个数合并成一个数的运算就是加法，并能结合具体情境说出加法算式的含义。二、学情分析一年级的学生刚刚从幼儿园过渡到小学，他们对数学的认知尚处于具体形象思维阶段。他们好奇心强，喜欢动手操作和参与游戏活动，对直观、生动的情境感兴趣。在学习本课前，学生已经有了一定的数数基础，能够熟练数出10以内的数，并对“多”、“少”、“同样多”等概念有初步的感知。但对于“加法”这一抽象的数学概念，他们是完全陌生的。因此，教学中必须借助大量的直观材料和学生亲自动手操作，帮助他们从具体情境中抽象出加法的意义。三、教学目标1.知识与技能：结合具体情境，通过观察、操作、交流等活动，初步理解加法的意义，认识“+”号和“=”号，能正确读出加法算式，会根据情境图写出加法算式，并能正确计算5以内的加法。2.过程与方法：经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，培养初步的观察、比较、抽象和概括能力。通过动手操作、合作交流，体验加法的形成过程，感受数学与生活的联系。3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，体验数学的乐趣，培养学习数学的兴趣和信心。感受数学与生活的密切联系，初步培养用数学的眼光观察生活的意识。四、教学重难点*教学重点：初步理解加法的意义，能正确读写加法算式，会计算5以内的加法。*教学难点：理解加法算式所表示的“把两部分合起来”的含义。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含花果山情境图、动态演示小猴子合起来的过程等）、磁性教具（如小猴子图片、桃子图片等）、5以内加法算式卡片。学生准备：每人一套学具（如小棒、圆片或小花片等）。六、教法学法*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、游戏教学法。*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。七、教学过程（一）创设情境，导入新课1.故事引入，激发兴趣：师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师要带大家去一个神奇又美丽的地方，那里有许多可爱的小猴子，还有好吃的桃子，你们想去吗？（想！）这个地方就是——花果山！（课件出示花果山情境图，配以生动的背景音乐）师：快看，花果山到了！你们瞧，山上都有什么呀？（引导学生观察情境图，自由发言：有小猴子、有桃子、有小鸟、有小花……）2.聚焦猴子，发现信息：师：我们先来看这些可爱的小猴子，它们在做什么呢？（有的在树上，有的在树下……）请小朋友们仔细观察，树上有几只小猴子？树下有几只小猴子？（引导学生说出：树上有3只小猴子，树下有2只小猴子。）（根据学生回答，教师在黑板上用磁性教具分别摆出3只猴子和2只猴子，位置稍作分开。）（二）探究新知，理解意义1.感知“合并”，理解意义：师：如果老师想知道“一共有多少只小猴子？”，谁能想个办法帮老师算一算？（鼓励学生大胆发言）（预设学生可能会直接数出来，或者说“把树上的和树下的加起来”。如果学生说出“加起来”，教师可顺势引导；如果没有，教师则引导学生思考“合起来”。）师：哦，你是说把树上的3只小猴子和树下的2只小猴子怎么样呢？（合起来）师：“合起来”是什么意思？谁能上来用老师的小猴子图片摆一摆，让大家看明白什么是“合起来”？（请一名学生上台操作，将两部分猴子图片合在一起。）师：大家看明白了吗？（明白了）把树上的3只和树下的2只合在一起，就是要我们求“一共”有多少只小猴子。（教师边说边用手势表示“合起来”的动作，强调“一共”。）2.认识“+”号和加法算式：师：把3只小猴子和2只小猴子合起来，求一共有多少只，在数学上我们用一种新的方法来计算，叫做“加法”。（板书：加法）师：加法要用一个新的符号来表示，它叫做“加号”，写作“+”（板书：+，并带领学生书空，读作“加”）。师：树上的3只小猴子，我们用数字“3”表示，树下的2只小猴子，我们用数字“2”表示。把它们合起来，就用“+”把3和2连起来，写成“3+2”（板书：3+2）。师：合起来一共是多少只呢？（5只）我们就用“等于号”来表示这个结果，等于号写作“=”（板书：=，带领学生书空，读作“等于”）。等于5，就在等于号后面写上“5”（板书：5）。师：所以，3只小猴子和2只小猴子合起来，一共有5只小猴子，我们就可以写成算式：3+2=5。（带领学生齐读算式：3加2等于5。）3.深化理解算式意义：师：谁能结合我们刚才小猴子的事情，说说这个算式“3+2=5”是什么意思呀？（引导学生说出：3表示树上的3只猴子，2表示树下的2只猴子，+表示合起来，5表示一共有5只猴子。）师：说得真好！“3+2=5”就表示把3和2这两部分合起来，一共是5。4.动手操作，巩固意义：师：现在请小朋友们拿出你的学具，像老师这样，左边摆3个圆片，右边摆2个圆片。（学生操作）师：看着你摆的圆片，说一说“3+2=5”表示什么意思呢？（引导学生说出：把左边的3个圆片和右边的2个圆片合起来，一共是5个圆片。）师：你还能用你的学具摆出其他能用加法表示的例子吗？摆一摆，和同桌说一说你摆的是什么，算式是怎样的，表示什么意思。（学生自主操作，同桌交流，教师巡视指导。）（请几名学生上台展示自己的摆法和算式，并说一说算式的意义。）5.教学加法算式的读法和写法（规范）：师：我们已经会读这个算式了，那怎么写呢？（教师在田字格中示范书写“3+2=5”，强调数字、加号、等号的书写位置和规范。）师：请小朋友们在自己的练习本上试着写一写这个算式。（学生练习书写，教师巡视指导，纠正错误姿势和写法。）（三）巩固练习，深化理解1.“想想做做”第一题：看图说图意，列算式。（课件出示教材中的情境图，如：左边1只小鸡，右边2只小鸡；或者原来有2个苹果，又拿来1个苹果等。）师：请小朋友们仔细观察这幅图，图上告诉我们什么？求什么？用什么方法计算？算式怎么列？（引导学生完整表达图意，并列出加法算式。）例如：*图1（小鸡）：左边有1只小鸡，右边有2只小鸡，一共有几只小鸡？算式是1+2=3。*图2（苹果）：盘子里有2个苹果，又拿来1个苹果，一共有几个苹果？算式是2+1=3。（让学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。）2.“我说你摆”游戏：师：老师说一个加法算式，请你用学具摆出来。比如：“1+3”。（学生摆：左边1个，右边3个，合起来是4个。）师：谁愿意当小老师，说一个算式让大家摆一摆？（请学生轮流当小老师，增加趣味性。）3.“摘桃子”口算游戏（5以内加法）：课件出示一棵桃树，上面挂满写有5以内加法算式的桃子卡片。师：花果山的桃子熟了，我们来帮小猴子摘桃子吧！谁能算出桃子上算式的得数，这个桃子就归你了！（学生抢答，答对的给予鼓励。）4.联系生活，说说加法：师：小朋友们，加法在我们的生活中到处都能用到。想一想，你在生活中哪些地方见过或用到过加法？（引导学生联系生活实际举例，如：我有2支铅笔，妈妈又给我买了1支，我现在有3支铅笔，就是2+1=3。）（鼓励学生大胆发言，感受数学与生活的联系。）（四）课堂总结，拓展延伸1.回顾总结：师：小朋友们，这节课我们一起在美丽的花果山里玩得开心吗？你学到了什么新知识？（引导学生总结：认识了加法，知道了“+”和“=”，会读会写加法算式，知道加法就是把两部分合起来。）师：今天我们认识了加法这位新朋友，它能帮助我们解决很多生活中的问题。2.知识拓展（可选）：师：今天我们学的是把两部分合起来，如果有三部分合起来，还能用加法吗？（引导学生思考，为后续学习连加做铺垫，不做深入讲解。）（五）布置作业（实践性作业）1.口头作业：回家后，把今天学到的加法知识讲给爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起找一找生活中的加法问题，说给他们听。2.动手作业：用你喜欢的学具摆出3道5以内的加法算式，并把算式写下来。八、板书设计加法的意义（情境图：树上3只猴子，树下2只猴子）把3只和2只合起来，求一共有多少只，用加法计算。加号“+”等号“=”3+2=5读作：3加2等于5（表示：把3和2合起来是5。）（其他例题算式，如1+2=3，2+1=3等，根据课堂情况板书）九、教学反思本节课的设计紧密围绕“花果山”这一学生感兴趣的情境展开，旨在激发学生的学习兴趣。通过观察、操作、交流等一系列活动，引导学生从具体情境中抽象出加法的意义，初步建立加法的概念。教学中，注重让学生动手操作学具，通过“摆一摆”、“说一说”等方式，帮助学生理解“把两部分合起来”的含义，突破教学难点。练习环节设计了多种形式的活